黃桂珍

摘 要：班主任與小學(xué)生的溝通要把握平等、真誠(chéng)、尊重、激勵(lì)以及導(dǎo)向性原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，這就要求班主任要掌握有效的溝通技巧和藝術(shù)，在日常教育管理工作中細(xì)心觀察、分析心理，根據(jù)不同的問題和不同學(xué)生的個(gè)體特征采用多樣化的溝通方式，重視理論與實(shí)踐融合的教育引導(dǎo)，同時(shí)也要把握溝通契機(jī)，讓學(xué)生在與班主任的每一次交流中都可以有所得、有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;溝通途徑

引言

小學(xué)班主任的管理工作主要是針對(duì)學(xué)生而開展，其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督指導(dǎo)、日常言行舉止的管理、生活問題的了解解決、心理問題的觀察和疏導(dǎo)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等，這些都離不開班主任與學(xué)生之間有效的溝通。然而，小學(xué)生有其獨(dú)特的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在人本教育理念的指導(dǎo)下，班主任需要提升自己的溝通能力，掌握與小學(xué)生的溝通技巧，從而建立和諧的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生集體，了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，提升班主任管理工作的效率和質(zhì)量。

1真誠(chéng)溝通，平等分享

小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的前提是消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理和距離感，讓學(xué)生感覺到教師與自己是平等的，教師是真誠(chéng)的，這是班主任打開學(xué)生心門的第一步。班主任與學(xué)生之間的溝通并不是局限于班級(jí)管理的各種問題和話題，也可以是日常生活中的趣事或者經(jīng)驗(yàn)分享，這些內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，可以激發(fā)學(xué)生參與溝通的興趣。[1]比如：在課間按例巡班的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生整體狀態(tài)都是比較放松的，班主任可以觀察學(xué)生的行為，然后尋找與自身經(jīng)歷的相似之處來挑起共同話題。年輕的班主任可以將自己上小學(xué)時(shí)的故事、學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)等分享給學(xué)生，年齡偏大的班主任可以從自己孩子的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中尋找話題。班主任的主動(dòng)分享可以快速拉近師生之間的距離，學(xué)生也會(huì)在班主任的分享中積極提問，這樣班主任就可以輕松的了解學(xué)生的一些學(xué)習(xí)和生活問題，并在平等的溝通中借助自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生指導(dǎo)和解答。

2尊重差異，不忘初心

雖然每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是具有極強(qiáng)的可塑性。而班主任作為學(xué)生在成長(zhǎng)之路上的引路人和“靈魂工程師”，對(duì)學(xué)生一視同仁是基本的職業(yè)素養(yǎng)，所以班主任在與小學(xué)生溝通的時(shí)候，需要始終保持為人師者的初心，開展個(gè)性化、多元化的交流溝通。比如：以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為例，學(xué)生甲頭腦靈活卻不夠勤奮踏實(shí)，在與學(xué)生甲溝通的時(shí)候班主任需要先表揚(yáng)、再引導(dǎo)、再激勵(lì)。“你這小機(jī)靈鬼又尋思什么呢？”“咦，那你這個(gè)想法是不是也能用在...（學(xué)習(xí)或者解題中）”“不錯(cuò)不錯(cuò)，你看看，學(xué)習(xí)也不是沒有方法和捷徑，加油！你這聰明勁再稍微努力一點(diǎn)那進(jìn)步肯定不小，怪不得某某老師這么看好你?！边@時(shí)學(xué)生多數(shù)會(huì)很驕傲自豪，班主任可以趁機(jī)與學(xué)生做一個(gè)賭注或者約定，給學(xué)生制定一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的肯定和刺激下會(huì)同意，這樣班主任就給了甲同學(xué)一個(gè)勤奮努力的理由，而且班主任也有了監(jiān)督管理學(xué)生的另一個(gè)途徑。學(xué)生乙反應(yīng)遲鈍但以勤補(bǔ)拙，在與學(xué)生乙溝通的時(shí)候，班主任要相對(duì)直接、輕松一些，“我家那熊孩子說這個(gè)小游戲挺好玩，挺有挑戰(zhàn)性，你課余的時(shí)候試試。”或者“老師給你做了一個(gè)短期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃，主要針對(duì)提升你的學(xué)習(xí)能力，勤奮是你身上的閃光點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松快樂的，所以咱們嘗試找找更適合自己的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

3激勵(lì)為主，方a向引導(dǎo)

小學(xué)生的心理是純凈、脆弱的，班主任管理溝通過程中的語氣、用詞或者方法不當(dāng)，都有可能給小學(xué)生的心理造成傷害。所以在與小學(xué)生溝通的時(shí)候，班主任需要采用激勵(lì)教育法，重視對(duì)學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)，把握溝通的尺度與分寸。[2]比如：當(dāng)一個(gè)小學(xué)生受家庭溺愛在學(xué)校和班級(jí)中表現(xiàn)出明顯的個(gè)人主義和任性表現(xiàn)時(shí)，班主任的溝通方式就要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)。班主任可以組織一些集體活動(dòng)，像是集體掃除、集體游戲、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、小組互助學(xué)習(xí)等，讓小學(xué)生在感受到別人幫助的同時(shí)，嘗試幫助其他同學(xué)，而班主任需要在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，肯定他的進(jìn)步，引導(dǎo)他感受集體的溫暖與付出的快樂，一步步引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)。激勵(lì)教育是班主任在與小學(xué)生溝通時(shí)的一條科學(xué)路徑，它符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育的人本教育理念。

4多元方法，實(shí)踐創(chuàng)新

班主任與小學(xué)生之間的的溝通路徑不能僅局限于語言上的表達(dá)和交流，班主任需要在管理工作中尋求突破和創(chuàng)新。比如：信息化教育時(shí)代，教師可以通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，小學(xué)生本身的思維模式就側(cè)重于形象思考和體驗(yàn)，那么教師就可以利用信息技術(shù)和設(shè)備的直觀展示功能來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。[3]以手游為例，現(xiàn)代很多小學(xué)生在放學(xué)或者假期沉迷手游，這對(duì)小學(xué)生的身心都造成了不同程度的危害，那么班主任就可以開展一次以“健康手游”為主題的辯論會(huì)。教師通過多媒體展示學(xué)生玩手游的畫面，讓小學(xué)生分為兩方進(jìn)行辯論，而班主任則負(fù)責(zé)秩序的維護(hù)、辯論的引導(dǎo)與總結(jié)，最后利用多媒體將手游的危害、健康手游的方式等展示給學(xué)生。這樣也可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，而且這種溝通方式對(duì)比于教師的說教更容易被學(xué)生所接受。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任管理工作的順利開展就需要二者之間的有效溝通，而實(shí)現(xiàn)有效溝通的前提是地位的平等，尊重差異則是有效溝通的基礎(chǔ)，做到這兩點(diǎn)才能建立班主任與學(xué)生之間初步的信任與和諧。然后班主任需要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以為學(xué)生服務(wù)為理念，通過有效的激勵(lì)手段和創(chuàng)新方法來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的真誠(chéng)交流，從而助力小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉莉.淺談小學(xué)班主任管理中有效溝通途徑的創(chuàng)設(shè)[J].文存閱刊，2020，（21）：117.

[2]趙政慶.淺談小學(xué)班主任管理溝通藝術(shù)的創(chuàng)新方向與途徑[J].名師在線，2020，（19）：93-94.

[3]張學(xué)鋒，李慧.小學(xué)班主任工作的有效溝通方法淺談[J].中華少年，2019，（13）：66.