周也辰

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革形式下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體這一新課程理念獲得普遍認(rèn)同。我們物理教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程的總目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲得必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能;同時(shí)使學(xué)生初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過(guò)程，感受、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用物理學(xué)的基本思想和基本方法，由此可使學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;同時(shí)使學(xué)生初步具備現(xiàn)代社會(huì)成員所必需的基本能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué);實(shí)踐探索

教師以“加強(qiáng)課堂上的應(yīng)用訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)”為主線，重點(diǎn)從科學(xué)思維、科學(xué)探究的角度培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的思維特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)形式，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)收放適度的教學(xué)環(huán)節(jié)，其旨在研究提高初中物理課堂教學(xué)有效性、營(yíng)造師生互動(dòng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍的方法。

一、核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)

在新課程教育改革的深入落實(shí)下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法逐漸被教師所放棄。當(dāng)前高考模式，標(biāo)準(zhǔn)單一性很強(qiáng)，對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度比較高。因此，部分學(xué)校為了能提升升學(xué)率，增強(qiáng)自身的聲譽(yù)和影響力，滿足社會(huì)發(fā)展的具體要求，經(jīng)常會(huì)將學(xué)生的成績(jī)看作主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，應(yīng)試教育的教學(xué)手段也隨之產(chǎn)生。在運(yùn)用這種方式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不同問(wèn)題解題方法的講解較為重視，但為何要利用這種方法？這些方法背后所蘊(yùn)含的思想是什么？并不能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生適應(yīng)了這種方式，便會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)物理的目的是為了考試，學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，錯(cuò)誤的理解知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何用處。對(duì)于這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用或知識(shí)無(wú)用的誤解，還會(huì)影響學(xué)生整體水平提高，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。

為了能有效對(duì)學(xué)生的思想觀念加以改變，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對(duì)以往初中物理教學(xué)模式的優(yōu)化，幫助學(xué)生糾正不良的思想認(rèn)知，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)物理的方法和技巧，快速解決學(xué)習(xí)存在的各類問(wèn)題和不足，保證學(xué)生能產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)思想。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略分析

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)

所謂的質(zhì)疑意識(shí)，具體是指學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑或者疑問(wèn)，學(xué)生的大腦思維不能借助已經(jīng)掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題解決，從而所提出來(lái)的疑問(wèn)。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生只有帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入地進(jìn)行探索和研究，在不斷地思考和討論中將問(wèn)題快速解決，讓學(xué)生能掌握到新的知識(shí)，幫助學(xué)生快速內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)物理課堂教學(xué)有效性。

例如教師在對(duì)科學(xué)探究凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，可以先為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生借助家里爺爺奶奶的老花鏡，觀察報(bào)紙上面的文字，將放大鏡靠近報(bào)紙，部分人會(huì)看到放大的像，但是如果移動(dòng)凸透鏡，就會(huì)呈現(xiàn)出倒立縮小的像，甚至有的學(xué)生會(huì)觀察到倒立放大的像。如果家庭條件不允許，教師也可以為學(xué)生發(fā)放凸透鏡，讓學(xué)生在課間利用凸透鏡看一看班級(jí)的門牌，觀察所看到的圖像。學(xué)生借助同一個(gè)凸透鏡會(huì)觀察到不同的現(xiàn)象，有的學(xué)生會(huì)看到放大的字，而有的學(xué)生則會(huì)看到縮小的字，甚至有的學(xué)生會(huì)看到倒立縮小的字。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么凸透鏡相同，但所產(chǎn)生的現(xiàn)象卻有非常大的差異？是怎樣的原因?qū)е逻@種差異的？隨即，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，由于不同現(xiàn)象是學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)，能自主地進(jìn)行思考、研究、質(zhì)疑并提出問(wèn)題。

借助這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提升。之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加立體地認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的規(guī)律，不僅可以將學(xué)生的探索欲望進(jìn)行激發(fā)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及過(guò)程記錄的形式，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，學(xué)生還能大膽地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，最終將問(wèn)題解決，有利于學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高

將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，教師在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只是一味地借助傳統(tǒng)死記硬背的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性根本不能得到提升，學(xué)生也無(wú)法快速且高效地理解抽象的物理知識(shí)，更不能靈活的對(duì)知識(shí)加以利用，無(wú)法得到科學(xué)的鍛煉，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能有效提高。通常情況下，有意義地學(xué)習(xí)并不只是要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，而是要采取相對(duì)科學(xué)的方式，有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，以便學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能高效率且精準(zhǔn)的進(jìn)行解決。

3.強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)際生活的銜接

對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，由于教材中包含的知識(shí)抽象性很強(qiáng)，學(xué)生很難自己第一時(shí)間理解并內(nèi)化教師講解的知識(shí)，即便是可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，到知識(shí)的內(nèi)化難度依舊很大。故而，在這種情況下，教師應(yīng)該在綜合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合在一起，為學(xué)生列舉一些生活中的真實(shí)例子，保證學(xué)生能從生活的角度理解并學(xué)習(xí)知識(shí)，以便學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)在全面增強(qiáng)的同時(shí)，教學(xué)效率也能進(jìn)一步提高。

顧明遠(yuǎn)教授強(qiáng)調(diào)“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維……”;林崇德教授提出“落實(shí)核心素養(yǎng)，思維教學(xué)是首要問(wèn)題”。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，物理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，并加強(qiáng)其對(duì)課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，杜絕傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型課堂教學(xué)，如此可加強(qiáng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究等素養(yǎng)的落實(shí)和培養(yǎng)。

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