張燕倪 何然

摘 要：繪本是兒童最重要讀物之一，繪本教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式正在被越來越多的小學(xué)教師有效利用。由于繪本教學(xué)模式啟動(dòng)較晚，在實(shí)際中暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)為：繪本資源不精，限制選擇;教師在教學(xué)中存在一定誤區(qū);各方未能及時(shí)給予有力支持。經(jīng)過梳理研究，總結(jié)出提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效策略，包括豐富繪本資源、優(yōu)化選擇方式;教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方法革新;各方協(xié)調(diào)合作，通力保障教學(xué)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);問題;策略

繪本概念源自日本，原是日本對圖畫書的統(tǒng)稱，專指以“圖”和“文”共同演繹一個(gè)故事的書[1]。繪本是文字和圖畫組成的故事書，但并非二者簡單的疊加，其中的圖畫不是對文字的補(bǔ)充或者解釋，而是具有自己獨(dú)立的價(jià)值。繪本中文字與圖畫的巧妙融和的形式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于吸引其注意力，提升閱讀理解的能力。因此，繪本被世界各國廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。我國的小學(xué)英語繪本教學(xué)目前正處于起步階段，優(yōu)勢日益凸顯，但問題也隨之而出。本研究意圖通過挖掘小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提出解決策略，以促進(jìn)繪本教學(xué)的優(yōu)化。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生（6-12歲）的思維處于具體運(yùn)算階段，低年級甚至還處在前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的過程中。這一階段，小學(xué)生雖然可以憑借具體事物和形象理解邏輯關(guān)系，但運(yùn)算仍然脫離不了具體事物或形象的支持。因此，繪本這種集抽象文字和具體圖畫于一身的載體，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。精美的圖畫有利于激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)潛能，精煉的文字又有助于提高小學(xué)生的抽象思維能力。

同時(shí)，有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的講解應(yīng)該作為一種基本方法被大量運(yùn)用到教學(xué)之中，前提是，學(xué)生必須在接受的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生所使用的的學(xué)習(xí)材料也應(yīng)該是完整有序的。繪本的情境給學(xué)生的語言輸入創(chuàng)造了先天的環(huán)境，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，語言的輸入均是在有意義的語境下產(chǎn)生，語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練都是在故事環(huán)境下進(jìn)行，故而能使學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)[2]。因此，繪本本身所具有的潛能，可以作為一種輸入性資源，發(fā)揮價(jià)值。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本資源不精，限制教學(xué)選擇

目前所售的繪本數(shù)量雖然眾多，但并不都可以用來進(jìn)行英語教學(xué)。市面上所售的英語繪本大部分適合學(xué)齡前兒童，內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不能做到完全相符。而適合小學(xué)生閱讀的繪本，又不一定能做到和學(xué)校教材同步，所以會出現(xiàn)繪本和教材相脫節(jié)的情況。為了節(jié)省時(shí)間、精力和金錢，有的老師可能會選擇直接參照同事或者一些媒體推薦的繪本使用，而適合別人的，不一定適合自己的學(xué)生，也不一定適合自己的教學(xué)風(fēng)格，長此下去，對于教學(xué)起到的作用有限。

（二）教師在繪本教學(xué)中存在誤區(qū)

首先，繪本作為一種新鮮事物，在我國發(fā)展時(shí)間較短，導(dǎo)致有的老師在教學(xué)中確實(shí)使用了繪本進(jìn)行教學(xué)，但只是將其簡單地看待為現(xiàn)有課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在一些零碎時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，將其作為學(xué)生忙碌學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”，削弱了繪本的教育功能;其次，有的教師雖然認(rèn)同了繪本教學(xué)的地位，在教學(xué)中使用了繪本，但由于缺乏對繪本教學(xué)的深入理解，造成教學(xué)浮于表面，收不到應(yīng)有效果。現(xiàn)在大部分的課堂教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的講授形式，教師講授占據(jù)了課堂中的大部分時(shí)間;最后，在教學(xué)研究方面，繪本教學(xué)作為小學(xué)英語閱讀的教學(xué)的一部分，其本身具有一定的特性，其教學(xué)理念和方法也都在不斷地發(fā)展過程中，無形中加大了教師對繪本教學(xué)研究的研究難度[3]。小學(xué)英語繪本教學(xué)在國內(nèi)起步較晚，相關(guān)的系統(tǒng)研究也相對滯后。

（三）繪本教學(xué)缺乏多方的有力支持

作為一種全新的教學(xué)方式，繪本教學(xué)在社會上的影響力和認(rèn)可度還沒有達(dá)到最高值，

這會給教育主管者對繪本價(jià)值的研判帶來影響。由于英語繪本教學(xué)“潤物細(xì)無聲”的獨(dú)特性質(zhì)，在這種情況之下，很難得到有效重視，在社會上難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。以上種種，導(dǎo)致教育主管者對繪本教學(xué)的效果產(chǎn)生質(zhì)疑，難以取得他們的支持，使得繪本教學(xué)走入一個(gè)尷尬的境地。但是，根據(jù)多元智能理論以及由其產(chǎn)生的“光譜方案”，我們應(yīng)該不遺余力地發(fā)展學(xué)生的多方面能力，而不應(yīng)該只是用單一的評價(jià)方式去評判學(xué)生的學(xué)習(xí)。

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對于繪本教學(xué)的普及具有積極影響。1930年，繪本的原型——圖畫文學(xué)成為英美國家家庭親子閱讀的首選素材[4]。然而，在我國目前盡管有些父母已經(jīng)開始采取行動(dòng)，但大多數(shù)家長仍無法抽出時(shí)間陪伴子女進(jìn)行英語繪本閱讀。有些父母可能在學(xué)前階段可以陪著孩子閱讀繪本，但當(dāng)進(jìn)入小學(xué)時(shí)，由于各種原因，中斷親子閱讀，而這，不利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，很多小學(xué)生的課后時(shí)間被各種各樣的培訓(xùn)班充斥，很難由專門的時(shí)間來閱讀和學(xué)習(xí)英語繪本。種種可見，英語繪本學(xué)習(xí)的重要價(jià)值在家庭教育領(lǐng)域并沒有得到應(yīng)有的重視。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）豐富繪本資源，優(yōu)化選擇方式

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照低年段、中年段、高年段進(jìn)行不同劃分，科學(xué)地選擇適合自己學(xué)生的繪本。低年段學(xué)生剛剛從幼兒園升學(xué)而來，那些簡單易懂、色彩豐富的繪本會更加適合他們。比如Eric Carle的《From Head to Toe》，這本繪本最大的特點(diǎn)在于，書中提到的11種動(dòng)物的外形和舉止都很有特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以采用仿生教學(xué)法，讓低年段的孩子們手腳動(dòng)起來，邊玩邊學(xué)。而中年段學(xué)生所處的階段，是人一生中想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期，教師選用的繪本應(yīng)照顧到學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以選用如《Ken Has a Secret》類型的繪本。對于高年段學(xué)生，內(nèi)容過于簡單的繪本已經(jīng)滿足不了他們對于知識的需求，此時(shí)，繪本的容量和深度都需要繼續(xù)增加，可以選用如《Rabbits on the Run》類型的繪本，此類型繪本更有利于教師進(jìn)行知識的深挖與拓展。

同時(shí)，在繪本資源的供給側(cè)，目前我國小學(xué)英語教學(xué)還是以統(tǒng)一教材為主要模式，繪本更多被作為輔助教材。因此，在選用繪本的時(shí)候，需要盡量與現(xiàn)行教材內(nèi)容相近，以便起到相輔相成的效果。例如，人教版小學(xué)英語教材，在進(jìn)行三年級下冊“Unit 2 My Family”教學(xué)時(shí)，可以選用Anthony Browne的《My Dad My Mum》來拓展教學(xué)。兩者的內(nèi)容都是描述家庭成員及關(guān)系，銜接起來十分自然。同時(shí)，為了使繪本內(nèi)容更好地貼合學(xué)生實(shí)際，教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對已有的繪本內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，也可以組織學(xué)生自己改編、創(chuàng)編、制作繪本，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與性，并有助于教師及時(shí)判斷學(xué)生對知識的掌握程度。

完整的英語繪本還應(yīng)當(dāng)配有完整的媒體資源，如錄音、配樂、動(dòng)畫、影片等，如果掌握這些資源，不僅可以使教師節(jié)省備課時(shí)間，同時(shí)也提升了課堂內(nèi)容的多樣性，使課堂更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂氛圍得到充分激活。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

小學(xué)英語教師必須在心理層面上真正做到充分認(rèn)識并接納英語繪本，而不是僅僅停留在

“知道繪本是什么”這個(gè)表面。只有廣大教師真正認(rèn)識到繪本教學(xué)的有效作用，才能激發(fā)起他們主動(dòng)深挖繪本，教活繪本的意愿。如何讓那些很少接觸甚至從來沒有接觸過繪本教學(xué)的教師嘗試?yán)L本教學(xué)，是轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)識的重中之重。廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)接觸并了解繪本教學(xué)的意蘊(yùn)和價(jià)值，認(rèn)識到繪本教學(xué)與小學(xué)生身心發(fā)展的契合度，承認(rèn)繪本教學(xué)對教學(xué)評價(jià)多元化所起的重要作用。當(dāng)教師從心理上開始接受繪本教學(xué)，才能為繪本教學(xué)的不斷發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

在實(shí)際教學(xué)階段，教師們應(yīng)該多思考、多聯(lián)想，利用豐富的教學(xué)手段開展繪本教學(xué)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑[5]，思維決定視野，教師的教學(xué)思維，決定了教師在繪本教學(xué)中所能看到的東西。為此，教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)手段，比如游戲、角色扮演、觀賞等。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)相比，生動(dòng)豐富的教學(xué)方式更有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)師生交流和生生交流，與此同時(shí)，繪本內(nèi)容開放的特點(diǎn)使其具有天然被創(chuàng)造和改造的優(yōu)勢，可以說，繪本教學(xué)與課堂革新是“天生一對”。

繪本多元、開放的特點(diǎn)決定了不可以照搬傳統(tǒng)評價(jià)方式于繪本教學(xué)之上，加之英語新課標(biāo)提出，英語的評定方式需要多種，評價(jià)方式要多元，因此，教師在對學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)以展示型評價(jià)、過程性評價(jià)為主導(dǎo)，挖掘評價(jià)的激勵(lì)作用。比如，開展繪本表演比賽，成立繪本學(xué)習(xí)俱樂部，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行每日繪本閱讀打卡等。評價(jià)過程中，還需要注意評價(jià)主體的多元，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，邀請家長、學(xué)生自身、同學(xué)，利用人工智能等手段，全方位、多維度地對學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

終身學(xué)習(xí)型社會與研究型教師的提出，需要教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提之下，對一些有價(jià)值的教育問題進(jìn)行深挖，不止步于“教書匠”，教師應(yīng)該努力使自己成為教育領(lǐng)域的思考者。

（三）各方協(xié)調(diào)合作，通力保障教學(xué)

為了更進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)英語繪本教學(xué)的活力，還需要積極爭取各方面的有力支持，只有各方通力合作，才能充分解決實(shí)際教學(xué)中遇到的難題。

學(xué)校方面，可以鼓勵(lì)教師多閱讀繪本，組織與繪本教學(xué)有關(guān)的教科研活動(dòng)、技能競賽等，利用多種方式鼓勵(lì)教師投入熱情和精力。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)給予教師足夠的自主選擇空間，在合理范圍內(nèi)，不要做過多的控制。由于英文原版的繪本價(jià)格大多比較昂貴，且購買渠道狹窄，發(fā)行數(shù)量有限，學(xué)?？梢岳脠D書館進(jìn)行教學(xué)援助，或者鼓勵(lì)教師多使用在線教學(xué)資源。繪本教學(xué)作為一種西方舶來事物，為了使本土教師盡快掌握這種教學(xué)方式，學(xué)校必須開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅可以使教師們盡快掌握繪本教學(xué)方式，還有助于不同班級在英語學(xué)習(xí)方面趨近大致統(tǒng)一，有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。為此，我們可以組織教師集體觀看經(jīng)典的英語繪本教學(xué)案例;組織集體聽課，挖掘出本校英語繪本教學(xué)的能手;開展集體備課，實(shí)踐證明，當(dāng)教師聚在一起交流、閱讀英語繪本，開展集體教科研活動(dòng)時(shí)，更能激活他們對于教學(xué)更深的理解。對于一些年齡稍長的教師，在長期教學(xué)中，大多已經(jīng)形成了個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，可能短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在這種情況下，教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)等教學(xué)交流就應(yīng)該發(fā)揮作用，為老教師認(rèn)識并接納繪本教學(xué)提供便利。

教育主管部門方面，可以安排轄區(qū)內(nèi)各個(gè)小學(xué)的英語教師參加英語繪本教學(xué)觀摩課，促進(jìn)教學(xué)資源在更大區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)，同時(shí)注意不能使活動(dòng)流于形式，要在頂層方面加強(qiáng)對資源共享的引導(dǎo)，提升教師們的分享意識。有條件的地方，可以輸送一些教學(xué)骨干去其他地區(qū)參加繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)成后再開展學(xué)習(xí)分享會;或者邀請一些其他地區(qū)繪本教學(xué)領(lǐng)域的專家開展講座，為本地小學(xué)英語教師汲取最新的教學(xué)理念提供有效支持。

繪本教學(xué)時(shí)一種思維開發(fā)式的學(xué)習(xí)方式，對教師、學(xué)生和家長來說，都具有極為重要的意義，家長在繪本閱讀上應(yīng)全力發(fā)揮作用，努力配合教師完成家庭教育的任務(wù)。家長們可以主動(dòng)聯(lián)絡(luò)子女的英語教師，尋求智庫支持，比如請教師推薦合適的繪本書目，了解繪本市場的出版現(xiàn)狀，為子女建立繪本的家庭書庫。有能力的家長應(yīng)盡量抽出專門的時(shí)間，陪伴子女進(jìn)行英語繪本的閱讀和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使子女習(xí)得知識，更可以讓其感受到父母對英語繪本學(xué)習(xí)的重視和熱情，有利于增加學(xué)習(xí)繪本的信心。

小學(xué)英語繪本教學(xué)作為一種可以綜合訓(xùn)練小學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全新教學(xué)方法，可以真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。多年來，我們苦苦追求一種可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語”或者“應(yīng)試英語”的教學(xué)方法，繪本教學(xué)的出現(xiàn)，使得這種愿望的實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了很大的可能。盡管各方對這種新事物還處在接受的初始階段，大小問題也不時(shí)出現(xiàn)，但越來越多的一線小學(xué)英語教師開始使用了這種教學(xué)方法，并在不斷優(yōu)化它;教育主管部門和學(xué)校也在進(jìn)行思想觀念上的更新，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供政策支持;家長們將學(xué)校教學(xué)逐漸延伸，為繪本教學(xué)提供了無限寬廣的舞臺。小學(xué)英語繪本教學(xué)必將以其強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力促進(jìn)我國小學(xué)生英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴佐欣.小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用的問題與改進(jìn)對策[D].華東師范大學(xué)，2016：5.

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[4]黃曉彬，贠翔悅.小學(xué)英語繪本教學(xué)研究的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018（7）：16-20.

[5]莫燕香.小學(xué)英語繪本教學(xué)問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016（5）：42.

作者簡介：

1.張燕倪（1990-）女，漢，安徽淮南，碩士研究生，助教，研究方向：教育管理

2.何然（1993-）女，漢，安徽滁州，碩士研究生，助教，研究方向：小學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：安徽省2021年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程“師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與提升路徑研究”（2021jyxm1042）研究成果。2021年安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“心理資本視角下高校青年教師職業(yè)倦怠的影響機(jī)制研究”（SK2021A0677）研究成果。2021年安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2021A0978）研究成果。2021年度滁州城市職業(yè)學(xué)院思政育人精品專業(yè)課“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（2021szyrjpk04）研究成果。