陳仕林

摘要：情境化課堂是傳統(tǒng)單向教學(xué)模式改革之后形成的一種新型課堂教學(xué)模式。該模式將“學(xué)生中心論”作為教學(xué)理念與核心。但情景教學(xué)模式也并非盡善盡美，由于許多教師的教學(xué)水平各有高低，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等方面促進(jìn)情景教學(xué)靈活運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;設(shè)疑;互動(dòng)

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)將開展教學(xué)工作的重心放在讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。但當(dāng)前受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)教學(xué)一直處于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒(méi)有在課堂中徹底發(fā)揮學(xué)生的主體地位。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)各種各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造舒適、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀的情境當(dāng)中積極有效的發(fā)揮學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

一、情景化課堂導(dǎo)入

教師開展的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開展教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，利用情景導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生求知欲。教師在課堂中要將學(xué)生的生活實(shí)際和語(yǔ)文學(xué)科中這節(jié)課所涉及的重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，借助生活化的情景，讓學(xué)生更加輕易的理解語(yǔ)文課文中的知識(shí)。使得學(xué)生在課下接觸到與這節(jié)課有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，也能迅速回憶起當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生逐漸感受到語(yǔ)文所發(fā)揮的學(xué)以致用的效果。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課時(shí)，在課堂中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，有哪些學(xué)生去過(guò)鄉(xiāng)下生活或感受過(guò)鄉(xiāng)下的美景。接著教師在課堂中為學(xué)生出示了幾篇有關(guān)于鄉(xiāng)下美景的圖片，并為學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并感受。音樂(lè)播放之后，教師讓學(xué)生談一談，看了這些圖片之后各自有怎樣的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的鄉(xiāng)下生活和自己認(rèn)為的鄉(xiāng)下美景與我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些不同。

二、設(shè)疑性情景教學(xué)

課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以首先在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一系列由易到難的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，幫助教師逐步完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要注意問(wèn)題設(shè)置的切口要小，也要具有一定的針對(duì)性、實(shí)用性，要讓學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題積極思考與探索。除此之外，“問(wèn)”應(yīng)該是雙向的，教師除了要向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之外，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生與教師之間的合作與討論，進(jìn)一步解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前搜集一些有關(guān)于圓明園的資料和圖片并在課堂傳授過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圓明園被摧毀前的美景，在學(xué)生欣賞美景過(guò)程中教師可以為學(xué)生播放一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。之后，教師可以為學(xué)生展示一些圓明園毀滅之后斷壁殘?jiān)木跋?，并配上一些較為凄慘和悲壯的背景音樂(lè)。接著教師向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)這兩組圖片的觀察，你有什么樣的感想。

三、互動(dòng)式情景探究

只有在學(xué)生通過(guò)小組合作，在展示、辯論、分析、補(bǔ)充的過(guò)程中，才能讓學(xué)生深度思考，通過(guò)小組合作、討論與互相補(bǔ)充，學(xué)生可以對(duì)不同難度、不同層次的答案進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)主要由教師主導(dǎo)，通過(guò)小組內(nèi)部的“辨”完成。教師可以在課堂中為學(xué)生提供一定的思考情景，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的討論與溝通得出更加完善、確切的結(jié)果。在這過(guò)程中，教師可以讓每個(gè)小組制定專門的記錄表，規(guī)定每個(gè)小組的記錄人，讓其將小組討論中所提出的富有見解的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，為后面學(xué)生的總結(jié)與展示做充足的準(zhǔn)備。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》這節(jié)課時(shí)，在課堂中，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們喜不喜歡童話故事，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)閱讀過(guò)哪些優(yōu)美的童話故事。接著教師可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生以動(dòng)畫視頻播放《巨人與花園》的課文內(nèi)容，并向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如巨人旅行回來(lái)后發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨▓@，他是什么樣的態(tài)度，再比如孩子們沒(méi)來(lái)，巨人的花園變成了什么樣。讓學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題，以小組合作的形式討論出答案，最后讓每個(gè)小組派出一名代表回答教師提出的問(wèn)題，回答最為準(zhǔn)確的小組可以得到教師提供的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，情境教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知和體驗(yàn)?zāi)芰?，這與語(yǔ)文自身的學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)，教師應(yīng)首先樹立以學(xué)生為中心的教育理念，重視情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的作用。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課堂中靈活運(yùn)用情景教學(xué)模式，以提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐步形成良好的課文知識(shí)理解能力和課文感知能力。

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