袁嘉　李麗

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-165-02

摘? 要? 校園足球已經(jīng)在全國各地的學校已經(jīng)普遍的開展了起來。作為校園足球的一種表現(xiàn)形式，校園足球大課間也被很多學校作為推廣足球運動的一方面能廣泛普及足球運動，不僅僅能夠提高學生的身體健康水平，還能夠讓學生掌握一定的足球運動技能。鄭州市開展校園足球大課間的小學就是本著這樣的初心，但在開展過程中也遇到一些困惑。本研究首先對鄭州市部分小學大課間足球活動的開展現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，總結校園足球大課間的開展模式，分析大課間足球活動在開展過程中存在問題，并在原來的基礎上提出建議。

關鍵詞? 鄭州市? 小學? 校園足球大課間? 開展模式

一、前言

校園足球大課間是國家提倡的并積極開展的一項舉國策略實施的重要途徑，通過活動的開展，能夠使保證學生每天的體育活動時間，豐富課余活動，提升小學生對體育鍛煉的積極性，激發(fā)練習足球的興趣，增加了將足球作為自己一項愛好的可能性以及提高足球運動技能的熟練程度，從而提升學生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。本研究通過分析鄭州市足球大課間活動的開展現(xiàn)狀，總結校園足球大課間的模式，并在此基礎上構建校園足球大課間模式，為校園足球背景下鄭州市區(qū)小學更好地開展校園足球大課間提供理論上的參考和實踐依據(jù)，從而為校園足球的發(fā)展提供可操作性較強的實施途徑，同時通過更好的校園足球大課間促進小學生體質(zhì)健康水平的提高。

二、文獻綜述

國內(nèi)研究現(xiàn)狀，有關校園足球發(fā)展的研究。

2014年，陳希成在《“全國青少年校園足球活動”發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》一文中。研究指出：我國“校園足球活動”受到各地歷史基礎、足球氛圍、重視程度的影響，目前發(fā)展我們國家的校園足球發(fā)展現(xiàn)狀存在較明顯差異，每個城市之間發(fā)展不夠均衡，青少年每個年齡階段發(fā)展不同步，每個學校之間發(fā)展也不均衡。校園足球開展過程中存在的種種問題沒有得到有效解決，在此基礎上提出了一些有建設性的對策，我國青少年校園足球可持續(xù)性發(fā)展道路任重道遠。

2012年，孔斌在《校園足球活動推廣過程中的問題探析》中總結出：我們國家的青少年對足球的認識還是很局限的，有些訓練方法也不符合科學依據(jù)，沒有根據(jù)學生的年齡特征來進行實施;我國在足球方面人才培養(yǎng)的組織制度，模式和經(jīng)費投入達不到一些體育強國的標準;在體育設施方面也存在欠缺，我國的校園足球推廣，還要走很長一段路。

2012年，李紀霞在《全國青少年校園足球活動發(fā)展戰(zhàn)略研究》一文中指出;我國足球的發(fā)展在經(jīng)歷職業(yè)化改革以來，青少年足球的數(shù)量有過一段增長期，但只能算得上虛假的繁榮，現(xiàn)在我們國家的青少年足球人數(shù)數(shù)量和質(zhì)量都達不到應有的標準，如何提高青少年水平，加強足球工作，是當前需要解決日課題。

三、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以鄭州市開展校園足球大課間的17所小學作為研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法。

2.問卷調(diào)查法。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。

四、結果與分析

（一）校園足球大課間活動模式的組織形式

通過對鄭州市17所校園足球大課間活動的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有些小學采取了相同的活動模式，但是在組織形式上卻存在不同，造成組織形式不同的主要原因是每所小學足球場面積，學生的水平和教師的組織能力存在差異。在這17所足球特色小學中，足球大課間活動模式的組織形式分為三種：全校性集體活動、分年級活動和分水平活動。

1.全校性集體活動

由于足球大課間活動是要全校學生共同參與的，再加上足球活動需要一定的空間，所以對每所學校而言，組織活動不得不考慮場地的大小，足球場地的有限面積決定了不可能讓每一位學生“自由發(fā)揮”。而全校性集體活動就可以在一定程度上解決這個問題，通過老師對場地合理的規(guī)劃，讓全校學生有組織有紀律的進行足球大課間活動。

2.分年級活動

不同年級的學生，他們在生理和心理方面都存在一定的差異。分年級活動就是按照不同的年級進行劃分，在校內(nèi)六個年級段中，分為三個訓練集體。一年級和二年級歸為一個集體，三年級四年級歸為一個集體，五年級六年級歸為一個集體。

3.分水平活動

分水平活動是按照學生所掌握的技術水平進行分類，把水平較高的人員單獨分為一組，在固定的場地訓練，或者是男女分開進行訓練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種形式主要是對校內(nèi)足球隊進行實施展開的。

4.組織形式的統(tǒng)計

不同的學校會根據(jù)自己學校的特征選擇合適組織形式，在對鄭州市的17所小學進行訪談和填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學校的都選擇分年級活動的組織形式，所占比例58.9%。

通過對鄭州市17所小學校園足球大課間的調(diào)查分析，活動模式主要分為三種，分別是負荷型活動模式、組合型模式和足球操模式。通過對這三種模式的具體分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足。

（1）負荷型活動模式

這個模式的借本結構是根據(jù)符合的變化來進行安排的，負荷強度的安排分別是小、中、中、小，時間在大約25分鐘，安排的活動內(nèi)容分別是足球熱身操、運球練習、基礎動作練習、放松活動，負荷量是先慢慢的增加到一定水平，然后緩緩下降，整個過程的負荷強度對于學生來說比較適中。負荷性活動模式在足球特色小學中運用是最多的，只是在安排的內(nèi)容和順序上存在差異，但都是根據(jù)負荷量的變化來進行組織安排的。

負荷型活動模式的優(yōu)點。負荷型活動模式在剛開始階段的負荷量較小，學生能夠輕松駕馭，逐漸遞增運動負荷，讓學生心理有一個適應的過程，不會感到突然，整個運動過程的負荷量都比較適中，能夠提高學生參與大課間足球活動的積極性，調(diào)動他們的運動能力，學生也會主動的配合喜歡上這項運動，學生喜歡這項運動，大課間足球運動的組織開展就會更加順利。

負荷型活動模式的不足。負荷型模式是按照負荷量的大小，其負荷由小到中再到小，整個過程負荷量適中。當這種模式面對全校不同年級，不同水平的學生時，調(diào)控運動負荷到“適中”這種程度存在一定的難度，容易忽略學生的個體差異。

（2）組合型模式

組合型模式是指練習內(nèi)容由兩項以上的技術或戰(zhàn)術組合而成的，把學生分成若干個小群體，開始階段的熱身活動足球操，讓學生們找到球感，中間部分負荷量相對提高，由基本的足球技術和小范圍的對抗組成，最后是一些簡單的負荷量較小的放松運動來降低學生的疲勞感，整個持續(xù)過程大約是25分鐘。

組合型模式的優(yōu)點。組合型模式是以小群體的形式進行的，在小群體內(nèi)每一名學生都是小團體的主角，更能夠提高學生的積極性，而且利于培養(yǎng)學生的競爭意識，每個小群體里的組員互相競爭，每個小群體又互相競爭。這種“攀比”的心理，讓每個學生的運動技術在無形中得到提高。

組合型模式的不足。眾所周知，校園足球大課間活動面向的全校所有學生，他需要把全校學生動員起來，而如何安排下那么多學生，一直以來都是各個學校的難題之一。組合型模式以小群體形式開展，對場地的要求很苛刻，需要相當大的場地才能讓全校學生分成小群體進行練習，并且面對如此多的小群體，就無疑增加了管理難度，所以組合型活動模式的組織難度非常大。

（3）程序性模式

程序性模式是按照一定的順序安排足球大課間的內(nèi)容，順序的組合是根據(jù)運動技能形成規(guī)律來安排的，由剛開始的簡單的熟悉球性逐漸過渡到運動技能的學習，減少學習技能的難度，但是單單利用足球大課間的來學習新的技術在時間上不允許，因此這種模式算的對學校足球課的一種鞏固，會隨著學校足球課的進程而發(fā)生一定的變化。

程序性模式的優(yōu)點。程序性模式整個過程是有易到難的它符合運動運動技能形成的規(guī)律，能夠減少學生剛開始學習時的困難，他還可以有效地與體育課結合起來。學生在體育課上學習的足球技能，往往因為沒有多加復習鞏固而造成運動機能的衰退，在運動機能形成最開始的階段進行復習，往往能達到最好的效果，程序性模式與體育課結合起來，不僅僅讓鞏固了學生的技術水平，還讓他們得到了有效的鍛煉。

程序性模式的不足。程序性模式面對的是所有學生，而這些學生中不乏缺少水平較高的同學，一些簡單的動作會讓部分學生持一種“無所謂”的狀態(tài)，其次程序性模式與體育課相結合，體育課上相同年級的不同班級，他們的課程內(nèi)容進程可能不一樣，在用程序性模式進行大課間足球活動時，統(tǒng)一組織內(nèi)容存在一定難度。

（二）鄭州市小學校園足球大課間采用活動模式的統(tǒng)計

通過對鄭州市17所足球特色小學的走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每所學校所采用的模式并不相同，大多數(shù)學校會采用兩種不同的活動模式，少數(shù)學校采取一種或者三種活動模式運用在校園大課間活動。

五、結論與建議

（一）結論

1.鄭州市足球特色小學足球?qū)I(yè)教師較少，多數(shù)為跨專業(yè)來進行足球的教學。

2.全校性集體活動、分年級活動和分水平活動主要的活動模式組織形式，這些組織形式具有一定的實踐意義，能夠凸顯學校的特點，但是效果不太理想。

3.負荷型活動模式和組合型活動模式能夠有效提高學生的積極性，增加學生的運動興趣，但是組織難度較大。

4.程序性模式與體育課上的內(nèi)容相銜接，鞏固了所學到的知識，提高了學習的效率，值得推廣。

（二）建議

1.學?；蚪逃鞴懿块T對硬件設施進行完善和增強，加大投入力度，制定完整的足球培訓體系，不斷提升教師的足球教學水平。

2.全校性集體活動、分年級活動和分水平活動三種組織形式各有其特點，在條件允許的情況下可以交替采用。

3.負荷型模式和組合型模式在實行過程中可以穿插足球課上所學到一些內(nèi)容，讓基礎技術和足球課上新學習的技能都得到鞏固。

4.開發(fā)新的活動模式，以提高學生參加大課間體育活動的興趣。

★通訊作者：李麗（1987-），女，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：武術教學與訓練。

參考文獻：

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