韓艷

摘要：從小學(xué)語文整體課程體系的角度來進(jìn)行分析，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)本質(zhì)上有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀和寫作能力對于語文綜合能力的提升有著十分重要的推動作用。但是從以往教學(xué)活動的開展情況來看，很多教師在教學(xué)中存在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相割裂的情況，這是非常不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的。閱讀能力和寫作能力本質(zhì)上具有相輔相成的關(guān)系，兩者具有相互促進(jìn)的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要積極地落實閱讀寫作一體化教學(xué)?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué);策略

引言

小學(xué)生學(xué)好語文知識十分重要，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)語文知識養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而形成完善的人格。另外，語文課程還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)中提高想象能力和創(chuàng)造能力。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一定的問題，教師要有針對性地解決這些問題，開展高效的讀寫教學(xué)，促使學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)。

1小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

第一，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中，能直接領(lǐng)會材料包含的寫作方式，內(nèi)容的構(gòu)思技巧以及作者的情感傾向等。而在進(jìn)行寫作活動時，學(xué)生就可以直接運用自己通過閱讀了解并掌握的寫作手法，而接觸的閱讀內(nèi)容越豐富，學(xué)生在寫作中運用的表達(dá)手法越多。由此可見，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的。第二，寫作能進(jìn)一步強化閱讀的內(nèi)容，因此，寫作是深化閱讀的另一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在針對某一主題進(jìn)行寫作時，需要對與之相關(guān)的材料進(jìn)行有效理解，在這個過程中，學(xué)生要從更深的層次理解材料的內(nèi)容，才能保證自己的文字表達(dá)更精準(zhǔn)、形象。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中加強閱讀寫作一體化教學(xué)引導(dǎo)。

2小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

2.1合理選擇閱讀方法豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一階段也是他們進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的重要起始階段，教師要做好針對小學(xué)生的引導(dǎo)工作，教會小學(xué)生理解以及分析文本文字信息的正確方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動走入文本所描繪的意境之中，進(jìn)而更好地感悟文字所表達(dá)的相關(guān)情感。教學(xué)中，教師可以嘗試將情境化教學(xué)的方式融入課堂，在充分考慮學(xué)生自身性格特點的基礎(chǔ)之上，依托文本的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生分配角色，引領(lǐng)學(xué)生生動地將文本中所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容演繹出來，使學(xué)生對文字所傳達(dá)的含義能夠有更加深刻的感悟，這也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師在正式開始教學(xué)之前就可以先將班級學(xué)生劃分成若干個小組，并且做好針對學(xué)生的角色分配，引導(dǎo)學(xué)生對自身分配到的角色進(jìn)行自由表演。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動地呈現(xiàn)出來，也能使學(xué)生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想，這樣的教學(xué)安排還能夠有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時還能夠自主思考文本中的一些描繪性語言，深化對文本語言的理解。而在學(xué)生的思考逐漸走向更深層次的過程中，他們的寫作欲望也會被有效激發(fā)，在寫作的過程中內(nèi)容也會更加豐滿，對豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2.2根據(jù)課程特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過寫作促進(jìn)閱讀積累

學(xué)生在進(jìn)行寫作活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，還有的同學(xué)雖然完成了寫作，但寫作的內(nèi)容完全偏離主題。以上兩種情況都是小學(xué)生在寫作練習(xí)中經(jīng)常會遇到的。因此，為了有效改善這些情況，語文教師可以加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷強化閱讀，強調(diào)閱讀積累的重要性，讓學(xué)生能自發(fā)地提高閱讀量，從而掌握更多的寫作素材，并能學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《金色的草地》一課時，教師在教學(xué)前可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在布置問題時，教師要能結(jié)合本篇課文的內(nèi)容展開設(shè)計。課文講述的是兩個小朋友在一片大草原上盡情玩耍的情景。當(dāng)這兩個孩子玩耍時，“我”發(fā)現(xiàn)草地的顏色一直處于變化的狀態(tài)，即在不同的時間呈現(xiàn)的顏色是不一樣的。并且又發(fā)現(xiàn)了草地出現(xiàn)這種情況的原因。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以提出以下問題：“我”發(fā)現(xiàn)了草地的顏色是變化的，并發(fā)現(xiàn)了變化的原因，通過閱讀課文，你找到這個原因是什么了嗎？將這個原因擴展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通過這個預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們能在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動時格外用心，致力于找到問題的答案，并在寫作的過程中發(fā)散自己的思維。這個過程考驗的是小學(xué)生的理解能力和想象力，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，才能接觸豐富的寫作素材。

2.3教師可以結(jié)合課外閱讀材料進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)

為了豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生閱讀教材文章，還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力。教師要合理利用課外閱讀資源，來豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨著閱讀數(shù)量增多，學(xué)到的閱讀知識和閱讀技巧也隨之增加，這對閱讀寫作教學(xué)一體化發(fā)展有促進(jìn)作用。在實際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生閱讀訴求和學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生設(shè)計合理的閱讀計劃，提高學(xué)生各項閱讀能力。例如，教師可以結(jié)合整本書教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生選擇課外閱讀書籍，以課外閱讀清單方式發(fā)放下去，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀。教師在選擇課外讀物時要注意，結(jié)合學(xué)生閱讀能力和教學(xué)需求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多語文知識，為提高學(xué)生閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教材內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容。教師可以提前讓學(xué)生利用課余時間閱讀整篇文章。這篇文章講述主人公魯濱遜在航海中發(fā)生的事件，一次出海時，被巨浪送到了一座荒島上，孤獨開啟自救生活。他在島上建帳篷、種糧食、養(yǎng)畜牧等，在荒島上創(chuàng)造了自己的生活奇跡。之后這一人物形象變成敢于冒險、敢于開拓創(chuàng)新的代表人物。教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容了解過后，可以引導(dǎo)學(xué)生就教材節(jié)選內(nèi)容對文章進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己想象，假如魯濱遜一直在荒島上從未離開，未來魯濱遜會出現(xiàn)哪些問題？他又將如何化解難題？這種教學(xué)方式，有利于拓展學(xué)生寫作思維，學(xué)生對之后故事發(fā)展感興趣，容易產(chǎn)生寫作欲望，提高課堂體驗感，對達(dá)到教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

2.4建立合理的讀寫教學(xué)評價機制

文章寫得不好有很多原因，只有找到正確的原因，才能解決問題。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀和寫作評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到文章結(jié)構(gòu)的完整性和情感內(nèi)涵，允許學(xué)生填寫文章的簡化結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生多閱讀課文，讓學(xué)生從課文中的優(yōu)秀詞匯和短語中學(xué)習(xí)更多寫作技巧。

結(jié)束語

總而言之，寫作教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能反作用于寫作教學(xué)，兩者相輔相成，基于這種關(guān)系，教師在設(shè)計讀寫教學(xué)方案時，要注重兩者的結(jié)合，合理分配課堂時間，為學(xué)生的閱讀提供足夠的時間，學(xué)生進(jìn)行更多的高質(zhì)量閱讀，才能積累更多的豐富寫作素材，才能提高寫作能力。

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