麥利云

摘 要：將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。文章以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)建合作小組、設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生深入理解閱讀材料，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀

個(gè)性化的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)放在首位考慮，借助教師的“導(dǎo)”，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)于語(yǔ)文的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研閱讀材料。學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)涵和作者感情的理解，通過(guò)課內(nèi)課外的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生獨(dú)特理解，獲得思想啟發(fā)，提高自己對(duì)閱讀的審美力。

結(jié)合我校廣州教育研究院的科研課題《基于“和合文化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略推進(jìn)學(xué)校五育并舉研究》的開(kāi)展，筆者嘗試把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含學(xué)生、教師以及特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等三個(gè)要素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是項(xiàng)目的信息和材料提供者，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的特定項(xiàng)目，通過(guò)小組合作探究的方式，優(yōu)化利用學(xué)習(xí)資源，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得完整而具體的學(xué)科知識(shí)，提升思維、素養(yǎng)與能力。

一、科學(xué)創(chuàng)建合作小組，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，此學(xué)習(xí)模式主要通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以達(dá)到小組目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，只要實(shí)施得法，在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)同伴以相互交流、彼此接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果顯而易見(jiàn)。

因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將學(xué)生按能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。在此過(guò)程中，教師要遵循異質(zhì)分組、服從管理、機(jī)會(huì)均等、合作高效等原則。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中深切體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，并在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了方便教師抽查學(xué)習(xí)情況，每小組組員都被編號(hào)，分別為：A、B、C、D、E、F。（本班六人小組構(gòu)建圖）

二、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在閱讀教學(xué)中彰顯個(gè)性

（一）以單元主題為導(dǎo)向，制訂合適的項(xiàng)目活動(dòng)

根據(jù)杜威提出的“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在這個(gè)階段，學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容與預(yù)設(shè)成果，使自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)有效。在六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，筆者結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題“奮斗的歷程”，在學(xué)生了解單元導(dǎo)讀部分后，整體了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)部分，根據(jù)內(nèi)容與要求，小組內(nèi)制訂本單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與呈現(xiàn)預(yù)期成果的方式。教師結(jié)合學(xué)生制訂的計(jì)劃以及本單元要落實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)與習(xí)作要求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、力求在閱讀教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為后面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，學(xué)生懂得詠物詩(shī)的特點(diǎn)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想心中的革命英雄，并設(shè)計(jì)“我也來(lái)夸夸心中的英雄”的活動(dòng)，讓學(xué)生在課后收集有關(guān)的小詩(shī)，并以小組的形式有感情地朗誦，為后面“制作小詩(shī)集”做好準(zhǔn)備。而在《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》這兩課的教學(xué)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體現(xiàn)主人公的英雄形象后，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組講故事、演故事的形式，在表演和講故事中，關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，在活動(dòng)中加深對(duì)英雄人物形象的理解及敬仰，也在活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）以項(xiàng)目活動(dòng)為支架，在活動(dòng)探究中培養(yǎng)能力

教師要提供相應(yīng)的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中獲得技能，為學(xué)生提供個(gè)性化的支架式教學(xué)。六年級(jí)下冊(cè)第四單元“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”是本單元要落實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，查閱資料沒(méi)有難度，但是資料的內(nèi)容能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，這需要教師給學(xué)生提供支架。在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“為什么當(dāng)時(shí)李大釗不聽(tīng)勸告，不肯離開(kāi)北京呢？”他們通過(guò)小組討論，結(jié)合課文中提及的種種可能，再加上組員的合理推測(cè)，還是沒(méi)有得出答案。于是，筆者把事先找到的補(bǔ)充資料發(fā)到小組內(nèi)，要求他們細(xì)讀資料，并在三分鐘內(nèi)歸納出“他堅(jiān)決不離開(kāi)北京”的理由，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在筆記本上。這樣，教師在活動(dòng)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考，并通過(guò)交流協(xié)作和思維碰撞合作完成項(xiàng)目任務(wù)，最后形成自己的知識(shí)體系，也培養(yǎng)了各種能力。

（三）以課外閱讀為外延，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加深理解

外延是指學(xué)生主動(dòng)積極地操縱外部客觀世界的外延擴(kuò)大過(guò)程。溫儒敏在解讀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)說(shuō)：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、思考題和拓展題、閱讀材料等是體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的渠道，教師要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。因此，在開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注重把課內(nèi)與課外的閱讀結(jié)合起來(lái)。在教完《董存瑞舍身炸暗堡》后，學(xué)生完全被董存瑞的英雄氣概所折服。再讓他們深入學(xué)習(xí)閱讀材料《飛奪瀘定橋》《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》，運(yùn)用已有的閱讀方法自學(xué)，再以小組形式交流閱讀感受，并制成“我心中的英雄”讀書(shū)卡。

為了讓“閱讀分享會(huì)”內(nèi)容更豐富，活動(dòng)更深入，筆者在課堂上與學(xué)生一起總結(jié)幾種常用的閱讀方法，并布置課外閱讀任務(wù)——每天閱讀兩個(gè)紅色故事，以自己喜歡的方式記錄，在分享會(huì)上交流。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，在有效反饋中優(yōu)化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重結(jié)果而忽略過(guò)程，強(qiáng)調(diào)客觀性、公正性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕化和方式單一性，忽略作業(yè)內(nèi)涵的人文性，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，力求以課標(biāo)為中心，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主題以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，才能達(dá)到“活動(dòng)的結(jié)束也是下一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始”的最終目的。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)將以整個(gè)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的體驗(yàn)感，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，激起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，采用分層次評(píng)價(jià)、多向型評(píng)價(jià)、多對(duì)象評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，更好地將學(xué)習(xí)的積極性與方向性把控好。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第四單元這一閱讀項(xiàng)目中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生在閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣，是否積極地參與到課外閱讀中，是否與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流，是否提出創(chuàng)新性的個(gè)性想法，等等。而在項(xiàng)目結(jié)束之后，教師就結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單純考察學(xué)生的閱讀水平是否有所提升。在多元化的評(píng)價(jià)下，項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更具有全面性特點(diǎn)，更能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要做到心中有綱，心中有生，心中有活動(dòng)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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