關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;閱讀推廣;中外分級(jí)閱讀;數(shù)字閱讀

摘 要：《分級(jí)閱讀：讀物提升幸福》一書通俗易懂，深入淺出，介紹了大量關(guān)于分年齡分類別推薦的閱讀書目，以中外分級(jí)閱讀異同為綱，聚焦了兒童閱讀素養(yǎng)與閱讀能力的提升問題，探索了分級(jí)閱讀的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐價(jià)值與實(shí)現(xiàn)途徑，并從數(shù)字閱讀視角，創(chuàng)新性地提出了全民分級(jí)閱讀的新舉措。

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2022）05-0002-03

1 背景

《分級(jí)閱讀：讀物提升幸?！芬粫恰叭耖喿x推廣叢書”第二輯之一種，由朱永新教授和徐雁教授聯(lián)合推出。在各類閱讀推廣活動(dòng)的推動(dòng)下，全民閱讀進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。針對(duì)社會(huì)上良莠不齊的出版物，讀什么、如何閱讀的問題已上升到比閱讀本身更重要的位置。兒童閱讀關(guān)乎“書香社會(huì)”建設(shè)，人在14歲以前的閱讀體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，正如朱永新教授所言：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”[1]提高兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，是兒童閱讀的發(fā)展目標(biāo)?！斗旨?jí)閱讀：讀物提升幸?！芬粫劢箖和喿x素養(yǎng)與閱讀能力的提升問題，以中外分級(jí)閱讀異同為綱，探索了分級(jí)閱讀的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐價(jià)值與實(shí)現(xiàn)途徑，并從數(shù)字閱讀視角，創(chuàng)新性地提出了全民分級(jí)閱讀的新舉措[2]。

2 研究設(shè)計(jì)

本書的研究圍繞兒童分級(jí)閱讀和閱讀能力提升等問題，遵循“理論基礎(chǔ)——理論升華——現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——體系重構(gòu)——實(shí)現(xiàn)路徑”的邏輯框架，基于“多學(xué)科視角中的研究——分級(jí)閱讀的理論基礎(chǔ)與價(jià)值探索——西方分級(jí)閱讀體系——我國(guó)分級(jí)閱讀體系——分級(jí)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑——公共圖書館的分級(jí)閱讀實(shí)踐與舉措——數(shù)字閱讀時(shí)代的分級(jí)閱讀”研究框架，提出了分級(jí)閱讀的新視角，強(qiáng)化了新時(shí)代的分級(jí)閱讀指導(dǎo)，分享了大量關(guān)于分級(jí)閱讀資源介紹和分級(jí)閱讀書目，探討了中西方分級(jí)閱讀體系的不同，指出了兒童分級(jí)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑，創(chuàng)新性地提出了分級(jí)閱讀的新舉措。

2.1 梳理了我國(guó)分級(jí)閱讀的發(fā)展概況

分級(jí)閱讀最早在美國(guó)發(fā)起，美國(guó)著名教育學(xué)家威廉·麥加菲撰寫的《麥加菲讀本》是第一套被社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀書籍。近年來，我國(guó)一些學(xué)者積極提倡分級(jí)閱讀，并把分級(jí)閱讀作為一種新的閱讀模式，以期推動(dòng)兒童閱讀的發(fā)展。我國(guó)的分級(jí)閱讀體系主要包括南方分級(jí)閱讀和接力分級(jí)體系，《分級(jí)閱讀：讀物提升幸?！芬粫榻B了兩個(gè)體系的理念、年齡段、分段閱讀的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。兩個(gè)體系相互影響，各有側(cè)重。南方分級(jí)閱讀體系以兒童的心理、生理發(fā)展階段和閱讀需求為研究側(cè)重點(diǎn)，提倡“什么年齡階段讀什么書”，把四個(gè)分級(jí)閱讀階段與課外讀物內(nèi)容相匹配，從閱讀數(shù)量、閱讀技能和閱讀習(xí)慣等方面考察各個(gè)階段的閱讀水平;接力分級(jí)體系依據(jù)兒童心理、生理特征的差異，劃分閱讀年齡分層，對(duì)應(yīng)推薦詳細(xì)的閱讀參考書目，形成了不同年齡段讀者與讀物相匹配的分級(jí)閱讀體系。這兩個(gè)體系的雛形建設(shè)成為推動(dòng)我國(guó)分級(jí)閱讀理念發(fā)展和深入研究的動(dòng)力之源，隨著分級(jí)閱讀理念的傳播，一些出版社抓住分級(jí)閱讀的市場(chǎng)先機(jī)，聯(lián)合閱讀推廣專家先后打造了“鸝聲分級(jí)閱讀”“閱讀樹”“彩虹系列”“世界經(jīng)典文學(xué)分級(jí)閱讀文庫”等經(jīng)典分級(jí)閱讀精品推廣案例。一些出版社與研究團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合研究項(xiàng)目，推出了《海綿兒童分級(jí)閱讀書叢》[3]。

隨著分級(jí)閱讀研究隊(duì)伍的壯大，參與者由圖書館、出版社、資深教育工作者、心理學(xué)研究者、健康教育工作者、作家、研究者組成，推動(dòng)了分級(jí)閱讀市場(chǎng)的繁榮發(fā)展。在閱讀測(cè)評(píng)方面，北京師范大學(xué)兒童閱讀研究中心從兒童心理發(fā)展、語言能力促進(jìn)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，推出的“SLARE閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目”對(duì)于學(xué)齡兒童的分級(jí)能力認(rèn)定具有一定的參考價(jià)值。該項(xiàng)目將閱讀能力評(píng)估作為分級(jí)閱讀的核心，旨在掌握學(xué)生的閱讀狀況，評(píng)估青少年的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，從而支持學(xué)校及機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式和教師的閱讀教學(xué)，完善學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣。為了推動(dòng)分級(jí)閱讀推廣的持續(xù)開展，政府積極規(guī)劃，不僅出臺(tái)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》，還通過制定法律法規(guī)的方式規(guī)范了圖書市場(chǎng)。

綜上所述，我國(guó)針對(duì)分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐起步較晚，經(jīng)歷了從無到有，從以南方分級(jí)閱讀研究中心和接力兒童分級(jí)閱讀研究中心為主體的探索，逐步發(fā)展為多個(gè)中文分級(jí)閱讀體系的本土化探索;從單個(gè)讀物選擇標(biāo)準(zhǔn)到根據(jù)兒童閱讀水平與心智選擇讀物，從專家的經(jīng)驗(yàn)分級(jí)到閱讀測(cè)評(píng)分級(jí)思維工具的使用。我國(guó)的分級(jí)閱讀將引進(jìn)與原創(chuàng)相結(jié)合，并在國(guó)家政策的規(guī)劃下逐漸走上正軌，在出版商的策劃和各種閱讀推廣活動(dòng)的推動(dòng)下，吸引了越來越多社會(huì)力量的關(guān)注。

該書指出，兒童分級(jí)閱讀主要存在以下問題：缺乏政府主導(dǎo)與推動(dòng)，分級(jí)閱讀工作難以與學(xué)校接軌，停留在課外分級(jí)閱讀宣傳、研發(fā)階段，分級(jí)體系不完善，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，行業(yè)結(jié)構(gòu)單一等。

2.2 提出了數(shù)字化分級(jí)閱讀的新視角

該書通過比較中西分級(jí)閱讀體系的差別，試圖找到適合中國(guó)本土化的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)讀物等，并結(jié)合分級(jí)閱讀的特點(diǎn)，提出了分級(jí)閱讀的新視角。

分級(jí)閱讀是一項(xiàng)智力系統(tǒng)工程，需要整合多學(xué)科、多行業(yè)的智慧與力量[4]。該書在引進(jìn)西方分級(jí)閱讀體系的同時(shí)，重點(diǎn)介紹了讀者促進(jìn)體系（AR）、藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系（LM）和發(fā)展性閱讀評(píng)估體系（DRA），從年級(jí)體系、數(shù)字體系和字母表體系等方面進(jìn)行了分級(jí)閱讀的分級(jí)劃分，對(duì)于引導(dǎo)和推動(dòng)全民閱讀具有積極的作用。我國(guó)的一些機(jī)構(gòu)在開展分級(jí)閱讀的過程中利用數(shù)字技術(shù)把動(dòng)畫、聲音、游戲等元素結(jié)合起來，提高了兒童的閱讀興趣，激發(fā)了兒童的閱讀熱情。該書梳理了數(shù)字分級(jí)讀物和數(shù)字閱讀平臺(tái)，如“中少快樂閱讀平臺(tái)”“國(guó)家少兒數(shù)字圖書館”“小書房”“紅泥巴村”“蟲蟲閱讀網(wǎng)”等。其中，“國(guó)家少兒數(shù)字圖書館”向所有讀者免費(fèi)開放，包括學(xué)前圖書館、學(xué)前學(xué)習(xí)館、小學(xué)圖書館和小學(xué)學(xué)習(xí)館四個(gè)模塊，綜合考慮不同年齡段讀者的閱讀特點(diǎn)和需求，把豐富的數(shù)字資源分門別類地展現(xiàn)給不同年齡段的讀者群體，供他們下載使用或在線使用。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀方式給分級(jí)閱讀帶來沖擊，逐步受到出版商、受眾、閱讀研究中心和軟件開發(fā)商的重視。未來，數(shù)字化閱讀將成為一種重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于兒童閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。因此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化閱讀的政策引導(dǎo)，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)合作，組建一支包括數(shù)字化閱讀開發(fā)商、出版商、教育專家在內(nèi)的分級(jí)閱讀專家團(tuán)隊(duì)，形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立完善的測(cè)評(píng)機(jī)制，推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀的穩(wěn)步發(fā)展。

該書還介紹了深圳少年兒童圖書館、杭州少年兒童圖書館和廈門市少年兒童圖書館在分級(jí)閱讀推廣方面的成功案例，以期為公共圖書館開展分級(jí)閱讀活動(dòng)提供借鑒和參考，推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀推廣理論的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新了分級(jí)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

2.3.1 構(gòu)建分級(jí)閱讀體系的原則。構(gòu)建分級(jí)閱讀體系的原則是明確分級(jí)的主體、對(duì)象、目的。《分級(jí)閱讀：讀物提升幸?！芬粫牡谖逭碌降谄哒绿接懥朔旨?jí)閱讀的舉措與路徑，通過案例介紹的方式論述了分級(jí)閱讀的可行性。相關(guān)機(jī)構(gòu)只有依據(jù)兒童的智力和心理發(fā)展程度，尊重兒童的閱讀特征與興趣點(diǎn)，考慮不同年齡段兒童的特征與差異性，整合有關(guān)兒童、教育、文學(xué)、語言、美術(shù)、出版、傳媒等方面的資源，才能做好分級(jí)閱讀工作。

2.3.2 樹立以兒童為中心的服務(wù)理念。分級(jí)閱讀是指導(dǎo)兒童閱讀的方法，因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)要根據(jù)兒童心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以兒童為中心，從兒童的心理、年齡、認(rèn)知與閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)等角度出發(fā)，科學(xué)開展兒童分級(jí)閱讀工作，為兒童選擇適合的讀物。

2.3.3 提供優(yōu)質(zhì)的兒童閱讀服務(wù)。公共圖書館是兒童分級(jí)閱讀推廣的主要戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，制訂分級(jí)閱讀服務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，主動(dòng)向家長(zhǎng)和兒童推薦合適的閱讀資源，為他們提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。

2.3.4 加強(qiáng)分級(jí)閱讀指導(dǎo)。該書梳理了深圳少年兒童圖書館、杭州少年兒童圖書館和廈門市少年兒童圖書館在分級(jí)閱讀方面的特色數(shù)字資源，介紹了部分公共圖書館的分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)，并試圖通過介紹美國(guó)公共圖書館分級(jí)閱讀服務(wù)的方式，推動(dòng)我國(guó)公共圖書館分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的高效開展。面對(duì)數(shù)字化閱讀環(huán)境的新要求、新挑戰(zhàn)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，創(chuàng)新閱讀推廣模式，加強(qiáng)分級(jí)閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)字化資源和多媒體的優(yōu)勢(shì)，最大限度地滿足兒童的多元化閱讀需求。

3 研究存在的不足

《分級(jí)閱讀：讀物提升幸?！芬粫_啟了全民分級(jí)閱讀的一個(gè)新起點(diǎn)，探索了數(shù)字化閱讀的新路徑，在閱讀資源選擇方面分享了大量的分級(jí)閱讀書單和電子資源，推動(dòng)了全民閱讀的持續(xù)開展。但是，由于研究論題宏大，該書仍存在一些問題，如：閱讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)一些問題論述得不夠深入，沒有總結(jié)兩大測(cè)評(píng)體系的效果等。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.書香，也醉人[M].深圳：海天出版社，2013：2.

[2]徐雁，孫艷.助推“全民閱讀”，共建“書香中國(guó)”：以《書香中國(guó)·全民閱讀推廣叢書》為中心[J].出版廣角，2021（15）：5.

[3]尹士亮，李海燕，王成玥，等.分級(jí)閱讀：讀物提升幸福[M].深圳：海天出版社，2020：20-32.

[4]王雯琦.兒童閱讀：文化生態(tài)視閾下的戰(zhàn)略選擇[J].圖書館工作與研究，2010（12）：123-126.

（編校：孫新梅）

收稿日期：2022-04-13

作者簡(jiǎn)介：孫偉彥（1983— ），河南師范大學(xué)圖書館館員。

* 本文系2021年度河南省社科規(guī)劃項(xiàng)目“移動(dòng)閱讀用戶行為量化評(píng)價(jià)體系研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2021BZH008。