李蘭玉

摘要：習(xí)作單元是部編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)新的教學(xué)板塊，它為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指引了新的教學(xué)方式，可以更系統(tǒng)、更有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。本文針對(duì)“習(xí)作單元教學(xué)策略”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐研究，通過(guò)一線教師在實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

一、整合教學(xué)內(nèi)容，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，打開(kāi)習(xí)作單元的大門。

部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排以習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，聚焦習(xí)作。要上好習(xí)作單元，首先要理清習(xí)作單元的架構(gòu)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，明確每個(gè)教學(xué)板塊“教什么”、“怎么教”。習(xí)作單元的各個(gè)板塊安排都是有深意的，所以，在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)要整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建各個(gè)教材版塊與習(xí)作之間的整體意識(shí)。讓上面各個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)都為后面的習(xí)作服務(wù)，在教學(xué)時(shí)要抓住這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)也要層層推進(jìn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

另外，習(xí)作單元教學(xué)可以從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，如三年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，就是愛(ài)因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要?！崩蠋熆梢砸赃@句話拉開(kāi)習(xí)作單元的序幕，引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)單元主要的任務(wù)不是學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，而是以開(kāi)發(fā)想象力為主。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住本單元的語(yǔ)文要素來(lái)學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫一篇習(xí)作。

二、重視“精讀課文”教學(xué)，讓精讀課文成為習(xí)作的階梯

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)方法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法要完全不同。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，教師要向?qū)W生明確，本單元和其他單元的學(xué)習(xí)不一樣，不側(cè)重學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而注重學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文內(nèi)容。

如部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元。本習(xí)作單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)觀察”、“把觀察所得寫下來(lái)”。本習(xí)作單元的最終要求是“寫一篇觀察作文”。為了更好地落實(shí)單元要素要完成單元目標(biāo)，那就必須重視“精讀課文”的教學(xué)。并且把“精讀課文”教學(xué)當(dāng)做習(xí)作的階梯，一步一步地通過(guò)“精讀課文”教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的最終要求。在進(jìn)行本習(xí)作單元的精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》的教學(xué)時(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在《搭船的鳥》的教學(xué)中讓學(xué)會(huì)觀察并會(huì)仿寫動(dòng)物的外貌和動(dòng)物的動(dòng)作描寫，上《搭船的鳥》這一課前，我會(huì)先提前一周布置任務(wù)讓學(xué)生在生活中觀察動(dòng)物并明確要仔細(xì)觀察動(dòng)物的外貌和動(dòng)作。并在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中主要完成兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)一是讓學(xué)生在各種形式的朗讀后，留足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用比喻和擬人的方法仿寫一種動(dòng)物的外貌。重點(diǎn)二是引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞和擬人的修辭方法仿寫動(dòng)物的動(dòng)作描寫。

通過(guò)兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了觀察和初步會(huì)寫觀察到的動(dòng)物和植物。那就離本習(xí)作單元的最終目標(biāo)前進(jìn)了好幾個(gè)臺(tái)階。

三、讓“交流平臺(tái)”和“初試身手”為單元習(xí)作添磚加瓦。

如果說(shuō)精讀課文已經(jīng)讓學(xué)生初步對(duì)單元習(xí)作有了基本材料，那“交流平臺(tái)”和“初試身手”就是工具和模具。

（一）落實(shí)“交流平臺(tái)”，進(jìn)行方法概括

“交流平臺(tái)”以精讀課文為例，提煉出單元要點(diǎn)，對(duì)習(xí)作單元的習(xí)作方法進(jìn)行了梳理和歸納。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要落實(shí)交流平臺(tái)的教學(xué)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由去討論、去發(fā)現(xiàn)，最終讓學(xué)生在老師的幫助下去概括出該習(xí)作單元的寫作方法。習(xí)作方法掌握了，學(xué)生也就掌握了如何建構(gòu)整個(gè)習(xí)作框架，那寫出來(lái)的習(xí)作就有了一定的架構(gòu)。

（二）“初試身手”明法用法

“交流平臺(tái)”已經(jīng)對(duì)習(xí)作的方法進(jìn)行了方法概括，而“初試身手”就是明確習(xí)作方法并用上習(xí)作方法的階段?！俺踉嚿硎帧敝饕翘峁┢尉毩?xí)或者讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剛學(xué)到的表達(dá)方法練習(xí)習(xí)作。經(jīng)過(guò)在精讀課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作練習(xí)，接著再讓學(xué)生趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)后，運(yùn)用交流平臺(tái)所學(xué)的習(xí)作方法再來(lái)練習(xí)寫作。這樣，在最后的單元習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了材料、工具、模型，已經(jīng)形成了一定的習(xí)作框架，那完成習(xí)作單元的終極目標(biāo)、寫好單元習(xí)作就大大降低了難度。

四、以“習(xí)作例文”為樣板間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的習(xí)作大廈。

習(xí)作單元的習(xí)作例文貼近學(xué)生的生活，均配有旁注，還有富有啟發(fā)性的課后習(xí)題，便于學(xué)生仿寫。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要素。在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材第五單元精讀課文《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁注，讓學(xué)生在自己覺(jué)得神奇、想象力豐富的地方寫上批注。除此之外，習(xí)作單元例文的都貼近學(xué)生生活，課后習(xí)題對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，多表達(dá)自己的想法。批注加思想的碰撞，加上學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的鋪墊，學(xué)生的習(xí)作框架基本成型。

五、用“實(shí)踐活動(dòng)”和“課外閱讀”夯實(shí)習(xí)作單元教學(xué)

上好習(xí)作單元，除了課堂上抓住教學(xué)重點(diǎn)，融會(huì)貫通，還要在課堂外有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

在習(xí)作教學(xué)上，除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐活動(dòng)中去感受，以我手寫我心也很重要。比如“觀察”為語(yǔ)文要素的習(xí)作單元。可以讓學(xué)生自己回家后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐性的觀察活動(dòng)。比如我們赤溪鎮(zhèn)中心學(xué)校處于農(nóng)村學(xué)校，很多孩子家里或者鄰居家里都有種菜，菜園子隨處可見(jiàn)，就可以布置觀察“菜園子”的實(shí)踐活動(dòng)，或者“觀察綠豆發(fā)芽”、“觀察身邊的動(dòng)物”等活動(dòng)。

閱讀是提高習(xí)作能力的途徑，即使是習(xí)作單元也要鼓勵(lì)多閱讀，以讀帶寫。在上完精讀后，采取“1+X”的方法，就是在上一篇精讀課文時(shí)，可以進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，推薦學(xué)生去讀幾篇相同主題的文章。這樣一來(lái)，學(xué)生腦海里的閱讀儲(chǔ)量多了，習(xí)作也更多儲(chǔ)備素材或參考例子。

六、挖掘?qū)懽髁咙c(diǎn)，多元性評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作

指導(dǎo)好怎么習(xí)作很重要，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)老師、同學(xué)或自己的評(píng)價(jià)后修改自己的習(xí)作也可以很好地提高自己的寫作水平。在習(xí)作單元的教學(xué)，老師更要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的賞析評(píng)價(jià)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自我修改意識(shí)，幫助學(xué)生反思、提升自己的習(xí)作能力。而單一的評(píng)價(jià)方式肯定不利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性?？梢酝ㄟ^(guò)多元性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。首先，可以整體評(píng)價(jià)和部分評(píng)價(jià)相結(jié)合。如部分學(xué)生整篇習(xí)作的整體水平很好，可以給予高評(píng)價(jià)。但一部分學(xué)生的習(xí)作整體水平不出彩，某些段落、句子甚至詞語(yǔ)寫得好的也可以給予正面評(píng)價(jià)。其次，除了教師本人給學(xué)生評(píng)改習(xí)作外，也可以舉行一些活動(dòng)，讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，給自己和自己同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自評(píng)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)中學(xué)生也能得到收獲與反思。

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