廖玉梅

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的話題，也是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，從語(yǔ)文的角度來(lái)看，目前的閱讀教學(xué)是一個(gè)很大的問題。在閱讀教學(xué)中，由于存在著問題，導(dǎo)致閱讀困難。從創(chuàng)造性教育的視角探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的總體思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);整本書閱讀

引言：當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生整本書閱讀已成了一種趨勢(shì)。通過讀完整本書，使學(xué)生能掌握全書的總體狀況，并在腦海中勾勒出一本書的總體結(jié)構(gòu)。整本書閱讀可以培養(yǎng)自己的閱讀能力、培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣、分析自己的寫作方法、語(yǔ)言風(fēng)格，自覺地收集漂亮的文字，增進(jìn)情感、提升自己的文化素養(yǎng)、提升自我。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)閱讀的理解，并對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)。

一、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在小學(xué)階段整本書閱讀的重要意義

在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教材往往會(huì)選取一些名著，使學(xué)生在短期內(nèi)體會(huì)到不同的文學(xué)、文學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格與藝術(shù)特色。由于閱讀教學(xué)受到了一定程度的局限，單個(gè)的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較少，不如完整的一本書，因此，在閱讀過程中，學(xué)生可以體會(huì)到一種厚重的文化底蘊(yùn)。教材的教學(xué)能夠克服單一章節(jié)的不足，從而提高學(xué)生的閱讀水平。另外，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握語(yǔ)文和漢字的用法，并在語(yǔ)文教學(xué)中掌握語(yǔ)法運(yùn)用。實(shí)際上，在讀完整本書后，學(xué)生們會(huì)把這本書的寫作方法寫成一張科學(xué)的研究圖表。在寫作過程中，學(xué)生能夠提煉出一些比較漂亮的作品，并加以分析，從而達(dá)到優(yōu)美的效果。在閱讀《臘八粥》《北京的春節(jié)》等傳統(tǒng)書籍的同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地學(xué)習(xí)和傳承民族文化。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對(duì)整本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)支持

小學(xué)里有許多課程，許多學(xué)校都將閱讀列入了課程，但是，在實(shí)踐中，真正推動(dòng)整個(gè)課本的課程教學(xué)并沒有得到充分的發(fā)展。由于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀課程的安排并不十分重視。學(xué)生可以自己閱讀、在學(xué)校閱讀室閱讀，自己摘抄好字、好句子等，其教學(xué)方法都很單一，或者說缺乏指導(dǎo)。讓語(yǔ)文的低年級(jí)教師在本就十分繁忙的課堂上，一周一次地安排閱讀課，實(shí)在是太難了。因?yàn)檎n程緊張，所以中學(xué)和高中學(xué)生都要上閱讀課，語(yǔ)文教師更愿意在課堂上講課、整理課本、把語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。課外閱讀并不能立即提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。利用此課程，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有一定的幫助。此外，語(yǔ)文教師在小學(xué)擔(dān)任多種角色，若要認(rèn)真編寫教學(xué)大綱，教師就可以勝任。

（二）閱讀教學(xué)法缺乏革新

在所謂的閱讀課堂里，雖然不能完全閱讀一本書，但是可以提煉出書的內(nèi)容概要，提煉出書中人物的特征，通過背誦來(lái)設(shè)計(jì)整本書。學(xué)生反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行，這些問題可以講幾個(gè)概念一樣，各種各樣的問題努力訓(xùn)練，整個(gè)書深深地專注閱讀體驗(yàn)方法，書中出現(xiàn)的人物，而是不共鳴的方法。沒有辦法理解書，還有語(yǔ)言豐富性和多樣性有意識(shí)的語(yǔ)言教師已經(jīng)開始教閱讀理解了，準(zhǔn)備的過程是相似的。通常，學(xué)校會(huì)在學(xué)期初分配4個(gè)必讀清單，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后每個(gè)月集中閱讀一本書。在這個(gè)過程中，學(xué)生主要被要求摘抄好的單詞和文章，多讀之后寫出自己的想法。這種教育的結(jié)果是，有些不喜歡閱讀的學(xué)生，會(huì)把整本書完整地閱讀完。讀完之后，請(qǐng)隨便談?wù)勛约旱南敕?。在這整個(gè)教學(xué)過程之后，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣實(shí)際上并沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們更多地處理老師布置的作業(yè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

在整個(gè)閱讀指導(dǎo)的實(shí)施過程中，不僅沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和參照指導(dǎo)計(jì)劃，而且還需要教師進(jìn)行更多的討論。作為一線教師，我們更迫切需要解決的是如何根據(jù)地方教師和學(xué)生的閱讀水平和閱讀狀況，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，找到閱讀的樂趣;另一方面，要有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)他們使用正確的閱讀方法，使他們能夠使用不同的閱讀方法獨(dú)立閱讀，提高他們的閱讀能力。

（一）制作整本書的閱讀推薦，引導(dǎo)從課堂內(nèi)到課堂外的閱讀

好書的推薦是基于學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，運(yùn)用課堂閱讀中學(xué)到的閱讀方法作為課外閱讀的“基礎(chǔ)”和“指導(dǎo)”，以充滿活力和趣味的方式向?qū)W生推薦同樣的作品。在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹書中的內(nèi)容和作家的生活，選擇一些精彩的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀?；蛘?，你也可以委托學(xué)生互相推薦好書。每個(gè)學(xué)生為了向同伴推薦好書，會(huì)列出推薦的書單。好書推薦班的目的是用靈活有趣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀欲望，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生愉快的感覺，從而達(dá)到推薦好書的目的。

日本知名童話作家南寺真美寫了一本《去年的樹》。這個(gè)故事講述了一群好朋友的鳥兒和樹木，它們?cè)诙镜絹?lái)時(shí)，會(huì)去南方迎接冬季，與樹木相約，等待著春天的歸來(lái)?？墒?，到了春季，小鳥歸巢，大樹卻不見了。鳥兒四下張望，只見那棵被火燒得通紅的樹。一只小鳥在火焰中歌唱著，那是一首去年遇到的歌曲?？催^這個(gè)故事的人，無(wú)不為這只鳥向他的朋友許下的諾言所感動(dòng)。當(dāng)鳥對(duì)樹木的深沉情感在同學(xué)們的心里留下了難以磨滅的印象，教師就會(huì)向他們推薦《毛毯和碗的兒子》和《小狐貍》等等書籍。在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，同學(xué)們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)未來(lái)的閱讀旅程充滿了憧憬。

（二）注意閱讀指南的整體指導(dǎo)，用疑問促進(jìn)思考

入門級(jí)指南應(yīng)該做什么？為什么每次你買新書的時(shí)候，這本書都會(huì)有這樣的標(biāo)題呢？作者是誰(shuí)？這樣的封面是為什么？這本書大概是什么樣的內(nèi)容呢？導(dǎo)讀閱讀班就是要解決這些問題，讓學(xué)生全面了解書中的一般內(nèi)容，給學(xué)生留下初步印象，從而產(chǎn)生積極的閱讀期待。

比如，美國(guó)作家埃莉諾·艾斯特斯在《一百條裙子》的引言中寫道：“佩特羅斯基這個(gè)姑娘的名字很古怪。她家境貧寒，又沉默寡言，常常受到同學(xué)的嘲笑。某一日，旺達(dá)忽然提到家中有100套各式各樣的衣服，之后更是被班上的同學(xué)笑話。一天，梅森校長(zhǎng)給旺達(dá)的爸爸寫了一封信，上面寫著旺達(dá)的轉(zhuǎn)會(huì)。旺達(dá)口中的100件衣服是真是假？那些以佩吉為首，對(duì)旺達(dá)冷嘲熱諷的學(xué)生又會(huì)作何感想？”作者在這篇文章中簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽送_(dá)的家庭和個(gè)性，并對(duì)旺達(dá)的父親的信引發(fā)了一場(chǎng)激烈的騷動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們的好奇心被激起，他們開始考慮旺達(dá)關(guān)于旺達(dá)家中有100種不同款式的短裙的建議。這不是事實(shí)么？假如把佩姬放到自己的頭頂，對(duì)旺達(dá)同學(xué)們的嘲諷會(huì)是什么反應(yīng)？旺達(dá)爸爸有什么來(lái)信內(nèi)容？等等思考。

結(jié)語(yǔ)：

總之，整本書閱讀，并不只是為了測(cè)試的目的而拋棄實(shí)用的閱讀，它還能激起學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們正確的閱讀方式，并進(jìn)行深入的研究，研究這本書的內(nèi)容和更加深層次的意義。語(yǔ)文老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的引導(dǎo)者。因此經(jīng)過老師的精心引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)氖痉叮械耐瑢W(xué)都會(huì)慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最后在閱讀過程中取得成功。

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