洪婷

摘要：長期以來，作為我國教育工作的重要組成部分之一，特殊教育工作始終是廣大教育工作者所關(guān)注的重點問題。基于此，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者針對如何有效促進(jìn)我國特殊教育活動的開展進(jìn)行了分析，從而推動了教育教學(xué)工作模式的多元化調(diào)整。在本文中，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗針對聽障語文教學(xué)中如何滲透勞動教育進(jìn)行了分析與解讀，希望為后續(xù)教學(xué)研究工作的開展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文教學(xué);聽障學(xué)生;勞動教育;滲透方法

作為新時期我國教育教學(xué)工作的重要組成部分之一，特殊教育活動的開展與落實可以幫助學(xué)生群體實現(xiàn)對于相關(guān)知識的合理分析，其對于我國特殊學(xué)生群體的存在具有良好的指導(dǎo)作用?；诖?，大批教育工作者結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對于我國聽障教育工作的開展方法進(jìn)行了探索，希望全面促進(jìn)教學(xué)工作體系的進(jìn)一步完善。

一、影響聽障語文與勞動教育融合質(zhì)量的問題

（一）教師教育理念傳統(tǒng)，不利于師生課堂交流的開展

在特殊教育工作開展期間，作為教學(xué)工作的主要組織者，教師的教育理念往往會對相關(guān)教學(xué)活動的落實造成重要影響。在這一問題上，部分研究顯示，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，相對較大，部分教育工作者在組織語文教學(xué)工作的過程中往往缺乏與聽障學(xué)生之間的溝通與交流，從而導(dǎo)致學(xué)生群體課堂參與度總體偏低，不利于聽障生結(jié)合語文知識對于相關(guān)知識點進(jìn)行合理探索。

（二）課堂教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生探索興趣的培養(yǎng)

在組織聽障生開展語文教學(xué)工作的過程中，部分教師所沿用的課堂教學(xué)模式相對較為單一，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)工作開展形式相對較為傳統(tǒng)，不利于促進(jìn)學(xué)生群體勞動知識探索興趣的培養(yǎng)與調(diào)動。基于此，聽障生在課堂教學(xué)期間難以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與構(gòu)建，對于聽障生群體勞動意識的培養(yǎng)與構(gòu)建造成了一定的限制與阻礙。

二、優(yōu)化聽障語文與勞動教育融合質(zhì)量的相關(guān)策略

（一）做好師生交流互動，提升聽障學(xué)生課堂參與度

大量研究資料顯示，在聽障語文與勞動教育工作融合期間，為了有效促進(jìn)融合質(zhì)量的合理優(yōu)化，教育工作者已經(jīng)注意做好對于聽障生群體的密切關(guān)注，從而有效結(jié)合相關(guān)知識點與聽眾生展開交流與討論，促進(jìn)其課堂參與度的全面提升。在這一問題上，部分研究資料表明通過良好交流互動的合理開展，教師可以幫助聽障生實現(xiàn)課堂教學(xué)價值的充分發(fā)揮，有利于促進(jìn)師生交流的合理開展對于生本化課堂的構(gòu)建與完善具有重要的指導(dǎo)作用。在此期間，通過結(jié)合相關(guān)問題組織聽障生展開思考，有利于幫助其更好地實現(xiàn)對于勞動意識的充分培養(yǎng)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，通過結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，有利于促進(jìn)學(xué)生群體課堂參與度的提升，對于聽障生更好地結(jié)合課文中涉及的語文元素進(jìn)行探索具有積極價值。在此過程中，教師可以以袁隆平先生為例開展教學(xué)活動，通過對其身上所散發(fā)的敬業(yè)和樂業(yè)精神進(jìn)行講解，有利于聽障生進(jìn)一步樹立勞動意識。

（二）拓展課堂教學(xué)模式，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建

研究人員指出，為了有效促進(jìn)聽障語文教學(xué)和勞動教育二者的有機融合，教育工作者在組織教學(xué)活動的同時應(yīng)注意做好對于課堂教學(xué)模式的合理拓展與探索，從而為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)對于自身勞動意識的合理養(yǎng)成。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，通過積極做好對于課文內(nèi)容的合理挖掘，教師可以結(jié)合課文中涉及的勞動教育元素組織教育教學(xué)活動。在此期間，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對于祖國發(fā)展和勞動人民之間存在的密切聯(lián)系進(jìn)行展示，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)聽障生合理認(rèn)清勞動的重要意義，有利于促進(jìn)聽障生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)效果的角度分析，基于這一教學(xué)模式下，教師可以幫助聽障生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源正確認(rèn)識到祖國的發(fā)展是由廣大勞動人民共同辛勤勞動所換來的?；诖?，教師可以幫助聽障生更好地實現(xiàn)對于核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評價體系，確保教學(xué)要點的及時改良

從教學(xué)工作的角度分析，為了有效推動聽障生語文教學(xué)活動與勞動教育的有機融合，教師在組織教學(xué)工作的同時應(yīng)注意做好對教學(xué)評價體系的建立與完善，從而結(jié)合聽障生課堂表現(xiàn)對于不同教學(xué)方法的落實效果進(jìn)行評估與審視，以期確保教學(xué)要點得到及時改良。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《精神的三間小屋》一課時，通過結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行提問，從而對學(xué)生自身精神狀態(tài)培養(yǎng)情況進(jìn)行合理評估與分析。在此過程中，教師可以以勞動教育工作作為切入點組織學(xué)生展開分析與討論。在此期間，通過與以勞動問題作為切入點對學(xué)生精神養(yǎng)成情況進(jìn)行合理評價，語文教師可以對不同教學(xué)方法下聽障生對于勞動意識的養(yǎng)成情況進(jìn)行合理點評并幫助聽障生正確了解良好的勞動素養(yǎng)也是提升自身精神綜合水平的重要途徑，繼而幫助聽障生實現(xiàn)對于相關(guān)知識點的自主探索與認(rèn)識。

結(jié)語：

總的來看，在聽障生語文教學(xué)工作開展期間，通過積極做好勞動教育的融合與滲透，教育工作者可以引導(dǎo)聽障生結(jié)合教育教學(xué)活動進(jìn)一步實現(xiàn)對于自身教育素養(yǎng)的充分闡釋，有利于推動聽障生群體綜合能力的合理優(yōu)化。在此過程中，教師應(yīng)積極結(jié)合勞動教育知識與聽障生進(jìn)行交流與討論，促進(jìn)聽障生群體教學(xué)價值的合理發(fā)揮。與此同時，其應(yīng)及時結(jié)合課堂教學(xué)活動拓展教育工作組織形式，以便充分調(diào)動聽障生對于相關(guān)知識的自主探索興趣。此外，教育工作者應(yīng)注意做好對于教學(xué)工作的合理評價與反思，以期促進(jìn)教學(xué)評價體系的建立與完善。

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基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目（德育專項）“特殊教育學(xué)校勞動教育課程建設(shè)與實踐研究——以湛江市特殊教育學(xué)校為例”（課題編號：2020JKDY129）的研究成果。