丘飛紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將微課與不同的語(yǔ)文文本教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育高度融合。文章以微課在小學(xué)語(yǔ)文不同文本教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，以部編版小說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，旨在把“不同文本教學(xué)”作為教學(xué)的突破點(diǎn)，總結(jié)出各種文體的基本教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同文本的學(xué)習(xí)技巧能力。

關(guān)鍵詞：微課;文本教學(xué);小說(shuō)教學(xué)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在文本閱讀中，往往由于現(xiàn)有生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足而常常出現(xiàn)難以理解文本內(nèi)容，或者學(xué)生自我感覺(jué)已經(jīng)讀懂文本，但實(shí)際卻是錯(cuò)讀文本，或者誤讀文本，沒(méi)有掌握不同文本學(xué)習(xí)的正確方法。因此，教師借助微課，突破不同文本的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同文本閱讀方法。

一、微課的定義和特征

微課是突出課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。微課教學(xué)具有精簡(jiǎn)性、可操作性、使用廣泛、容量小、主題明確等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合微課的結(jié)構(gòu)特征如下圖所示。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文不同文本教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）小說(shuō)微課的設(shè)計(jì)

微課是教學(xué)的輔助資源之一。在小說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)從小說(shuō)的文體特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，立足教學(xué)規(guī)律去設(shè)計(jì)和制作小說(shuō)微課，設(shè)計(jì)好教案。因此，筆者以部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《橋》為例設(shè)計(jì)微課教案（一）。

（二）選擇微課的內(nèi)容

1. 從與主題相關(guān)的課前提示中去選擇

每個(gè)單元的導(dǎo)讀或課文前面的學(xué)習(xí)提示，會(huì)包含重點(diǎn)的信息，教師可以根據(jù)此進(jìn)行選擇，確定微課內(nèi)容，并設(shè)計(jì)和制定微課。此以《橋》為例設(shè)計(jì)微課教案（二）。

2. 根據(jù)課后思考題選擇

思考題基本會(huì)出現(xiàn)在每篇課文后面，為了幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容、發(fā)展思維。因此，教師可以從課后思考題確定微課的內(nèi)容。以部編版六年級(jí)的《橋》的課后問(wèn)題為例：這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出一些老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。把《橋》的課后思考題化作微課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更容易接受，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到提升。

三、微課在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

教師在小說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)微課文本中的環(huán)境、人物、情節(jié)的具體化、鮮明化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)感受，吸引學(xué)生閱讀小說(shuō)，喜歡小說(shuō)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一）以“微”定位人物，體會(huì)形象之“典型”

葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始于親”，只有感受真切，才能入境。進(jìn)入了情境，便可見(jiàn)可聞。小說(shuō)教學(xué)中，教師要緊扣小說(shuō)中的人物，以微課的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在鮮明形象的直觀感知中感受和理解教材，學(xué)生才可以產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)自身想象力，提升自我表達(dá)能力。在部編版教材中無(wú)論是《橋》的老支書(shū)，還是《窮人》的桑娜，還是《慈母情深》的母親，還是《少年閏土》的閏土……通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用情境打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，化無(wú)形為有形，讓學(xué)生真實(shí)地感受課文的人物形象。

（二）以“微”聚焦環(huán)境，體會(huì)場(chǎng)景之“相生”

環(huán)境在小說(shuō)文本中的作用非常重要，運(yùn)用微課將文字化成真實(shí)的場(chǎng)景，起到更好的渲染效果。部編版小學(xué)教材的小說(shuō)類文體中，場(chǎng)景描寫(xiě)有時(shí)候出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，起到渲染特定的氛圍作用。比如《小島》這篇短篇小說(shuō)，開(kāi)頭的場(chǎng)景描寫(xiě)就營(yíng)造出一種特定的意境，讓讀者體會(huì)到島上的戰(zhàn)士生活環(huán)境惡劣，生活艱辛，以這種環(huán)境入手，為后面體現(xiàn)戰(zhàn)士們不怕困難、熱愛(ài)祖國(guó)的情感埋下感人至深的伏筆。教師憑借微課巧妙引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀和感受這環(huán)境描寫(xiě)。為了體現(xiàn)人物性格及其心境，場(chǎng)景也有可能出現(xiàn)在某一個(gè)情節(jié)中。比如《慈母情深》，在“我”找媽媽要錢(qián)的情節(jié)中，具體地描寫(xiě)了母親工作環(huán)境的惡劣，這一情節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，這一段中“七八十”連續(xù)出現(xiàn)四次，作者為什么要這樣寫(xiě)？他的意圖是什么？這樣，學(xué)生才有可能感受到母親的艱辛，為下面感受到“我”對(duì)母親的心疼和感激之情。教師將這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)制作成微課，化文字為圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)，更能讓學(xué)生感受其中的深意。

（三）以“微”設(shè)置懸念，體會(huì)情境之“妙處”

在小學(xué)教學(xué)中，用微課巧妙地設(shè)置懸念，以微課的圖片、動(dòng)畫(huà)、文字材料或者音樂(lè)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考理解。比如《小島》一文，教師可以先通過(guò)微課把小島的荒涼畫(huà)面動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)并提出問(wèn)題：為什么小到這樣荒涼的地方，卻駐扎著一群海軍戰(zhàn)士。這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這里為什么荒涼、戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床浑x開(kāi)這里、戰(zhàn)士們?cè)谶@么荒涼的地方做什么等等一系列問(wèn)題。通過(guò)生動(dòng)直觀的微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到激發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是指引者，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的主體地位得到保證。將微課運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文不同的文本教學(xué)中，不僅可以聚焦“不同”，讓不同文本教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)不同;還可以激趣“不同”，借助微課讓不同文本教學(xué)變得有趣，同時(shí)也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生深入把握不同文本的學(xué)習(xí)方法，理解文章內(nèi)容。

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