吳俊 劉志斌 魏煒 王海燕 趙云

[摘 要] 2020年春，為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，線上教學(xué)成為必不可少的教學(xué)手段。不同于傳統(tǒng)的面對面授課模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，成為教學(xué)的難點(diǎn)。以“遺傳學(xué)”課程教學(xué)為例，總結(jié)了課程線上教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，包括線上多元化的理論教學(xué)、線下生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、緊密聯(lián)系社會(huì)焦點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)、知識點(diǎn)綜合應(yīng)用的線上考核，以及精細(xì)的線上教學(xué)管理等。這些方法的探索與實(shí)踐，保障了“遺傳學(xué)”課程教學(xué)的順利進(jìn)行，也為其他理論課的線上教學(xué)提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);遺傳學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)管理

[基金項(xiàng)目] 2018年度教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃研究課題“拔尖學(xué)生科研能力培養(yǎng)機(jī)制建立”（20180209）

[作者簡介] 吳 ?。?975—），女，四川簡陽人，博士，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事教育教學(xué)管理研究;劉志斌（1980—），男，湖南新化人，博士，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事高等教育、植物遺傳研究;魏 煒（1969—），女，江蘇南京人，博士，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事植物分子生物學(xué)及教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0061-04 [收稿日期] 2021-07-15

2020年春季，傳統(tǒng)課程教學(xué)方式受到了重大的挑戰(zhàn)，在不能面對面指導(dǎo)演示的背景下，廣大教學(xué)者亟須探索一種新的教學(xué)形式。“遺傳學(xué)”是生物科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)理論課程[1，2]，其的授課教學(xué)是教學(xué)改革的重中之重[3]。而遺傳學(xué)的授課不同于只需視頻講授的理論課程，它包含理論知識的應(yīng)用與邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此不能僅僅局限于教師線上講解[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室學(xué)習(xí)理論，疫情背景下，“遺傳學(xué)”課程不再局限于過去的方式，通過一系列探索與改革，呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)形式。

一、課程改革的背景

2020年初，師生隔離在家，過去面對面的交流形式受到了極大的限制，學(xué)生不能集中于學(xué)校這個(gè)公共場所，傳統(tǒng)的集聚授課方式已不能適應(yīng)特殊時(shí)期的需要。在“停課不停教，停課不停學(xué)”號召下，師生積極探索教與學(xué)的新途徑?！斑z傳學(xué)”課程過去采取師生面對面、生生肩并肩的授課形式，教學(xué)方法采用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)討論、案例實(shí)踐、辯論賽、非標(biāo)準(zhǔn)考核等手段，同時(shí)設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅掌握專業(yè)知識，更多的是掌握科學(xué)思維方式及解決問題的能力[5]。在2020年春季的特殊情況下，課程失去了教室與實(shí)驗(yàn)室這兩大場地，也無法以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行。對于大多數(shù)課程所進(jìn)行的線上視頻教學(xué)，雖然能有所借鑒，但視頻教學(xué)是純粹知識的教學(xué)，學(xué)生只需要跟隨教師的講解做好筆記并記憶內(nèi)容。如果“遺傳學(xué)”授課僅采取此種方式，將會(huì)丟失其中最重要的一個(gè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，變成實(shí)質(zhì)上的純理論課程，從而無法達(dá)到其教學(xué)目的與培養(yǎng)方案。因此，如何在居家等情況下進(jìn)行“遺傳學(xué)”課程的教學(xué)與培養(yǎng)成為一個(gè)需要探索的問題[6]。

二、課程的統(tǒng)籌安排

（一）線上多元化的理論教學(xué)

在特殊時(shí)期新的發(fā)展需求引導(dǎo)下，“遺傳學(xué)”課程采取線上授課的方式，但又區(qū)別于純理論課僅傳授理論基礎(chǔ)的方法。首先，就教學(xué)方式而言，打破了學(xué)?！淌摇v臺(tái)的傳統(tǒng)模式，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信技術(shù)，使“停課不停教，停課不停學(xué)”不受時(shí)間與空間的限制，能夠在較為廣泛的范圍內(nèi)選擇開課的時(shí)間與地點(diǎn)。其次，在授課媒介的選擇上，充分考慮學(xué)生的便捷與易達(dá)，選取現(xiàn)代學(xué)生最為常用的通信軟件或者傳播平臺(tái)，例如在騰訊QQ上進(jìn)行群會(huì)議授課。這種授課方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠促成授課教師與學(xué)生的答疑交流，激發(fā)學(xué)生課程參與的積極性[7]。

在教學(xué)的安排方面，授課教師除了傳遞遺傳學(xué)理論，講解知識細(xì)則，還需與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，而互動(dòng)方式除了課后的提問與討論，還有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)注意力集中并能讓教師了解學(xué)生掌握情況的一些課堂提問和課程習(xí)題，在這一方面，采用QQ群投票完成選擇題是一種十分便捷有效的方式，相較于傳統(tǒng)課堂收發(fā)作業(yè)的煩瑣與當(dāng)堂查看的耗時(shí)，投票能夠直觀統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識掌握情況的數(shù)據(jù)，使授課教師進(jìn)行更加高效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

在“遺傳學(xué)”線上教學(xué)中，還充分利用網(wǎng)上資源，如復(fù)旦大學(xué)的遺傳學(xué)MOOC、四川大學(xué)課程中心的遺傳學(xué)。學(xué)生通過上述網(wǎng)上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)與課程所授內(nèi)容進(jìn)行了比較和討論。這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，促使遺傳學(xué)各知識點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野和思考方向。

（二）線下生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了加深對遺傳學(xué)基本知識和基本理論的認(rèn)知和理解，獲得專業(yè)技能訓(xùn)練，提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力。在線上授課期間開展一些課下實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用家中生活物品與材料進(jìn)行遺傳學(xué)研究，增強(qiáng)了授課過程的趣味性，在材料選擇與試劑制配的過程中，啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主思維，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到更加高效圓滿的教學(xué)效果[8]。例如，在課程的實(shí)踐中，讓隔離在家的學(xué)生用家中的洗潔精、鹽和白酒嘗試DNA的提取，洗潔精用于裂解細(xì)胞壁，食鹽提供一個(gè)高鹽環(huán)境，酒精用于沉淀蛋白質(zhì)。將生活物品用于實(shí)驗(yàn)，更有助于學(xué)生理解遺傳學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）緊密聯(lián)系社會(huì)焦點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)依賴于書本內(nèi)容，傳遞的觀點(diǎn)與知識來自遺傳學(xué)教材，是書本內(nèi)容的排列重組與再述，而用以考核學(xué)生的習(xí)題與案例立足于假設(shè)的真空，沒有落足到真實(shí)的世界，也因此對學(xué)生思考遺傳學(xué)所學(xué)知識如何運(yùn)用幫助寥寥，更不用說引起他們的深入思考，并用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

而新的教學(xué)方法顛覆題目虛構(gòu)的傳統(tǒng)，將遺傳學(xué)內(nèi)容的授課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，緊密結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論解釋問題，例如：通過遺傳學(xué)的方法確定新型冠狀病毒的“零號病人”;在遺傳學(xué)層面解釋該病毒強(qiáng)力傳染性的原因。這些問題與實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)層面關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生在尋找問題答案的過程中，不由自主地便會(huì)接觸到學(xué)界的頂尖理論，并受其思維方式的熏陶，為今后的研究埋下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在對課題的解析過程中，所學(xué)的理論知識更為牢固地被學(xué)生所掌握，而這種自發(fā)探索世界的主動(dòng)性也將對學(xué)生產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

（四）綜合知識點(diǎn)的線上考核

期末考核采取在線考試的形式。傳統(tǒng)的考試通常會(huì)包含大量的選擇題、填空題，而這一類型的題目往往構(gòu)架出一個(gè)嚴(yán)密的框架，學(xué)生只需要在框架內(nèi)計(jì)算細(xì)則的部分，這一類的題通常側(cè)重于答題技巧而非知識的本身，不能真正得到學(xué)生對知識內(nèi)容掌握程度的回饋。對于線上教學(xué)，傳統(tǒng)的卷面考核形式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，并且由于網(wǎng)絡(luò)的非接觸性，使“閉卷”考核不易監(jiān)管，因此如何進(jìn)行考核成為一項(xiàng)重要的議題。

為解決上述問題，遺傳學(xué)期末考題以五道大題的形式給出，這些大題所考查的知識點(diǎn)覆蓋全面，并且需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動(dòng)構(gòu)思實(shí)驗(yàn)、篩選其中的可能性。例如：第一題有關(guān)斑禿癥狀影響基因與遺傳研究，考查有關(guān)知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);第二題有關(guān)薔薇科植物花色的遺傳機(jī)制實(shí)例研究，以校內(nèi)一個(gè)具體案例來探討，提高學(xué)生的觀察能力[9];第三題有關(guān)唇腭裂的基因突變與病變表現(xiàn)的研究;第四題有關(guān)復(fù)雜性狀/疾病、基因型與表型關(guān)系研究的探討，第三題與第四題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對其思考方式展開敘述;第五題以一項(xiàng)前瞻式的研究假設(shè)考查學(xué)生的邏輯思維能力。這些題目都要求學(xué)生主動(dòng)思考，并牢固掌握與靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，且都與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密相關(guān)，是一種十分理想的題目新形式[10]。

除此之外，對答題時(shí)間也有嚴(yán)格限定：晚于規(guī)定提交截止時(shí)間5分鐘以內(nèi)的（以郵箱發(fā)送時(shí)間為準(zhǔn)），本題得分按實(shí)際得分×0.6計(jì)算;超過5分鐘及以上的，記0分。考慮到網(wǎng)絡(luò)的特殊性，可有一定程度的靈活調(diào)整，但也嚴(yán)格按照公平公正的基本原則。

三、精細(xì)的線上教學(xué)管理促進(jìn)線上教學(xué)

教學(xué)管理人員組織線上教學(xué)平臺(tái)（如QQ群、愛課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通）使用的培訓(xùn)、交流，讓教師更快掌握方便的線上教學(xué)手段，協(xié)助任課教師選擇線上教學(xué)平臺(tái)。

在教師建立線上教學(xué)平臺(tái)后，如QQ群、微信群等，教學(xué)管理人員將平臺(tái)信息（群號、二維碼、平臺(tái)操作流程等）及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并督促課程的全體學(xué)生及時(shí)加入;對未及時(shí)加入學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生，單獨(dú)再次通知，直至其加入。對于少量外學(xué)院的學(xué)生，則要及時(shí)通知外學(xué)院的教學(xué)管理人員協(xié)助。

教學(xué)管理人員也加強(qiáng)了線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。一方面教學(xué)管理人員加入課程的線上教學(xué)平臺(tái)，不定時(shí)聽課，督促教師按時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，認(rèn)真對待;另一方面組織教學(xué)督導(dǎo)組教師聽課，及時(shí)與任課教師交流聽課情況，提升線上教學(xué)的手段和效果。教學(xué)管理人員對學(xué)生反饋的信息，及時(shí)反饋給任課教師，促進(jìn)教師調(diào)整相應(yīng)教學(xué)。

對于線上教學(xué)，紙質(zhì)教材不能及時(shí)到位的情況，教學(xué)管理人員要及時(shí)尋求院校的幫助，提供電子版教材信息給教師及學(xué)生。

四、教學(xué)改革前后比較

從課堂參與度、課程秩序情況、溝通工具的使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手情況、課堂知識的記憶、拓展知識的搜索、考試成績幾方面對教學(xué)改革前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較（見表1）。

從表1中可以看出，“遺傳學(xué)”教學(xué)改革后的課堂參與度相比改革之前有所提升，是因?yàn)楦母锖蟮木€上軟件能夠查看上線人數(shù)，并且在提問環(huán)節(jié)能夠記錄每一個(gè)學(xué)生的答題時(shí)間;課堂秩序在改革后稍有下降，則是由于線上授課時(shí)每個(gè)學(xué)生所處環(huán)境并不相同，相比在封閉的教室內(nèi)會(huì)產(chǎn)生更多的干擾;在溝通工具的使用方面，改革后相比改革前大幅增加，從44.13%增加到99.58%，則是由于教學(xué)改革后本身的授課就需要通過各種溝通工具來完成;教學(xué)改革前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率更高，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室時(shí)器材本身準(zhǔn)備充分，而在家中一些材料和器具難以找齊;對課堂知識的記憶則是改革后更為牢固，達(dá)到76.10%，因?yàn)橥ㄟ^自主思考與動(dòng)手，提高了教學(xué)的效果;改革后學(xué)生自主搜索拓展知識率從37.89%上升到75.33%，則是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的器材、材料與步驟已不同于書籍中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室流程，而是需要自己動(dòng)腦筋來設(shè)計(jì);最終的考試成績相比改革前有所提升，則是因?yàn)閷W(xué)生對知識的記憶更深刻，對課外知識的涉及更廣泛。

結(jié)語

根據(jù)遺傳學(xué)專業(yè)本身的特點(diǎn)，依據(jù)隔離下遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊情況，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件，課程組教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)行的方案[11]，以更進(jìn)一步契合居家學(xué)習(xí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)代通信技術(shù)與信息化手段的結(jié)合運(yùn)用能夠幫助教學(xué)過程的整合與教學(xué)方法的優(yōu)化，使遺傳學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建方式科學(xué)并且專業(yè)特色鮮明[12，13]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式學(xué)習(xí)，突破了以往教學(xué)過程中時(shí)間與空間的限制，有效確保了教學(xué)效率和教學(xué)效果的大幅提高[14，15]。

根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師生情況等，因地制宜地改進(jìn)教學(xué)及管理，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。此次線上教學(xué)的實(shí)踐，不僅為“遺傳學(xué)”課程及其他課程進(jìn)行線上教學(xué)及管理提供了有益的探索;也提示在傳統(tǒng)教學(xué)中，可以融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，多做一些這方面的嘗試，以不斷地改進(jìn)教學(xué)及管理。

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Online Teaching Reform and Teaching Management of Genetics Course

WU Jun， LIU Zhi-bin， WEI Wei， WANG Hai-yan， ZHAO Yun

（College of Life Science， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064， China）

Abstract： In the spring of 2020， in response to the Ministry of Education’s requirement of “classes suspended but teaching and learning continues”， online teaching has become an indispensable teaching method. Different from the traditional face-to-face teaching mode， how to ensure students’ learning effect in network teaching has become a difficult point in teaching. Taking Genetics teaching as an example， this paper summarizes the experience of online teaching and management， including sophisticated online teaching management， combination of online diversified theoretical teaching and offline lifestyle experimentations， innovative teaching closely linked with social focus， online assessment of comprehensive application of knowledge points， etc. The exploration and practice of these methods can ensure the smooth progress of Genetics teaching， and also can provide reference.

Key words： online teaching; Genetics; teaching reform; teaching management