張昕

摘要：初中時(shí)期正是打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，提升英語(yǔ)閱讀能力，能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。在大單元背景下，小組合作對(duì)于提升閱讀能力具有顯著效果，同時(shí)也是順應(yīng)“雙減”背景，合理利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“五項(xiàng)管理”，以更加輕松的方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，克服學(xué)習(xí)困難。因此，本文將從相關(guān)背景和概念界定出發(fā)，分析目前初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題，探索提升英語(yǔ)閱讀的途徑。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);雙減背景;五項(xiàng)管理;小組合作;提升途徑

一、相關(guān)背景以及概念界定

（一）大單元教學(xué)

單元模塊是教育內(nèi)容的基本單位，大單元是在一定的框架內(nèi)尋找教育模塊之間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)和組織整個(gè)一個(gè)或多個(gè)培訓(xùn)單元。教師必須明確區(qū)分特定操作所涵蓋的知識(shí)，并通過(guò)擴(kuò)大有意義的知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，如設(shè)計(jì)和加工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）雙減政策

2021年，教育部頒布“減負(fù)”文件。“雙減”是教育的真正呼喚，初中英語(yǔ)教育具有辯證思維。雖然教育傳統(tǒng)上是朝著“減”和“增”的方向前進(jìn)，但當(dāng)務(wù)之急是要減輕學(xué)生工作的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。減輕學(xué)生在義務(wù)教育中的工作負(fù)擔(dān)。這包括減少學(xué)生的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)時(shí)間。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的身心健康更為重要，“雙減”政策包括盡量減少由學(xué)生擔(dān)任的工作;減輕校外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）五項(xiàng)管理

“五項(xiàng)管理”是指學(xué)生的作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀書(shū)、身體管理。教育部印發(fā)文件，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、閱讀、體育“五項(xiàng)管理原則”，并在全國(guó)范圍內(nèi)召開(kāi)“五項(xiàng)管理原則”電視電話會(huì)議，提高“五項(xiàng)管理原則”的實(shí)效性。統(tǒng)籌學(xué)生教育工作，促進(jìn)學(xué)童的整體發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（四）小組合作

小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，目前在世界許多國(guó)家的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組內(nèi)獲得明確的分工，并互相協(xié)助，完成教師在不同小組內(nèi)所定的任務(wù)。培訓(xùn)的重點(diǎn)是小組的工作，而教師的最后表現(xiàn)評(píng)估亦以小組的表現(xiàn)為基礎(chǔ)。因此，小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)合溝通，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)存的問(wèn)題分析

（一）閱讀教學(xué)效率有待提高

英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教育的重視決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，有些教師不了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，往往把重點(diǎn)放在詞匯描述、語(yǔ)法、詞匯習(xí)得和語(yǔ)法閱讀上，這樣零碎的閱讀就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。其次英語(yǔ)閱讀教育觀念落后，忽視了學(xué)生的基本地位。先進(jìn)的教育觀、科學(xué)觀與否，直接決定了讀寫(xiě)教學(xué)的成效。特別是在新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須克服傳統(tǒng)教育理念固有的局限性，努力發(fā)展適應(yīng)新課程改革的教育理念。

（二）閱讀作業(yè)缺少趣味性

從中學(xué)英語(yǔ)閱讀作業(yè)的布置來(lái)看，教師在實(shí)際工作中通常會(huì)為整個(gè)小組接受相同的作業(yè)內(nèi)容。也就是說(shuō)，同學(xué)的所有作業(yè)都是一樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方案沒(méi)有一定的彈性和層次性.這種強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的配置不能通過(guò)課后工作來(lái)改善。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較弱，完成閱讀作業(yè)比較困難，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的組織過(guò)程中，存在內(nèi)容單一的問(wèn)題，制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性成長(zhǎng)。初中英語(yǔ)閱讀的放置一般停留在傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)和機(jī)器記憶中。

（三）閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，忽略學(xué)生感受

部分教師簡(jiǎn)單地將初中英語(yǔ)閱讀定義為讓學(xué)生閱讀翻譯，或者一些閱讀理解問(wèn)題，使學(xué)生有問(wèn)題地閱讀文章，而不是形成科學(xué)有效、操作方便和新的英語(yǔ)課程。他們傾向于注重語(yǔ)言要點(diǎn)，注重效果，簡(jiǎn)化引導(dǎo)過(guò)程。導(dǎo)致學(xué)生們讀得慢，理解力差。由于錯(cuò)誤的閱讀方式，學(xué)生在課堂上經(jīng)常犯錯(cuò)。

三、小組合作對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提升途徑

（一）刺激閱讀興趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

廣泛的應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上的小組合作閱讀，不僅是以英語(yǔ)教學(xué)的形式進(jìn)行的，而且是以對(duì)個(gè)別段落文章的主要主題進(jìn)行分組分析的形式進(jìn)行的。要使學(xué)生不厭倦群體合作，在教育中采取更加創(chuàng)新多樣的活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。在角色扮演的情況下，教師可以選擇與內(nèi)容或情節(jié)相對(duì)應(yīng)的部分，小組成員可以根據(jù)自己的實(shí)踐或在故事中扮演角色。在節(jié)目中，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流及表達(dá)意見(jiàn)，亦可有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)和技巧，也可以在團(tuán)體之間進(jìn)行比賽。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生相互進(jìn)步，小組成員齊心協(xié)力維護(hù)集體榮譽(yù)，喚醒學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，形成他們的責(zé)任感和集體主義。

（二）動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成

小組學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中見(jiàn)效快，更容易受到學(xué)生的支持。教師在評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)推行小組評(píng)核制度，透過(guò)個(gè)別評(píng)核、成員互相評(píng)核、量化評(píng)核等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。小組進(jìn)行評(píng)估的具體行動(dòng)可以說(shuō)明如下：教師必須根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，以確保小組的評(píng)估方法是最佳的。小組成員進(jìn)行了自我評(píng)估和相互評(píng)估：每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都對(duì)自己和其他小組成員的工作和活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)估，包括課堂注意力集中、互動(dòng)參與課堂等。根據(jù)訓(xùn)練模式，包括課堂閱讀及理解文章的訓(xùn)練，以及課外活動(dòng)，小組亦須進(jìn)行一項(xiàng)包括兩項(xiàng)額外內(nèi)容的評(píng)估。

（三）有利于深入理解教材內(nèi)容， 養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀好習(xí)慣

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教育中，學(xué)生問(wèn)題的解決更多地依賴于教師，缺乏自主思考問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的心理依賴，逐漸喪失了自主思考的能力。采用集體方法解決問(wèn)題，學(xué)生可透過(guò)小組的集體思維解決問(wèn)題，而在解決實(shí)際參與問(wèn)題的過(guò)程中，這類解決方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。思想之間的矛盾有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題可以提高學(xué)生的個(gè)體思維能力，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，從而幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀思考習(xí)慣。

四、總結(jié)

在大單元教學(xué)背景下將小組合作閱讀應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，不斷總結(jié)和完善經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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