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        主題語境下的英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)

        2022-06-23 00:45:31劉巧平,張芮
        關(guān)鍵詞:單元復(fù)習(xí)主題語境主題意義

        劉巧平,張芮

        摘要:英語課程六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。英語單元復(fù)習(xí)課,需要在主題語境下推進(jìn):依托單元主題語境,加強(qiáng)學(xué)生的語言操練;利用板塊主題語境,幫助學(xué)生深入理解主題句型;積極拓展主題語境,指引學(xué)生遷移運(yùn)用主題語言。

        關(guān)鍵詞:主題語境;主題意義;單元復(fù)習(xí);小學(xué)英語

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出,英語課程有六要素,其中第一項(xiàng)就是主題語境。《課標(biāo)》還明確,所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。譯林版小學(xué)英語教材的每個單元都有明確的主題,教師在教學(xué)新課時就應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義,在復(fù)習(xí)課上,借助不同的主題語境,指引學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

        下面以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends復(fù)習(xí)課為例,闡釋在不同的主題語境下加強(qiáng)學(xué)生的主題表達(dá)、幫助學(xué)生理解主題句型、指引學(xué)生遷移運(yùn)用主題語言的嘗試,探究提升單元復(fù)習(xí)教學(xué)效率的途徑。

        一、依托單元主題語境,加強(qiáng)學(xué)生的語言操練

        《課標(biāo)》指出:“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上,教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境,充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。”學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容,直接關(guān)系到語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。譯林版小學(xué)英語教材中,每個單元都圍繞主題意義提供了相應(yīng)的單元主題語境。新授課中,學(xué)生通過對各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí),對單元的主題意義已經(jīng)有了一些了解。復(fù)習(xí)課上,教師就可以依托單元主題語境,指引學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)升華主題意義,在持續(xù)的語言操練中,發(fā)展語言能力。

        本單元的主題是My friends,在前期各板塊的新課學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行了主題意義的探究:Mike、 Yang Ling分別擁有了新朋友,用“He/She...” “He/She is my...”介紹自己的新朋友,Bobby用“This is...” “She is my...”將自己的妹妹介紹給新朋友Sam,領(lǐng)會了如何介紹新朋友。單元復(fù)習(xí)課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生,借助after school的主題語境,進(jìn)行“三步走”實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生的語言操練。

        第一步:兼顧教材前后的單元邏輯,在語言操練中提煉與主題意義相關(guān)的要素。

        在單元復(fù)習(xí)課上,教師不僅要有單元整體意識,關(guān)注單元各板塊的關(guān)系,更要有教材整體意識,理清單元之間的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生深刻理解主題意義。本單元的復(fù)習(xí),教師聯(lián)系本冊教材Unit 1 Hello!和Unit 2 Im Liu Tao的主題,引領(lǐng)學(xué)生疏通教材前后的單元邏輯,提煉與主題意義相關(guān)的要素。第一單元講述了班級來了一個新同學(xué)Mike,老師和同學(xué)跟他打招呼,相互認(rèn)識;第二單元講述了Mike在新的班級中使用“Are you...? Yes, I am./No, Im not.”的句型,熟悉新同學(xué);本單元則在第一、二單元的基礎(chǔ)上,展示Mike有了新朋友,并向他人介紹新朋友。從單元內(nèi)容的編寫邏輯來看,三個單元的內(nèi)容是遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生只有在領(lǐng)會前兩個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能深切體會到來自異國他鄉(xiāng)的Mike在新學(xué)校、新班級與新同學(xué)成為朋友的喜悅之情。

        第二步:打通單元內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系,在語言操練中升華單元主題意義。

        《課標(biāo)》指出,教師要“將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián),鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究”。本單元Story time板塊的主題語境,其實(shí)幾乎每天都發(fā)生在學(xué)生和家長身上,他們再熟悉不過。教師應(yīng)該密切關(guān)注生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的主題語境中對主題意義有更深刻的理解。教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀察教材中的第三幅圖和第四幅圖,尤其關(guān)注圖片中人物臉上喜悅的表情,并以角色扮演的方式和學(xué)生共同體會這份擁有朋友并急于和家長分享的喜悅。

        鑒于三年級學(xué)生處于起點(diǎn)階段、語言表達(dá)水平有限的學(xué)情,教師分兩輪分別扮演Mike和他的爸爸,激發(fā)學(xué)生的主題表達(dá)欲望。第一輪表演中,教師扮演Mike,學(xué)生扮演爸爸。教師扮演的Mike放學(xué)后在校門口遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到爸爸,便沖上去給了他一個大大的擁抱,并迫不及待地向爸爸介紹自己的新朋友,復(fù)習(xí)鞏固教材句型“Hello, Dad. Shes Yang Ling. She is my friend.”。學(xué)生扮演的爸爸可以不說話,也可以簡單說一句“Wow! Good/Nice/Great/Wonderful/Happy/Amazing...”。 第二輪表演中,教師扮演爸爸,學(xué)生扮演Mike。在校門口相遇,教師扮演的爸爸老遠(yuǎn)看到兒子Mike, 興奮地跑過去抱起了一天沒見到的兒子。當(dāng)學(xué)生扮演的Mike自豪地用教材句型向“爸爸”介紹自己的新朋友時,“爸爸”興奮地給出回應(yīng)“Wow!Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。在真實(shí)的體驗(yàn)中,學(xué)生不僅熟練鞏固了核心語言,更體會到了擁有新朋友后急于和家人分享的喜悅心情。表演中的擁抱、稱贊,都讓師生浸潤在課堂快樂的氛圍里,更深層次地體會到了主題意義——擁有朋友的快樂。這是對原有主題意義的升華。

        第三步:巧用正向評價,在語言操練中形成對主題意義的積極表達(dá)。

        如上所述,教師有意識地為學(xué)生補(bǔ)充了很多正向評價的語言信息“good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。在此基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生形成對主題意義的積極表達(dá):Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...,并在后續(xù)的各個環(huán)節(jié)有意識地提高主題表達(dá)的使用頻率,鼓勵學(xué)生在描述新朋友時使用,不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動力。教師甚至用這句主題表達(dá)作為課堂的“錦囊妙計(jì)”,在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過渡時,在學(xué)生需要鼓勵時,用這樣的主題表達(dá)“熱場”。例如,教師說“Friends are good.”,學(xué)生就拍手說“Good, good, good!”;教師說“Friends are great.”,學(xué)生就拍手說“Great, great, great!”。

        主題語境下的主題表達(dá),是對主題意義的有效補(bǔ)充,也是對核心內(nèi)容的總結(jié)提升。在復(fù)習(xí)課上,主題表達(dá)可以貫穿整節(jié)課,時時凸顯主題意義,讓語言操練更加豐富,讓情感體驗(yàn)更加到位。

        二、利用板塊主題語境,幫助學(xué)生深入理解主題句型

        單元復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),是指引學(xué)生在主題語境下理解單元主題句型。譯林版小學(xué)英語教材中,每個單元都設(shè)置了不同的內(nèi)容板塊。不同的板塊語境形式各有不同,如Story time板塊有故事語境, Fun time板塊有游戲互動語境,Cartoon time板塊有卡通人物表演語境,Song time板塊有歌唱語境等。但不管語境形式如何變換,都與主題句型相關(guān)。靈活調(diào)用不同的板塊主題語境,指引學(xué)生在不同的主題語境中鞏固主題句型,是增強(qiáng)理解的不二選擇。

        本單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是熟練使用“He/She is...He/She is my friend.”的表達(dá)——復(fù)習(xí)重點(diǎn)是區(qū)分he和she。為此,教師還補(bǔ)充了“He/She is good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”的表達(dá),意在讓學(xué)生盡量使用正向的詞語介紹自己的朋友。在此基礎(chǔ)上,教師及時調(diào)用并優(yōu)化單元各板塊的主題語境。

        Story time板塊和Cartoon time板塊的語境類似,基本上都是介紹新朋友、家人,或相互說再見的場景,都會用到“He/She is...He/She is my friend.”的句型。同時,Song time板塊的歌曲Goodbye與Story time板塊、Cartoon time板塊的語境一致,即向人道別。由此,教師將Song time板塊的歌曲放在Story time板塊和Cartoon time板塊的表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生無論是在Story time板塊還是Cartoon time板塊,都可以歡快地唱歌,用到“He/She is... He/She is my friend.”的句型,逐層突破難點(diǎn),提升復(fù)習(xí)效率。表演結(jié)束,教師用問題“Why is Tina afraid? Why is Bobby happy?”引導(dǎo)學(xué)生思考,伴隨“They are friends. Friends are happy.”的回答,學(xué)生對認(rèn)識新朋友時“happy”的心情心領(lǐng)神會。此外,教師還將Story time板塊和Fun time板塊結(jié)合,創(chuàng)設(shè)Mike回到家里繼續(xù)和媽媽談?wù)撔屡笥训恼Z境,讓學(xué)生持續(xù)練習(xí)“He/She is good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。

        在本單元的所有板塊內(nèi)容中,Letter time板塊似乎是唯一與其他板塊內(nèi)容割裂的。如何在主題語境下開展該板塊的復(fù)習(xí),使之服務(wù)于主題意義?對復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容做過深度分析后,教師將本單元的字母與班級學(xué)生英文名字的首字母做了關(guān)聯(lián),并圍繞關(guān)聯(lián)后的英文名,和學(xué)生一起玩猜謎游戲。以復(fù)習(xí)字母“H-h,J-j”為例,學(xué)生在Cartoon time板塊表演完后,教師再次出示主題句型“He/She is...He/She is my friend.”和單元主題表達(dá)“Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”,以“Yes, friends are nice. I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name begins with J,J,J,/j/,/j/,/j/.../ H,H,H, /h/,/h/,/h/...He/She is nice. He/She is my friend. Who is he/she?”啟發(fā)學(xué)生以“He/She is...”說出朋友的英文名。如果學(xué)生說對了,教師就說“Bingo. My friend is John. He is a boy.”或“Bingo. My friends is Helen. She is a girl.”,邊說邊走到John和Helen身邊,抱一抱他們,再說“J,J,J,/j/,/j/,/j/... John. He is my friend. Friends are wonderful.”“H, H, H,? /h/,/h/,/h/... Helen. She is my friend. Friends are great!”(wonderful和great可以用前面提到的正向評價詞替換)。這樣,將字母復(fù)習(xí)、主題句型復(fù)習(xí)置于主題語境中的嘗試,與學(xué)生的真實(shí)生活密切關(guān)聯(lián),讓學(xué)生很好地理解了主題句型的用法。正如王開東老師所說,好的課堂就是有一種氛圍在彌漫,必須伴隨著發(fā)現(xiàn),“從生活中來,向生命里去”。利用板塊主題語境跟進(jìn)的主題句型理解,引領(lǐng)學(xué)生自然而然習(xí)得語言,自然而然運(yùn)用語言,自然而然突破復(fù)習(xí)重點(diǎn),又自然而然讓復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)用而高效。

        三、積極拓展主題語境,指引學(xué)生遷移運(yùn)用主題語言

        《課標(biāo)》建議教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。主題語境下的單元復(fù)習(xí)課,教師還要積極拓展主題語境,滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求,指引他們在多樣的主題語境下靈活地遷移運(yùn)用主題語言。這里所說的主題語言,是指以主題句型為支撐,延伸拓展的、更為多元的表述。

        第三單元的復(fù)習(xí)課,除了單元主題語境和板塊主題語境涉及的采用觀察分析圖片、演唱展示快樂放學(xué)場景、猜謎游戲等,讓學(xué)生體會友情的快樂外,教師還結(jié)合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),再次對主題語境做拓展,以說唱結(jié)合的主題語境,帶領(lǐng)學(xué)生鞏固以“He/She is...He/She is my friend.”句型為支撐的主題語言。教師先讓男、女生分別扮演Mike和Yang Ling,自己扮演向家人介紹Mike和Yang Ling的同學(xué)。教師會分別指著Mike和Yang Ling,向自己的“家人”說唱:“He, he, hes Mike. Friend, friend, hes my friend. She, she, shes Yang Ling. Friend, friend, shes my friend. Great, great, friends are great.”示范之后,再請學(xué)生以大組、小組、同伴結(jié)合等多種形式說唱。說唱結(jié)合的形式,非常適合三年級起始階段學(xué)生的接受特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師組織聽力素材,設(shè)置了Mike和媽媽在家里談?wù)撔屡笥训闹黝}語境,讓學(xué)生以聽的方式深化對主題語言的認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)的聽力素材如下:

        Mike: Hi, Mum. Im back home.

        Mum: Hi, Mike. You look so happy.

        Mike: Yes. I am happy. Look! This is Liu Tao. Hes a boy. Hes my friend. Hes nice.

        Mum: Whos this?

        Mike: This is Yang Ling. Shes a girl. She is my friend. Shes friendly.

        Mum: Wow! Friends are great!

        學(xué)生參與聽力訓(xùn)練前,教師下發(fā)了聽力單(見圖1)。以 “Look! Mike is at home. What is he doing? Listen and circle!”引入,提醒學(xué)生做好聽錄音并圈出所聽內(nèi)容的準(zhǔn)備。

        根據(jù)學(xué)生的反饋,教師確定聽的遍數(shù),并給予學(xué)生聽力指導(dǎo)。這里的聽力設(shè)計(jì),主題層面承接Story time板塊,內(nèi)容上基于主題句型做了拓展,既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力技能,又為學(xué)生自主介紹自己的朋友做了很好的鋪墊,在學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言之間搭建了橋梁。

        接下來,教師拓展制作朋友卡片的主題語境,鼓勵學(xué)生將卡片中的朋友介紹給自己的家人。在這樣延續(xù)的語境中,在主題意義的引領(lǐng)下,學(xué)生自如遷移運(yùn)用主題語言。圖2是一個學(xué)生對朋友的部分介紹。因?yàn)槭瞧鹗寄昙墸處熃o出句子讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生只需要分清he/she和一些單詞,將需要的句子圈起來,就可以介紹自己的朋友了。學(xué)生在介紹名字開頭字母為本節(jié)課所學(xué)的字母時,自然而然地將字母與介紹朋友的主題結(jié)合,既鞏固了必須要學(xué)的字母,又遷移運(yùn)用了主題語言,事半功倍。

        綜上,主題語境下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課,不是整個單元各個板塊內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)記憶,不是對知識點(diǎn)的簡單操練,更不是碎片化的無意義游戲和活動。我們主張,這一課型的教學(xué)應(yīng)在主題語境中,師生共同在探究單元主題意義的基礎(chǔ)上繼續(xù)升華,并在主題意義引領(lǐng)下對單元內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化,進(jìn)行多維度、多層次的綜合語言操練,讓學(xué)生得到語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不同程度的提升。

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