李瑞英

摘要：在新課改實(shí)施后，社會(huì)開(kāi)始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了新需求，學(xué)校當(dāng)前必須拋棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新和調(diào)整小學(xué)的數(shù)學(xué)教育課程，使其可以圍繞學(xué)校實(shí)際狀況來(lái)看進(jìn)行講授與設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的時(shí)候，可以重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生思考、學(xué)習(xí)能力、意志、素養(yǎng)等重要領(lǐng)域方面，以促使小學(xué)生能夠進(jìn)行全方位蓬勃發(fā)展。因此，學(xué)校必須把分層教學(xué)的方式用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程當(dāng)中，并進(jìn)行因材施教，逐步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，進(jìn)而讓他們積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué)策略

當(dāng)前的新課改教育宗旨都是以培育綜合性素養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的特性訓(xùn)練和潛能發(fā)展為主要任務(wù)。但經(jīng)過(guò)對(duì)地方小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀予以具體分析與深入研究，卻發(fā)現(xiàn)在課堂中仍然有教師使用了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，無(wú)法有效教導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生，從而阻礙學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，老師們必須把眼光落在分層教學(xué)上，通過(guò)對(duì)教育任務(wù)、學(xué)生、課程等方面實(shí)施分層教學(xué)，并以此來(lái)培優(yōu)補(bǔ)差，從而加快學(xué)校均衡發(fā)展的步伐。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行分層教學(xué)的意義和原則

現(xiàn)代教育部門(mén)十分關(guān)注學(xué)生差異，并強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，在此種情形下，為讓每個(gè)階段小學(xué)生都能從數(shù)學(xué)課程中掌握到基本知識(shí)，老師們?cè)谝?guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該注重優(yōu)化課堂教學(xué)資源，使其可以在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中要盡可能地實(shí)行個(gè)體化教學(xué)方法，從而有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的難題，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式辦法，從而保證班級(jí)內(nèi)的所有同學(xué)的數(shù)學(xué)水平能得到同步提高。當(dāng)然，以往學(xué)校所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。所以，老師們要嘗試改善當(dāng)前的教學(xué)方式，把合理的、新穎的教學(xué)模式快速運(yùn)用到教學(xué)課堂上，使其達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展需要[1]。依據(jù)有關(guān)資料，合理實(shí)行分層教學(xué)是十分有意義的。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)實(shí)際上就是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化策略，在具體實(shí)施的過(guò)程中需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的調(diào)節(jié)和劃分課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生，從而使得同一水平的同學(xué)一起練習(xí)、一同探究、一起回答問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓每位同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)水平均得到提升。

通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在開(kāi)展分層教學(xué)后，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到了一定的提高，因此，為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的工作，實(shí)施分層教學(xué)是十分有必要的。為了確保分層教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到充分落實(shí)，教師需要遵守以下原則。首先是客觀性原則，它是指教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及總體任務(wù)，從而客觀的細(xì)化每節(jié)課堂的課堂目標(biāo)。其次是動(dòng)態(tài)性原則，他是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)知能力，身體發(fā)展等狀況來(lái)靈活的調(diào)整課程，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分類(lèi)教育的有效對(duì)策

（一）教育目標(biāo)層次

合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是要能夠接近小學(xué)生，并真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極以及主動(dòng)地投入到教學(xué)中，從而有效把握數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在具體策劃和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要科學(xué)地設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)。老師也可以完全從學(xué)生的角度出發(fā)。他們需要在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理學(xué)生的的過(guò)程中，詳細(xì)觀察和把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等各方面，從而根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，來(lái)提出最適合學(xué)校當(dāng)前各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。

（二）將學(xué)生分組分層

為確保數(shù)學(xué)分層教學(xué)能按照因材施教的原則，有針對(duì)性地傳授相關(guān)知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)生，從而使得他們的能力在原基礎(chǔ)上逐步得到提高，所以學(xué)校在策劃和進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案時(shí)必須重視對(duì)學(xué)員實(shí)行小組劃分，它是指根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生所反饋的教學(xué)問(wèn)題，將所有學(xué)生按照自身的特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中常常使用的是單獨(dú)分組。單獨(dú)分組是指將處于同一數(shù)學(xué)能力水平的學(xué)生分配在一個(gè)小組里，根據(jù)他們所能接受的最大接受數(shù)學(xué)知識(shí)的限度，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。比如某一個(gè)小組的成員都非常優(yōu)秀，常常人均位列前茅，那么，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，就是從鍛煉和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力入手[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教師如果想要讓分層教學(xué)方式在相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上發(fā)揮最大的作用，他們需要嚴(yán)格根據(jù)數(shù)學(xué)課本以及課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定合理的教學(xué)方案，即對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。為了不讓學(xué)生在上課的過(guò)程中覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)十分枯燥無(wú)味，教師需要根據(jù)學(xué)校的分組層次，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為前提，從而以學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程，即學(xué)校直接選取課程上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)擴(kuò)充課程中所沒(méi)有的的知識(shí)點(diǎn)，并有針對(duì)性地講授給各個(gè)階段的學(xué)員，使其能夠有效地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)上述剖析，明確了分層教學(xué)的關(guān)鍵就是因材施教，注重學(xué)生的差異。當(dāng)然，要想讓分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大效果，教師必須注重進(jìn)行課程目標(biāo)分級(jí)、學(xué)生分組層級(jí)、課程分級(jí)等，使得不同的課程可以面向各個(gè)階段的小學(xué)生進(jìn)行，使之能夠高效掌握，并逐步對(duì)數(shù)學(xué)課程形成濃厚興趣與自信，為促進(jìn)自身在今后的數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵淑華.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)苑教育，2018，0（4）：53-53

[2]秦致洪.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的實(shí)踐探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，0（40）：0115-0115