薛曉輝 胡付平 李仰征

[摘 要] 針對實驗教學中存在的內(nèi)容與實際聯(lián)系弱、學生自主探究不夠、缺乏定量化考核等問題，以土壤地理學實驗課程為例，引入項目化教學、模塊化教學、成果導向教育等理念，對土壤地理學實驗課程的教學目標、內(nèi)容、教學模式和考核方式進行綜合改革，以期提高課程的教學效果，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)果表明：90%以上的學生滿意課程的教學模式、考核方式、教師的責任心、學生動手能力的培養(yǎng);項目式的教學能夠激發(fā)學生的科研興趣和申報項目的積極性。

[關(guān)鍵詞] 項目化教學;創(chuàng)新能力;實驗教學;土壤地理學

[基金項目] 2018年度貴州省教育廳本科教學內(nèi)容和課程體系改革項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤地理學實驗課程改革”（2018520125）

[作者簡介] 薛曉輝（1980—），男，陜西蒲城人，博士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院生態(tài)工程學院教授，主要從事土壤地理研究;胡付平（1987—），女，貴州金沙人，學士，畢節(jié)三中，中小學一級教師，主要從事生物科學研究;李仰征（1979—），男，河南漯河人，碩士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院生態(tài)工程學院副教授，主要從事自然地理研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）20-0073-04 [收稿日期] 2021-07-20

引言

黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，并出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。文件指出學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力兩個層面構(gòu)成，其中創(chuàng)新思維由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、橫向思維和縱向思維六個要素組成，創(chuàng)新實踐能力包括實踐技能、組織管理能力和團隊合作能力[1]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高校深入與傳播，越來越多的課程教學改革正在不斷涌現(xiàn)[2-5]。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?；陧椖康膱F隊學習（PBGS）、模塊化教學、成果導向教育（OBE）等教學模式均有助于教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。土壤地理學是自然地理學與土壤科學之間的交叉學科，也是一門綜合性和實踐性很強的學科[6]。傳統(tǒng)土壤地理學實驗大多屬于驗證性試驗，通常按照規(guī)定的實驗步驟和固定的實驗方案進行，能夠使學生掌握基本的實驗技能，培養(yǎng)他們觀察、動手能力和嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度[7]。但是傳統(tǒng)的教學模式不能完全調(diào)動學生的自主探究積極性，其課程內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合不密切，實驗項目孤立少聯(lián)系，學生在實驗過程中溝通與協(xié)作不夠，且實驗課程考核主要由教師主觀打分，缺乏定量化標準。本研究以某地方高校地理科學專業(yè)土壤地理學實驗課程為例，引入模塊化、項目式教學理念，通過明確和優(yōu)化課程教學的內(nèi)容、改善教學模式、改革課程考核等方式，達到激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，以期對實驗課程的教學改革提供參考。

一、土壤地理學實驗課程介紹與學生學情分析

土壤地理學實驗課程為地理科學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，單獨開設(shè)，1學分，共16學時，考查科目。

地理科學專業(yè)招生不僅有文科生還有理科生，且地方高校學生的高考錄取線低，生源的質(zhì)量相對不高;作為地理科學專業(yè)是培養(yǎng)中學地理教師的，實驗課主要是促進學生對理論課知識的認知與實踐;學生缺乏科研項目的系統(tǒng)訓練但在老師的引導下可以進行文獻檢索和簡單的研究設(shè)計;作為地理科學專業(yè)學生，人才培養(yǎng)方案中是沒有學習大學基礎(chǔ)化學課程作為前置課程鋪墊的，學生對實驗室的認識與基礎(chǔ)處于中學階段。

二、土壤地理學實驗課程目標與內(nèi)容優(yōu)化

（一）土壤地理學實驗課程目標

課程目標1：測試土壤水分、容重、機械組成指標，初步了解土壤物理性狀，分析環(huán)境因素對其的影響。

課程目標2：認識和運用5種以上實驗室玻璃儀器，能夠?qū)ν寥纏H和有機質(zhì)進行檢測，分析影響土壤化學性質(zhì)的自然環(huán)境因素。

課程目標3：實踐土壤剖面土層的劃分，說出當?shù)赝寥赖闹饕赏吝^程，能夠制作土壤標本。

課程目標4：學會與他人溝通、交流，統(tǒng)整基本的數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，并嘗試分析問題和解釋問題，體驗與分享科研的樂趣，培養(yǎng)熱愛土壤的情感。

（二）土壤地理學實驗課程內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)學情、人才培養(yǎng)方案要求將土壤地理學課程實驗內(nèi)容優(yōu)化（見表1）。

三、課程教學模式與評價方式的改革

（一）課程教學模式改革

圍繞地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學中存在的問題，課程組堅持“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的OBE理念，將模塊化教學、項目化教學、問題導向等教學思想糅合，關(guān)注學生課上課下自主學習，鼓勵深入探究，形成自己風格的實驗課教學模式（見圖1）。

（二）考核與評價方式改革

土壤地理學實驗課程總評成績?yōu)?0%的平時成績和30%的期末成績之和，課程目標1、課程目標2、課程目標3的成績?yōu)槠綍r成績，課程目標4的成績?yōu)槠谀┏煽?。間接性評價為課程學生問卷調(diào)查，其與直接性評價一起作為課程目標達成評價的依據(jù)（見表2）。

四、土壤地理學實驗課程教學成效分析

（一）學生對課程教學的滿意度情況

對2016級和2017級地理科學學生進行了滿意度調(diào)查，參與調(diào)查人數(shù)52人，滿意程度分為：非常滿意、比較滿意、一般滿意、不滿意四級。98.08%的學生比較滿意實驗課的考試方式并在課前按教師要求開展了相關(guān)教學準備，96.15%的同學對以科研項目模式開展教學比較滿意，并認為土壤地理學實驗課能夠培養(yǎng)和鍛煉自己的實踐能力和科學思維能力，94.23%的學生比較滿意教師的責任心和課堂輔導情況。92.31%的學生上課前是清楚課程目的、內(nèi)容和考核方式的，90.38%的同學認為實驗課的動手機會是比較多的，86.54%的同學對用“雨課堂”來檢查預(yù)習情況比較滿意。

（二）學生評教情況

土壤地理學實驗課程教學模式雖然在多年前就已經(jīng)嘗試，但是在2018年才全面成型，因疫情影響，全面實施的僅有2016級和2017級。實施期間，任課教師的學生評教成績分別是96.40和96.32，教師的教學質(zhì)量評價成績?yōu)楸緦I(yè)的第二名和第五名。

（三）課程教學支撐專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

地理科學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也能從側(cè)面反映出該實驗教學模式的部分教學效果，2018—2020年僅成果完成人就指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目27項（其中省級以上19項），整個地理科學專業(yè)的學生主持項目數(shù)是其2.5倍，近三年學生主持項目數(shù)是2013—2017五年的5倍，課程對地理科學專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是有重要貢獻的。

五、土壤地理學實驗課程教學改革的特點

（一）以實際問題串聯(lián)課程內(nèi)容，實驗結(jié)果回答實際問題，激發(fā)學生學習興趣

以實際問題將基礎(chǔ)性、驗證性、孤立的實驗項目整合在一起，學生通過在教師的指導下實踐各實驗項目，并用結(jié)果闡釋實際問題。使得實驗檢測有目的，各個項目有聯(lián)系，實驗結(jié)果多樣化，學生非常有興趣。

（二）科研理念融入教學模式，創(chuàng)新實驗課程考核方式，深入培養(yǎng)學生實踐能力

土壤地理學實驗教學模式也是PBGS教學模式的實踐、延伸和擴展。科研理念融入教學模式后，形成“課前預(yù)習與準備（項目申請與審批）—課堂教學（研究方案執(zhí)行）—課程考核（項目結(jié)題匯報）”的模式，這樣的模式增加了室外環(huán)節(jié)，加強了學生野外實踐能力，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和科研意識;增加了課外的學習任務(wù)，要求自主學習，強化了學習效果。

創(chuàng)新了實驗課程的考核方式。利用“雨課堂”軟件對學生預(yù)習情況采取無死角的全覆蓋檢查，解決了以往僅靠檢查預(yù)習報告的檢查深度不夠教師提問檢查的覆蓋度不夠的問題，而且“雨課堂”可以輸出電子成績，降低了教師的工作量;對實驗過程表現(xiàn)、實驗報告、實驗課考核提出了一套標準，抓住關(guān)鍵問題，就主要方面給予加減分，簡潔且有效，不會給教師增加額外的工作負擔，利于其他課程借鑒和推廣。

（三）堅持學生為中心，強化小組探究，要求深入溝通與協(xié)作

實驗課程實踐特性強，往往采用小組教學，但是學生小組的合作通常僅在實驗操作配合層面，層次低。主要是由于驗證性項目多，實驗項目獨立，實驗結(jié)果單一且可預(yù)測造成。當科研理念融入、問題產(chǎn)生、考核方式轉(zhuǎn)變后，學生必須分工協(xié)作、思想交流、問題探討、共同努力才能完成課程任務(wù)，利于人才綜合培育。

參考文獻

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Reform of Soil Geography Experiment Course Based on Innovative Ability Training

XUE Xiao-hui1， HU Fu-ping2， LI Yang-zheng1

（1.College of Ecological Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700， China; 2. Comprehensive teaching and Research Group， Bijie No. 3 Middle School， Bijie， Guizhou 551700， China）

Abstract： In view of the problems existing in the experimental teaching， such as weak connection between the content and practice， insufficient independent exploration of students and lack of quantitative assessment， we take the soil geography experimental course as an example， introduce the concepts of project-based teaching， modular teaching and achievement-oriented education， and comprehensively reform the teaching objectives， contents， teaching modes and assessment methods of the soil geography experimental course， in order to improve the teaching effect of the course， and strengthen the cultivation of students’ innovative ability. The results show that more than 90% of students are satisfied with the teaching mode， assessment methods， teachers’ sense of responsibility and the cultivation of students’ practical ability. Project-based teaching can stimulate students’ interest in scientific research and enthusiasm to apply for projects.

Key words： project-based teaching; innovative ability; experimental teaching; soil geography