摘 要：本文以主題意義探究為引領(lǐng)，論述了讀寫素材研發(fā)的必要性，聚焦“Sports”主題語境，從挖掘主題意義、選擇閱讀語篇、設(shè)計讀寫任務(wù)三個環(huán)節(jié)探討了初中英語讀寫素材設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：主題意義;讀寫素材設(shè)計;初中英語

作者簡介：陳水量，廈門市梧侶學(xué)校。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。近年來，筆者綜合中高考英語語篇素材，在研讀初高中英語課標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于《新課標(biāo)》提出的三大主題語境，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中課標(biāo)》）提出的24個話題，進(jìn)行了基于主題意義引領(lǐng)的讀寫素材設(shè)計嘗試，以期彌補(bǔ)現(xiàn)行人教版初中英語教材語篇方面的不足，探究文本的主題意義，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。現(xiàn)以九年級“Sports”主題讀寫素材設(shè)計為例，闡釋具體做法，以期拋磚引玉，與同行共同商榷。

二、研發(fā)背景

《初中課標(biāo)》提供了24個話題，但這些話題均屬于“語言知識”板塊。顯然，語言知識和語言技能的重要性高于話題。這便是造成許多教師過于關(guān)注語篇中語言知識點教學(xué)的重要原因之一。一味地以語篇為基礎(chǔ)，訓(xùn)練語言技能，忽視了對語篇內(nèi)容及主題意義的探究。雖然義務(wù)教育階段英語教材也含有部分主題內(nèi)容，但是現(xiàn)行人教版初中英語教材出版于十年前，明顯與現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平以及時代和生活實際脫節(jié)。如“科學(xué)與技術(shù)”“環(huán)境保護(hù)”和“宇宙探索”主題下，教材中的相關(guān)語篇已經(jīng)明顯滯后。

根據(jù)《初中課標(biāo)》，學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到至少15萬詞，并且能根據(jù)寫作要求收集素材。因此，教師有必要從時代發(fā)展、科技進(jìn)步、生活實際和學(xué)生的親身體驗出發(fā)，根據(jù)主題意義，通過研發(fā)閱讀寫作素材對教材現(xiàn)有語篇進(jìn)行補(bǔ)充，以確保某一主題下語篇的針對性和多樣性，改變“重聽讀，輕說寫”的教學(xué)現(xiàn)狀，以讀促寫，加深學(xué)生對語言知識的理解，通過寫作提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步深化主題意義探究，全面提高學(xué)生的語言能力。

三、設(shè)計過程

（一）挖掘主題意義

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念是：英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》提出三大主題語境，即“人與自我”“人與社會”和“人與自然”，包含10個主題群和32項子主題。通過對主題語境和話題進(jìn)行對比分析，對中高考讀寫語篇進(jìn)行分析歸類，筆者將讀寫素材歸類成傳統(tǒng)文化、社會公益、體育運動、環(huán)境保護(hù)和科學(xué)技術(shù)等20個主題，以便進(jìn)一步分析主題意義，選擇能實現(xiàn)主題意義探究滲透的相應(yīng)語篇，設(shè)計讀寫素材，開展主題閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，彌補(bǔ)讀寫素材的不足。

“Sports”主題屬于“人與社會”主題語境下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，包含體育活動、大型體育賽事、體育與健康和體育精神等子主題。“人與社會”類主題與學(xué)生的個人成長密切關(guān)聯(lián)。所以，教師應(yīng)提前研讀課標(biāo)，挖掘“Sports”主題與學(xué)生個人成長相關(guān)的主題意義與內(nèi)涵，如通過推薦介紹中國傳統(tǒng)體育項目和講述運動故事，增強(qiáng)文化自信，學(xué)習(xí)弘揚體育精神等。

（二）選擇閱讀語篇

語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)的。因此，語篇的選擇應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，為讀寫素材創(chuàng)設(shè)主題情境，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

1.圍繞主題，精選能為主題意義探究服務(wù)的語篇。以主題和主題意義為主線，研讀語篇所能傳遞的主題意義，分析語篇所蘊(yùn)含的學(xué)科育人元素。所選擇的語篇要有差異性和互補(bǔ)性，要有利于主題探究活動的設(shè)計，要能促進(jìn)主題意義的提升和情感、態(tài)度及價值觀的滲透。“Sports”主題下的《登山是否應(yīng)該被限制》《中國太極在英國》和《我的第一次馬拉松》等三個語篇，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識、社會責(zé)任感和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚不畏難、不放棄的體育精神。

2.根據(jù)主題意義探究和核心素養(yǎng)落實的需要確定語篇類型。根據(jù)“Sports”主題的四大主題語境特點，選擇更有助于實現(xiàn)主題意義探究的語篇類型。比如，議論文《登山是否應(yīng)該被限制》以辯論形式出現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個客觀分析問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維;記敘文《我的第一次馬拉松》中的場景和人物表情、心理描寫更能起到“潤物細(xì)無聲”的作用，有助于學(xué)生理解體育精神，實現(xiàn)對主題的深度學(xué)習(xí);對拜爾斯和蘇翊鳴的訪談則通過電子郵件和二維碼鏈接等新媒體語篇和多模態(tài)語篇呈現(xiàn)，信息量大且形式新穎。

3.基于學(xué)生實際，選取真實、地道的英語閱讀素材。教師應(yīng)從不同年齡段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、語言水平、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好及當(dāng)下的社會熱點，盡可能從外刊、網(wǎng)站、國外教材中挑選英語語言素材。挑選的語篇要確保其體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有健康積極的思想導(dǎo)向?！癝ports”主題語篇素材主要源自The Week等英語主流報刊、教材和CGTN、Science等網(wǎng)站，語言真實且地道，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)，文章內(nèi)容有一定時效性。根據(jù)學(xué)生語言水平改編后，語篇長短適中，符合學(xué)生的英語水平，有助于學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的提升。

4.關(guān)注學(xué)生的興趣點，在選材中融入基于主題的跨學(xué)科知識。設(shè)計主題探究活動時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。讀寫素材的趣味性是促進(jìn)學(xué)生參與的重要因素。因此，筆者在“Sports”主題的讀寫素材中，設(shè)計了迷宮闖關(guān)、單詞達(dá)人秀和幽默， 介紹了冰墩墩、雪容融及兒童健身App。這些圖片、廣告和社會熱點話題語篇貼近學(xué)生生活實際，詞匯相對比較簡單，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及對主題意義探究活動的參與熱情?！癝ports”主題語篇里，幽默、辯論、健身App廣告、線上舞蹈劇和拜爾斯因心理壓力退賽的新聞報道把主題意義探究和數(shù)學(xué)、科技環(huán)保、美學(xué)、心理學(xué)的知識內(nèi)容有機(jī)地融合起來，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時進(jìn)行了跨學(xué)科融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化品格以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)計讀寫任務(wù)

所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。筆者圍繞“Sports”這一主題進(jìn)行讀寫素材問題情境和讀寫任務(wù)創(chuàng)設(shè)，把語篇和學(xué)生的生活與感受聯(lián)系起來，讓讀寫素材更加貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生思考讀寫素材與自己的人生的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇的主題意義。

1.設(shè)計與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義探究。在《我的第一次馬拉松》文后，筆者要求學(xué)生用一句英語諺語來表達(dá)作者的寫作意圖，即在學(xué)生閱讀語篇后檢測其探究主題意義“講述運動故事，詮釋體育精神”的成效。通過“Why do you think so？”檢測學(xué)生的語篇理解及語言掌握和應(yīng)用的能力;通過“What do you learn from the story？”這一問題，讓學(xué)生討論后闡述所學(xué)故事對自己的啟發(fā)，最終總結(jié)升華主題意義。

2.設(shè)計主題意義探究任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。筆者利用語篇設(shè)計了一些需要學(xué)生進(jìn)行推理判斷、歸納概括以及批判性思考的問題和寫作任務(wù)。通過“為什么文中作者要提到Naomi Osaka和 Michael Phelps兩位明星”“為什么作者在文中要提到七年級的體育課”和“系主任聽到教練的回答后會有什么感受”這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作意圖進(jìn)行推斷或?qū)W會預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。在辯論后設(shè)置的“正反雙方的共同觀點是什么”這一問題，要求學(xué)生在讀后對雙方的觀點進(jìn)行分析、比較、歸納和概括，找出雙方的共同觀點。通過“是否應(yīng)該限制登山活動”“對拜爾斯因心理健康問題退賽的看法”兩個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以寫作方式創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點。對讀寫素材的巧妙設(shè)計，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、思辨思維和創(chuàng)新思維。

3.將語言學(xué)習(xí)與主題意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“Sports”主題讀寫素材設(shè)計時，筆者根據(jù)語篇的主題意義和價值取向，設(shè)計合理的問題和任務(wù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動，更準(zhǔn)確、更深刻地理解了所學(xué)語篇的內(nèi)容，升華了其主題意義。

在“閱讀素養(yǎng)”板塊，讓學(xué)生帶著“如果考前感到焦慮應(yīng)怎么做？”和“心理問題是不是嚴(yán)重的問題？”等兩個問題去閱讀拜爾斯退賽的新聞報道。在Part 1，閱讀語篇后要求學(xué)生以小組為單位以“Speak out or keep them inside”為主題進(jìn)行問卷調(diào)查，撰寫一份80詞左右的調(diào)查報告并發(fā)表對拜爾斯退賽行為的看法。在Part 2，通過閱讀郵件訪談讓學(xué)生了解拜爾斯的真實想法以及碰到問題應(yīng)如何解決。在Part 3，為學(xué)生提供兩位專家的觀點和建議，以此了解中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角。

“閱讀素養(yǎng)”的三個關(guān)聯(lián)語篇設(shè)置了拜爾斯為什么退賽、遇到問題應(yīng)該怎么做和如何給心理壓力大的同學(xué)提建議等10個問題或任務(wù)，通過問卷調(diào)查求證、郵件訪談和專家建議，解決問題的同時，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。在主題意義探究過程中，融入了思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

4.以讀促寫， 通過寫作進(jìn)一步領(lǐng)悟語篇的主題意義。閱讀輸入的意義不僅在于讀懂語言知識，而且在于能運用所學(xué)。讀、寫相互促進(jìn)，相輔相成。在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過程中，要求學(xué)生關(guān)注、積累文中精彩、地道的詞匯和句型，如“That moment really stuck with me. ”等?！凹丫浞e累”和“微寫作”讓學(xué)生運用從語篇中學(xué)到的句子或仿寫段落，完成介紹冰墩墩和2022春晚《只此青綠》的觀后感等寫作任務(wù)，與高中的讀后續(xù)寫題型無縫銜接?！岸涛膶懽鳌眲t要求學(xué)生進(jìn)行由閱讀到寫作的遷移應(yīng)用，如描述一次長跑比賽的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究過程中有意識地去學(xué)習(xí)文章的寫作手法，提升寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的初中英語讀寫素材設(shè)計，是教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取適用于讀寫任務(wù)設(shè)計的語篇，設(shè)計與主題相關(guān)的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義探究活動，從興趣、能力到素養(yǎng)，融合發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過逐步深入的活動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時以讀促寫，在加深學(xué)生對語篇的理解的同時提升其寫作水平，最終實現(xiàn)落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.