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摘 要：本文在分析外語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作問題的基礎上闡述了對外語專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）多樣化的認識，基于畢業(yè)論文（設計）多樣化的探索實踐，提出了做好畢業(yè)論文（設計）多樣化的建議。希望對解決傳統(tǒng)外語專業(yè)畢業(yè)論文工作的問題、培養(yǎng)外語專業(yè)學生的實踐研究創(chuàng)新能力、提升人才培養(yǎng)質量提供參考。

關鍵詞：外語專業(yè)學生;《國標》;本科;畢業(yè)論文;畢業(yè)設計

一、引言

在教育部高等教育司的領導下，教育部高等學校教學指導委員會研制的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》于2018年印發(fā)，這是我國高等教育歷史上具有里程碑意義的文件。其中的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）作出以下規(guī)定：

畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應符合學術規(guī)范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。除翻譯作品外，一般應使用所學外語撰寫。各專業(yè)應制定畢業(yè)論文選題、開題、寫作、指導和答辯等相關規(guī)定，明確指導教師職責、畢業(yè)論文寫作過程和質量規(guī)范，指導過程應以適當形式記錄。^[1]

《國標》對畢業(yè)論文工作的目的、畢業(yè)論文選題的要求、畢業(yè)論文寫作的規(guī)范、畢業(yè)論文的形式、撰寫畢業(yè)論文的語言、畢業(yè)論文工作的管理過程等六個方面作出規(guī)定。文件根據(jù)培養(yǎng)外語人才實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力的目標，調整了用外語撰寫論文的一貫要求，刪除了對具體字數(shù)等方面的限制，實現(xiàn)了從通過畢業(yè)論文考核、評估學生綜合能力和學業(yè)，到“培養(yǎng)和檢驗”學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力的重大轉變。其中，允許以多種形式完成畢業(yè)論文是我國外語專業(yè)教育的重大轉變，它不僅為學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇畢業(yè)論文形式提供了空間，而且對消除我國外語專業(yè)畢業(yè)論文工作中存在的諸多問題也有重要的現(xiàn)實意義。

二、我國外語專業(yè)畢業(yè)論文工作存在的問題

從21世紀初到現(xiàn)在，我國高校外語專業(yè)教學指導機構出臺了多份外語專業(yè)本科外語教學大綱，如2000年印發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》^[2]、2002年印發(fā)的《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》^[3]、2006年印發(fā)的《高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱》^[4]等。這些大綱明確要求外語專業(yè)本科學生以學術論文的形式完成畢業(yè)論文。盡管其他一些語種專業(yè)教學大綱沒有對本科畢業(yè)論文作出明確要求，但在工作中也往往要求學生以學術論文的形式完成畢業(yè)論文。而《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（以下簡稱《教育部通知》）卻是這樣的：

畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)^[5]。

對照教育部頒發(fā)的文件，結合我國外語專業(yè)以學術論文單一形式完成畢業(yè)論文的工作實踐，外語專業(yè)畢業(yè)論文工作暴露出多方面的問題^[6-12]。

（1）對畢業(yè)論文工作意義的認識不全面，忽視了這項工作在培養(yǎng)人才方面的作用。外語專業(yè)一直以來僅僅將畢業(yè)論文作為“考查”綜合能力和“評估”學業(yè)的方式^[2]，忽視了《教育部通知》將畢業(yè)設計（論文）作為“實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)”的功能^[5]，沒有重視畢業(yè)論文在培養(yǎng)人才方面的價值。這些年，學校開展畢業(yè)論文工作非常關注學生畢業(yè)論文的形式與規(guī)范，但對《教育部通知》要求的培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究、提高綜合實踐能力與素質、教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等能力和素質重視不夠。

（2）對畢業(yè)論文完成形式的要求不全面，脫離學生的發(fā)展需要和社會需求。《教育部通知》允許以畢業(yè)設計、畢業(yè)論文兩種形式開展工作，而外語專業(yè)長期以來僅僅要求以學術論文一種形式完成畢業(yè)論文，大大壓縮了學生實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。此外，畢業(yè)論文要求論文選題關注文學作品的分析或對外語語言現(xiàn)象的理論解釋，很大程度上脫離了我國當今社會對外語知識能力素質多樣化的現(xiàn)實需求，忽視了學生個人的興趣、個人的優(yōu)勢和未來發(fā)展的需要。

（3）對畢業(yè)論文的要求脫離了外語專業(yè)教學實際，超出了多數(shù)學生的能力范圍。多年來，我國高校外語專業(yè)教育走了一條“重語言技能訓練、輕專業(yè)知識教學”的道路。外語專業(yè)教育的絕大部分學時用于聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練，只有少量學時用于語言學概論、外國文學概論、對象國家概況的教學，還有部分學時用于外經(jīng)外貿(mào)等相關專業(yè)知識的教學。雖然大量的語言技能訓練有助于學生語言技能的提高，但也影響了學生專業(yè)知識結構的構建及學術能力的提高，外語專業(yè)學生對對象國家區(qū)域的社會、政治、經(jīng)濟、文化、文學、語言等知之甚少，所獲得的零散知識難以支撐學術論文的寫作。而學生花費大量時間進行的聽、說、讀、寫、譯訓練成果又不能在學術論文中充分體現(xiàn)。實際上，外語專業(yè)多年來的本科畢業(yè)論文要求與外語專業(yè)教育的實際嚴重脫節(jié)，超出了多數(shù)學生的能力范圍，在一定程度上導致學生敷衍對待畢業(yè)論文。

（4）外語專業(yè)畢業(yè)論文工作形式主義問題突出，嚴重影響學生參與的積極性。由于教育部及其他高校主管部門組織的評估高度關注學生的畢業(yè)論文，各高校外語專業(yè)普遍重視畢業(yè)論文工作。但是，當前眾多高校只是對畢業(yè)論文工作的形式與規(guī)范極為關注，而對畢業(yè)論文的內容、寫作的過程、寫作的質量、寫作中的棘手問題關注不足。對外語專業(yè)是否應該要求學生撰寫學術論文、撰寫的論文是否達到了期望的效果、師生對畢業(yè)論文工作的反饋等關注不夠。硬性要求所有外語專業(yè)學生撰寫學術論文，忽視了外語專業(yè)學生學術訓練不足的現(xiàn)實。C4EF2EAE-9B9C-4D9F-83CA-33146630D6F4

（5）對畢業(yè)論文的要求遠離外語專業(yè)學生的發(fā)展需求，影響學生參與的積極性。在四年級，除了有志于深造的學生關注學術能力發(fā)展之外，更多學生關注的是將自己獲得的聽、說、讀、寫、譯等語言技能和所學的知識有效對接社會需求。而要求學生撰寫語言學、文學學術論文明顯忽視了學生的個人發(fā)展需求，難以充分調動學生的積極性和主動性。而且要求學生撰寫學術論文對學生的外語實踐能力關注不足，留給學生運用所學的語言技能和專業(yè)知識從事實踐性、創(chuàng)新性任務的空間也不足，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，束縛了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，影響了學生的積極性和主動性。

（6）外語專業(yè)對本科學生的畢業(yè)論文指導和支持不夠，畢業(yè)論文成果質量低下。由于傳統(tǒng)外語專業(yè)教育對學生的學術寫作訓練不足，學生撰寫學術論文的基礎不牢。指導畢業(yè)論文時，教師負責的學生過多，工作量過大，教師很難為每個學生提供充分的指導。部分教師學術研究能力不足，也難以為學生提供充分的學術指導。很多學生不清楚撰寫學術論文的意義，不知道學術寫作規(guī)范，不知道如何撰寫學術論文，結果只能應付。此外，外語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題過于集中在文學和語言研究，很多論文選題缺乏新意，缺少論述和評析，資料堆砌嚴重，成果創(chuàng)新性不足。此外，學生在四年級忙于求職、考研、準備出國，很多學生撰寫學術論文的態(tài)度不夠端正，時間精力投入不足。學生畢業(yè)論文的質量難以得到保證。

（7）外語專業(yè)學術論文工作要求脫離實際，導致不良風氣存在。脫離學生學習的實際及學生的需求開展畢業(yè)論文工作，工作中形式主義嚴重，有的教師論文指導不夠到位，學生精力投入不足等，這些問題的存在導致學生剪裁碩博論文、摘抄拼湊內容、翻譯漢語論文充當畢業(yè)論文、請人代寫論文等問題。面對畢業(yè)論文工作中的諸多問題，教師指導敷衍、重形式輕結果的現(xiàn)象在一定程度上存在。

三、外語專業(yè)畢業(yè)論文形式的多樣化

畢業(yè)論文工作中的問題促使學界專家教師進行了深刻反思，最終促成《國標》做出畢業(yè)論文多樣化的規(guī)定。

《國標》規(guī)定外語專業(yè)撰寫“畢業(yè)論文”。此處的“畢業(yè)論文”事實上指的是“畢業(yè)論文”和“畢業(yè)設計”，因為《國標》規(guī)定“畢業(yè)論文”“可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式”。對此，《普通高等學校本科英語類專業(yè)教學指南》《普通高等學校本科俄語專業(yè)教學指南》等教學指導性文件進一步予以明確，規(guī)定此項工作為“畢業(yè)論文（設計）”^[13]，這也更有助于實現(xiàn)《國標》規(guī)定的知識、能力、素質等多方面的培養(yǎng)目標。當前，外語專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）多樣化的實踐已經(jīng)出現(xiàn)了以下類別^[14]服務《國標》外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標：

（1）服務語言實踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計

根據(jù)《國標》規(guī)定，此類畢業(yè)設計包括翻譯作品、實踐報告等。當前，實踐性突出的畢業(yè)設計包括作品的外譯漢、漢譯外、專題外語視頻制作、實踐報告等。為了同時培養(yǎng)學生的實踐和反思能力，有的高校將上述形式改造成為“作品翻譯+翻譯實踐報告”“主題視頻制作+制作實踐反思報告”^[15][16]。

（2）服務問題研究能力培養(yǎng)的畢業(yè)論文或報告

根據(jù)《國標》規(guī)定，此類畢業(yè)論文可以包括外語學術論文寫作、調查研究報告等。學術論文選題可以涉及外國語言文學學科關注的外語語言、外國文學、中外語言文學對比、中外互譯、外語教學、國別區(qū)域問題、跨文化交際等，還可以包括基于研究項目完成的外語研究報告，其形式為“研究項目+外語研究報告”^[17]。

（3）服務學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計

盡管《國標》對此沒有明確的規(guī)定，但是《國標》為不同學校留下了形式創(chuàng)新的空間。已經(jīng)出現(xiàn)的畢業(yè)設計包含了“外語文學創(chuàng)作+創(chuàng)作反思報告”的形式，創(chuàng)作的文學作品包括小說、詩歌、戲劇等，文學創(chuàng)作反思報告應該闡述創(chuàng)作目的和動機、讀者對象、作品流派、創(chuàng)作手段、語言風格等^[18]。

《國標》為畢業(yè)論文的多樣化留出了的空間。不同學校不僅可以豐富上述形式，分別或同時培養(yǎng)實踐、研究、創(chuàng)新能力。目前，已經(jīng)有學校探索了“大學期間發(fā)表涉及外語的各類作品+發(fā)表心得”的形式，其中包括用英語寫作的成果、翻譯的成果，外加學生的反思^[19]。

四、外語專業(yè)畢業(yè)論文（設計）多樣化的實踐效果

目前已有高校開展了符合《國標》畢業(yè)論文多樣化的實踐探索。2014年來，大連外國語大學依托遼寧省教育廳“英語專業(yè)本科畢業(yè)設計多樣化探索”項目開展了畢業(yè)論文（設計）多樣化探索，此項探索展示了畢業(yè)論文（設計）多樣化的如下效果^[15-18]。

（1）有效地調動了學生參與的積極性。實施畢業(yè)論文（設計）多樣化后，學生根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人興趣選擇自己喜歡的畢業(yè)論文（設計）形式，他們從被動變?yōu)橹鲃?，改變了此前對寫畢業(yè)論文敷衍了事的態(tài)度，使學生更加積極主動地投入到畢業(yè)論文（設計）工作。

（2）有效地拓展了學生努力的空間。畢業(yè)論文（設計）多樣化消除了畢業(yè)論文形式單一的問題，拓寬了學生的選題范圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，外語專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）探索中出現(xiàn)了“百花齊放”的局面。

（3）有效地提高了學生的多種能力。允許學術論文和畢業(yè)設計的多種方式存在，外語專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢及未來的發(fā)展需要做出選擇。有的學生憑借聽、說、讀、寫、譯實踐（如外語視頻宣傳片的制作、新資料的翻譯）提高了語言實踐能力;有的學生撰寫學術論文、開展研究項目，培養(yǎng)了學生的研究能

力;有的學生開展了外語文學作品創(chuàng)作，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了寫作能力;有的制作專題視頻，提高了實踐、創(chuàng)新等綜合能力和素質。

（4）有效地提升了服務社會的意識和能力。外語專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）多樣化允許學生將所學的外語專業(yè)知識和外語技能與社會需求緊密聯(lián)系，促使學生關注了社會需求，提升了服務社會的意識及在實踐中運用所學知識技能的能力。C4EF2EAE-9B9C-4D9F-83CA-33146630D6F4

（5）有效地改善了外語專業(yè)論文工作風氣。外語專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）多樣化尊重了學生的興趣，開展的畢業(yè)論文（設計）多樣化與學生接受的語言訓練、未來的發(fā)展以及社會需求更加緊密地結合在一起，有效地調動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有效地糾正了敷衍、抄襲、代寫等不良風氣，促使教師更加認真地對待學生的畢業(yè)論文（設計），更加投入地指導學生產(chǎn)出優(yōu)秀成果。

（6）有效地幫助學生產(chǎn)出了優(yōu)秀畢業(yè)成果。外語專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）多樣化尊重了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教師的指導下發(fā)表的學術論文、翻譯作品數(shù)量大幅增加。學生的文學創(chuàng)作及制作的專題外語視頻成果亮點頻出，得到外語專業(yè)教學指導委員會英語分指導委員會專家的肯定，有的被CHINADAILY網(wǎng)選用用于國際傳播。

五、對進一步實施畢業(yè)論文（設計）多樣化的建議

已經(jīng)開展的探索展示了獨特的優(yōu)勢，但也存在需要關注的問題，為此提出以下建議。

（1）做好教師的思想工作。畢業(yè)論文（設計）多樣化探索中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已對要求采用單一學術論文形式完成畢業(yè)論文工作的問題體驗深刻，迫切希望改變現(xiàn)狀。但是，仍會有教師堅持認為應該讓所有學生專注學術論文寫作。為此，要幫助教師充分認識畢業(yè)論文（設計）多樣化在培養(yǎng)學生個性化發(fā)展方面的意義，減少開展畢業(yè)論文（設計）多樣化工作的阻力。此外，有的教師對指導不熟悉的畢業(yè)設計形式有疑慮，有必要鼓勵他們大膽探索，尊重學生的興趣和選擇，積累指導經(jīng)驗，給予學生充分的指導和支持。

（2）做好與學生的充分溝通。盡管學生對具有多種形式的選擇普遍會持歡迎的態(tài)度，但是最初接觸畢業(yè)論文（設計）多樣化的學生對新的形式不甚了解，可能會有各種疑慮。外語專業(yè)的管理人員和教師有必要通力合作，努力幫助學生消除疑慮，積極開展畢業(yè)論文（設計）多樣化探索。

（3）做好指導流程及評價標準。師生的疑慮大多來源于對畢業(yè)論文（設計）多種形式指導過程的不熟悉以及評價標準的不確定。因此，有必要借鑒已有的經(jīng)驗，制定好本單位的指導流程和多種形式的評價標準，推動多樣化的開展。

（4）提升師生的成果產(chǎn)出意識。多年來，由于師生過分關注畢業(yè)論文工作的形式，忽視了學生的潛力，很少教師期望本科生通過畢業(yè)論文產(chǎn)出優(yōu)秀成果。畢業(yè)論文（設計）多樣化尊重了學生的興趣及優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)、挖掘學生的實踐、研究、創(chuàng)新潛力，教師也有必要提高成果培育意識，做好指導工作。

（5）補償教師時間和精力的投入。畢業(yè)論文（設計）多樣化有助于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，學生也迫切需要教師給予更充分的指導。為了做好指導工作，教師需要在畢業(yè)論文（設計）多樣化的指導過程中投入更多時間和精力。學校有必要尊重教師的勞動，給予適當?shù)难a償和激勵。

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[本文系國家社會科學基金重點項目“《高等學校外語類專業(yè)本科教學質量國家標準》闡釋與應用研究”（18AYY011）和國家社會科學基金重點項目“英語專業(yè)服務國家對外戰(zhàn)略的區(qū)域國別課程體系構建與人才培養(yǎng)實踐研究”（17AYY010）的階段性成果，研究得到北京外國語大學北京高校高精尖學科“外語教育學”建設項目（項目編號：2020SYLZDXM011）的支持]

[責任編輯：陳立民]

?？≤S，大連外國語大學副校長，教授;孫有中，北京外國語大學副校長，教授。C4EF2EAE-9B9C-4D9F-83CA-33146630D6F4