舒彩文 王朝樟

[摘 要] 課堂教學(xué)是高校教學(xué)中占比最多的教學(xué)環(huán)節(jié)，為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，現(xiàn)階段國家和社會需要大量新工科人才，而培養(yǎng)新工科人才的關(guān)鍵在于如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開辟出新的模式。把黃河花園口水文站專業(yè)實(shí)踐與“河流管理學(xué)”課堂教學(xué)相結(jié)合，可以使教學(xué)效果最優(yōu)化，所得到的教學(xué)成果也可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。學(xué)生作為課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的橋梁，既完成了基于專業(yè)實(shí)踐的“河流管理學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新體系，同時(shí)也掌握了二者相互傳遞的思想方法與專業(yè)知識，既鞏固了對課程的認(rèn)知，也提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)實(shí)踐;教學(xué)模式;河流管理;黃河花園口

[基金項(xiàng)目] 2018年度湖北省教改項(xiàng)目“基于專業(yè)實(shí)踐的‘河流管理學(xué)’課程教學(xué)創(chuàng)新體系研究”（2018019）

[作者簡介] 舒彩文（1980—），男，湖北黃岡人，工學(xué)博士，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事泥沙運(yùn)動基本理論、河床演變、河流管理研究;王朝樟（1999—），男，海南臨高人，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院2021級土木水利專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)楹恿鲃恿W(xué)。

[中圖分類號] G420? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0121-04 [收稿日期] 2021-08-18

引言

“河流管理學(xué)”是武漢大學(xué)水利水電學(xué)院港口航道與海岸工程專業(yè)的必修課，該課程主要對河流管理方面的知識體系進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的介紹和總結(jié)概括[1]。旨在讓學(xué)生通過對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對河流管理的歷史及當(dāng)前河流管理所面臨的各種問題、應(yīng)對手段都有一個(gè)初步的認(rèn)識和理解。通過各種實(shí)際工程案例的講授，傳授給學(xué)生在河流管理過程中解決所遇問題的思想方法，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生今后從事水利行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能更好地為國家和社會服務(wù)。該課程自2006年開設(shè)，至今已有15年的歷史。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，水利水電學(xué)院對課程的內(nèi)容、模式不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充，取得了良好的效果。

2017年以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件。而工科之“新”體現(xiàn)在工程實(shí)踐教育的內(nèi)涵上，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院積極響應(yīng)教育部號召，與長江水利委員會、黃河水利委員會、長江航道規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等多家單位共建新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

大學(xué)生暑期實(shí)習(xí)實(shí)踐活動是“第二課堂人才培養(yǎng)”的重要途徑之一[2]，同時(shí)，教育內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)是高校教育改革存在的不足[3]。有調(diào)查報(bào)告指出，中國大學(xué)生的數(shù)量雖然很多，且在學(xué)?？荚噧?yōu)秀的也不乏少數(shù)，但由于教育體系過于偏重理論，對于實(shí)踐教學(xué)由于種種因素的制約不能很好地普及[4]，“河流管理學(xué)”作為一門主要通過工程實(shí)例來傳授知識的課程，也同樣面對著這類問題。如何讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中接觸到工程實(shí)際，如何將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，是目前本課程最需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。武漢大學(xué)從2018級新生起全面實(shí)行三學(xué)期制，除了方便學(xué)生更好地鞏固專業(yè)課以外，第三學(xué)期還可以在不影響理論學(xué)習(xí)的前提下，更好地集中安排時(shí)間以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以2018年武漢大學(xué)水利水電學(xué)院大學(xué)生第三學(xué)期專業(yè)實(shí)踐為機(jī)，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)港口航道與海岸工程專業(yè)的學(xué)生前往河南黃河花園口進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與調(diào)研。此次實(shí)踐力求把“河流管理學(xué)”的課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐活動相結(jié)合，做到教學(xué)相長。根據(jù)學(xué)生對于實(shí)踐的反饋，此次嘗試取得了不錯的成果。

一、花園口專業(yè)實(shí)踐概況

花園口，位于河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)北郊17公里處的黃河南岸。黃河在花園口河段寬灘游蕩。黃河下游干流河防工程主要包括堤防工程、險(xiǎn)工和控導(dǎo)工程等[5，6]，花園口險(xiǎn)工位于南岸大堤樁號K6+663～K16+738處，全長7612米，現(xiàn)有壩岸工程138個(gè)，其中壩42道、垛40個(gè)、護(hù)岸56段。2004年，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化堤防建設(shè)的設(shè)計(jì)要求，對該處險(xiǎn)工段淤背進(jìn)行放淤，寬度達(dá)到100米，同時(shí)對鐵路進(jìn)行了拆除，工程更加整齊劃一，成為黃河上一道亮麗的風(fēng)景線?；▓@口水文站位于鄭州市北郊，是黃河干流重要的控制站和黃河下游防汛的標(biāo)準(zhǔn)站，集水面積73萬km2，占黃河流域總面積的97%，在黃河下游防洪調(diào)度，河道治理，水資源開發(fā)利用等方面具有十分重要的作用。

在有關(guān)幫助下，專業(yè)實(shí)踐隊(duì)伍和花園口水文站的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員進(jìn)行了交流，對當(dāng)?shù)睾恿鞴芾淼睦砟睢⒛繕?biāo)、體制、法規(guī)等做了深入的了解。實(shí)地參觀了花園口水文站的模型大廳、展覽室等，并聽取了防汛工作匯報(bào)。

二、課堂教學(xué)對專業(yè)實(shí)踐的引領(lǐng)作用

（一）課堂教學(xué)為專業(yè)實(shí)踐奠定知識背景

河流管理學(xué)在宏觀層面向?qū)W生介紹了河流概念及相應(yīng)的管理知識，讓學(xué)生在理解河流基本自然演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流管理學(xué)，對其知識面進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，做到循序漸進(jìn)。由于受多方面因素的限制，本課程的專業(yè)知識大多靠課堂教學(xué)來進(jìn)行。為了讓實(shí)踐發(fā)揮出最大的作用和效率，本課程在課堂教學(xué)中注重將河流的調(diào)度、管理方面的相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，為學(xué)生建立必要的知識背景，這樣就能以正確、科學(xué)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，保證學(xué)生在日后的專業(yè)實(shí)踐中能夠更快上手，增加學(xué)生的參與感和積極性。

（二）課堂教學(xué)提供學(xué)生分析、解決問題的思路和方法

“河流管理學(xué)”課程通過各種實(shí)際工程案例，傳達(dá)給學(xué)生解決相關(guān)問題的思想方法。例如在《河流管理方法》一章中，通過分別對河流的人性化、生態(tài)化、數(shù)字化管理方法進(jìn)行解釋，并且給出相應(yīng)的工程實(shí)際應(yīng)用案例。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極思考，比如同一個(gè)問題，用不同的方法，哪一種方法得到的效果最好？不同性質(zhì)的問題，又適用于哪類方法？在不同情況下，這些方法和思路都是需要學(xué)生去自己運(yùn)用和把握的。通過這種方式，可以讓學(xué)生在日后的實(shí)踐中，對實(shí)際問題有更多的思考。

（三）課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的實(shí)際問題

“河流管理學(xué)”是一門概括性的、較為宏觀的課程，而課堂上所涉及的每項(xiàng)措施、方法想要在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)往往還有很多困難。通過在課堂上對學(xué)生提出所要應(yīng)用的措施或方法，以各種方式來讓學(xué)生自主思考：在所提出的措施和方法的實(shí)施過程中會出現(xiàn)哪些具體的問題？又有哪些相應(yīng)的解決方法？以預(yù)演的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中對具體工程措施提出問題。例如，黃河從2002年開始實(shí)施調(diào)水調(diào)沙，花園口水文站的統(tǒng)計(jì)量是否達(dá)到了預(yù)期的變化？如果沒有，那又是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？如何改善？培養(yǎng)學(xué)生這些能力的同時(shí)，也能讓教師在回答問題時(shí)有更多的啟發(fā)，做到教學(xué)相長。

三、專業(yè)實(shí)踐對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和成效檢驗(yàn)

（一）以最新的專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)動學(xué)生積極性

基于豐富的專業(yè)實(shí)踐調(diào)查，專業(yè)實(shí)踐可以讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)下河流管理中存在的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識，增加課程教學(xué)的實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)體系，提升教學(xué)效果。再者，專業(yè)實(shí)踐給學(xué)生帶來的最新專業(yè)知識往往是書上所缺少的，這不僅可以幫助學(xué)生溫故而知新，還能給其帶來一些新認(rèn)知。

以此次專業(yè)實(shí)踐的目的地黃河為例，學(xué)生已經(jīng)在課本上看過太多關(guān)于黃河洲灘密布、游蕩不定的描述，但是這其實(shí)是黃河多年來的通病。另外對于黃河的治理，大家在認(rèn)知中大多也只是在上中游做好水土保持、下游修堤筑壩之類。而到了實(shí)踐地點(diǎn)后，學(xué)生所看到、聽到的都是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的現(xiàn)狀。黃河水利互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)化、遠(yuǎn)程攝像監(jiān)測水位等技術(shù)和新型的水資源管理和調(diào)度方法大大開闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)也增加了學(xué)生對相關(guān)知識的新鮮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在花園口水文站里，學(xué)生通過部分河段水清河窄的監(jiān)控畫面，也進(jìn)一步刷新了對黃河河寬水黃沙多的認(rèn)知。由此可知，專業(yè)實(shí)踐有利于調(diào)動學(xué)生對“河流管理學(xué)”課程的積極性。

（二）補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容

由于課堂教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，有的教學(xué)內(nèi)容只能在實(shí)踐中加以完善。比如水資源調(diào)度現(xiàn)場的考察等。課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對河流管理的理性認(rèn)識，使學(xué)生在意識中形成對河流管理的初步認(rèn)識，而專業(yè)實(shí)踐通過以親身經(jīng)歷的方式，培養(yǎng)學(xué)生對于河流管理學(xué)的感性認(rèn)識。水庫現(xiàn)場調(diào)度、參觀物理模型等現(xiàn)場考察實(shí)踐內(nèi)容，都能夠加深學(xué)生對于河流管理的認(rèn)知。同時(shí)，現(xiàn)場實(shí)踐中所介紹的新技術(shù)可以給學(xué)生提供新的解決問題的思路，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

此次在花園口水文站現(xiàn)場考察時(shí)，水文站站長通過現(xiàn)場演示，給學(xué)生展示了花園口水文站與上下游水文站的信息互通平臺，并演示了水文站數(shù)據(jù)系統(tǒng)的洪水過程模擬等功能，補(bǔ)充了課堂上未具體講授的計(jì)算機(jī)技術(shù)在河流水資源調(diào)度中的應(yīng)用部分的內(nèi)容。此外，學(xué)生與水文站工作人員也進(jìn)行了充分的交流，獲得了許多新的認(rèn)識。

（三）進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)實(shí)踐既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是對課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。通過完善專業(yè)實(shí)踐基地運(yùn)行體制，可以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識[7]。此次實(shí)踐明顯提高了學(xué)生對本課程的認(rèn)知。在以往課后討論作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知范圍拘泥于課本，表達(dá)能力也比較有限，而在專業(yè)實(shí)踐報(bào)告中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對河流管理學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識。同時(shí)，其表達(dá)方式也大多有了改變，不再拘泥于學(xué)術(shù)化語言，而是加入了不少業(yè)內(nèi)術(shù)語。由此可見，在“河流管理學(xué)”課程中，專業(yè)實(shí)踐使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化，對學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)發(fā)揮了重大作用。

四、專業(yè)實(shí)踐對提高學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要

（一）專業(yè)實(shí)踐提高了學(xué)生的自主思考能力

河流管理學(xué)是一門比較宏觀的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間較短、發(fā)展空間較大。雖然這門學(xué)科起步比較晚，但是其相關(guān)的思想方法、制度法規(guī)卻早已形成，這門學(xué)科僅對這些內(nèi)容起一個(gè)系統(tǒng)地總結(jié)作用。在此背景下，課堂教學(xué)中許多內(nèi)容都較為陳舊。而在教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)之際，我國更需要能夠獨(dú)立自主思考、勇于開辟新道路的青年。如果僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收已有知識，長此以往學(xué)生難免缺乏自主獨(dú)立思考的能力。而專業(yè)實(shí)踐能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，不斷向?qū)W生提出在新時(shí)代、新背景下的新問題，促使學(xué)生跳出已有的思維模式，而是進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立思考。這種能力不僅局限于本學(xué)科，在今后任何工作中都會讓學(xué)生終身受益。

（二）專業(yè)實(shí)踐提高了學(xué)生的溝通交流和寫作能力

專業(yè)實(shí)踐作為課外形式的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的溝通交流、寫作能力起到鍛煉作用。

一方面，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)在于學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動溝通、交流。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生只需要坐著聽課，會做題，而專業(yè)實(shí)踐要求學(xué)生進(jìn)行交流，這就鍛煉了學(xué)生的交流能力，如何簡潔明了地表達(dá)自己的想法，以及如何從別人的回答中提取到需要的信息。這也為今后學(xué)生在為人處世方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

另一方面，“河流管理學(xué)”課程的專業(yè)實(shí)踐目的性和針對性較強(qiáng)。因此，實(shí)踐報(bào)告、成果專業(yè)性較高，撰寫實(shí)踐報(bào)告可提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和寫作能力。如何以凝練、專業(yè)的語言整理出實(shí)踐成果與收獲，如何將實(shí)踐感想用書面語言表達(dá)，是對學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，這種能力也是學(xué)生未來從事任何工作都必不可少的。

圖1是本課程采用的模式（課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合）示意圖。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是向?qū)W生的單向輸出，而由圖可知，當(dāng)課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合后，課堂教學(xué)模式和方法會受到專業(yè)實(shí)踐的推動而革新，而專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容也會因?yàn)楦镄潞蟮恼n堂教學(xué)而變得更加豐富，兩者的質(zhì)量不斷提高，學(xué)生學(xué)到的東西就越多，教師能夠得到的反饋也越積極，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)語

對于“河流管理學(xué)”課程來說，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)平臺，專業(yè)實(shí)踐是應(yīng)用平臺，而學(xué)生則是搭建好兩個(gè)平臺的橋梁。前者為學(xué)生做好了基礎(chǔ)知識的鋪墊，為其提供解決問題的基本思想方法;后者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、拓寬其思考空間，補(bǔ)充了課堂教學(xué)因自身?xiàng)l件限制所缺乏的內(nèi)容。課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐相輔相成，前者為后者提供基礎(chǔ)，后者為前者開辟革新的方向，二者的結(jié)合可以使教學(xué)效果最優(yōu)化，所得到的教學(xué)成果也實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生作為中間橋梁，在兩者相互影響、相互促進(jìn)的過程中接受了其相互傳遞的內(nèi)容，鞏固了自己對課程的認(rèn)知，提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)水平?？偠灾?，將“河流管理學(xué)”課程的專業(yè)實(shí)踐與其課堂教學(xué)相結(jié)合，是對武漢大學(xué)水利專業(yè)課教學(xué)方法的一次成功的嘗試，為其他專業(yè)課教學(xué)及高校學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)良好的范例。

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On the Teaching Innovation System of River Management Course Based on Professional Practice： Taking Huayuankou Survey as a Study Case

SHU Cai-wen， WANG Chao-zhang

（School of Water Resources and Hydropower Engineering， Wuhan University， Wuhan，

Hubei 430072， China）

Abstract： Classroom teaching is the most important way of teaching in colleges and universities. At the present stage， our country and society are eager to introduce a huge number of qualified graduates in new engineering. This paper helps to respond to the latest technological revolution and industrial reform to provide effective support and innovative services， and to utilize the “Made in China 2025” and a series of national strategies. The key to cultivating new talents is to create a new teaching mode to replace the traditional classroom teaching. As for the teaching method in this River Management course， combining the social practice of Huayuankou Hydrological Station with the classroom teaching can optimize the teaching effect and achieve the teaching goal of “1+1>2”. As a bridge between classroom teaching and social practice， students not only experience the teaching innovation system of River Management course based on professional practice， but also receive the ideological and political methods and professional knowledge between them. In this way， students can consolidate their cognition of this course and improve their comprehensive quality at the same time.

Key words： social practice; teaching mode; River Management; Huayuankou of the Yellow River