許宗泓

【摘要】自主管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生來說不僅僅是一種鍛煉，更是一種基本素質(zhì)養(yǎng)成的過程，在當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境中，很多行業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的內(nèi)卷，沒有良好的自我管理和自查、自省的能力，是難以成就大事業(yè)的。而高中階段是一個(gè)人心智成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行自主管理能力的鍛煉，對(duì)于高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中班級(jí)管理;自主管理

魯迅先生把別人喝咖啡的時(shí)間都用在工作上的，并運(yùn)用“海綿讀書法”來學(xué)習(xí)，名人尚且如此，可見要成就一番事業(yè)，嚴(yán)格的自主管理意識(shí)和自我約束能力是必不可少的。而對(duì)于高中班級(jí)而言，好的管理不僅讓班集體更具凝聚力，也關(guān)系到學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)態(tài)度，一個(gè)好的班級(jí)擁有正向的學(xué)風(fēng)，便能帶動(dòng)班集體走向更好的發(fā)展。

一、高中班級(jí)自主管理的必要性

自主管理能力的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的核心素養(yǎng)有著較高的要求，從短期來看，養(yǎng)成良好的自主管理能力能夠幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)投入到繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，而從長遠(yuǎn)來看，自主管理能力是一個(gè)人成功的重要保證，它能夠幫助一個(gè)人更加主動(dòng)地掌控自己的人生，對(duì)未來所要達(dá)成的目標(biāo)、做成的事?lián)碛懈嗟淖灾鳈?quán)。

而從班級(jí)管理模式的角度來看待自主管理，即是將被動(dòng)的傳統(tǒng)管理模式向主動(dòng)的分權(quán)管理模式轉(zhuǎn)化的過程。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式在權(quán)利上過于中心化，基本依賴于班主任和班委的領(lǐng)導(dǎo)和組織，學(xué)生只是作為指令的接受者，并無任何發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，自我管理意識(shí)散漫而模糊，這無疑使得班級(jí)管理難度增加。在這種模式下，如果班主任和班委缺乏管理能力和凝聚力，那么班集體很容易成為一盤散沙。

自主管理模式打破傳統(tǒng)管理模式下的固化思維，以垂直管理的方式將權(quán)利有效分散到每一位學(xué)生手上，就如同一艘大船，以往只是一兩個(gè)人在掌舵，其他人只負(fù)責(zé)“劃船”和“坐船”，而如今必須輪流來“掌舵”，方向和力道成為每個(gè)人關(guān)心的問題，這就大大增加了學(xué)生的管理熱情，也就使得班級(jí)管理有了活力，只要“指揮者”操作得當(dāng)，這艘大船就會(huì)如魚得水般乘風(fēng)破浪。

當(dāng)然，權(quán)利的分散也會(huì)存在一定的管理風(fēng)險(xiǎn)，并不是所有人都具備管理的才能或想法，因此要順利實(shí)現(xiàn)自主管理，班主任必須注重管理才能的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，建立更加完善的自主管理制度和規(guī)則，在注重民主、平等的同時(shí)也兼顧專業(yè)和效率，讓班級(jí)文化在和諧、愉快、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍中得到有序的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中班級(jí)自主管理策略

（一）推舉“流動(dòng)班委”，樹立全體主人翁意識(shí)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)和批判創(chuàng)新的思維是高中生素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，以此為指導(dǎo)的自主管理能力培養(yǎng)要求學(xué)生具有“主人翁”的價(jià)值定位，激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的“主動(dòng)參與”熱情。

由此，班主任可以設(shè)置“流動(dòng)班委”的職務(wù)，以座位排序?yàn)榛鶞?zhǔn)，讓四個(gè)小組的學(xué)生通過選舉選出四個(gè)班級(jí)代表，輪流跟隨班長和學(xué)習(xí)委員學(xué)習(xí)班級(jí)管理的相關(guān)事務(wù)，并參與到活動(dòng)安排、紀(jì)律管理、組織協(xié)調(diào)等日常班級(jí)管理工作中來。在執(zhí)行過程中，流動(dòng)班委作為“新手”能夠獲得本小組成員的幫助和支持，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)其工作進(jìn)行協(xié)助和配合，這對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生的自主管理意識(shí)有著重要的推動(dòng)作用;同時(shí)，流動(dòng)班委的工作對(duì)小組長也提出了更高的要求，不僅需要其有足夠的適應(yīng)能力，也更加鍛煉了他們的社交能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，“流動(dòng)班委”需要制定有明確的規(guī)則，并且需要全班學(xué)生一起參與進(jìn)來，包括對(duì)流動(dòng)班委的權(quán)利、義務(wù)和任期，以及任期內(nèi)全班學(xué)生需要注意的問題等方面的問題，都要有制度上的具體規(guī)定。例如“流動(dòng)班委任職期間，全班學(xué)生必須要積極配合班委的工作，幫助班委快速成長，有任何意見和建議可以向班長反映”“嚴(yán)禁拉幫結(jié)派，流動(dòng)班委任職期間本小組學(xué)生要成為班委的得力助手，幫助班委完成各項(xiàng)組織工作，同時(shí)全班學(xué)生也應(yīng)積極配合，保證班級(jí)管理工作的民主、和諧、公平基調(diào)?！钡鹊?。班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)管理是一項(xiàng)以小見大的工作，也只有樹立民主的制度，才能讓全體學(xué)生都具有責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)自主管理。

（二）落實(shí)責(zé)任制，靈活管理手段

對(duì)于班級(jí)管理而言，自主管理并不是一種排他的管理模式，而是一種兼具包容性、責(zé)任心和自我意識(shí)的管理模式，因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力，需要從責(zé)任心的培養(yǎng)開始。班級(jí)管理的對(duì)象包括對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間以及信息的管理，將這些要素的管理權(quán)分散到每一名學(xué)生的手中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理權(quán)的“化整為零”，既減輕了班委的工作量，也提高了學(xué)生的管理意識(shí)。

比如對(duì)于“物”的管理方面，將后門交由后排某一名學(xué)生管理，這名學(xué)生就需要根據(jù)天氣需要隨時(shí)開門或者關(guān)門，并且保證不會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境;將班級(jí)圖書角交給一名學(xué)生管理，這名學(xué)生不僅要注重日常衛(wèi)生的保持，還要保證圖書借閱記錄的及時(shí)和清晰，關(guān)注圖書的借閱量，在數(shù)量缺乏的情況下及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行捐助和分享等等。

在“時(shí)間”管理方面，班主任可以委派一名學(xué)生擔(dān)任“時(shí)間管理委員”，對(duì)早到的學(xué)生提出積分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遲到的學(xué)生給予積分處罰，及時(shí)提醒學(xué)生對(duì)第二天的活動(dòng)做好準(zhǔn)備，整理班級(jí)管理工作中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，讓全體學(xué)生都能夠在有條不紊地不紊地安排中更加充實(shí)、從容地應(yīng)對(duì)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。

細(xì)化責(zé)任分工，雖然能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主管理，養(yǎng)成良好的實(shí)踐觀念和自我監(jiān)督意識(shí)，卻不是一個(gè)簡單的過程，過程中需要班主任活泛思想、細(xì)心觀察，根據(jù)具體情況來指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。比如管理后門的學(xué)生嫌風(fēng)太大制造噪音，就在天氣很熱的時(shí)候也不開門，那么班主任就要及時(shí)注意到問題所在，引導(dǎo)負(fù)責(zé)的學(xué)生思考解決問題的方法，再幫助他解決實(shí)際困難，譬如學(xué)生想到用模板來壓住大門，卻找不到材料，班主任可以幫助他找一塊，或者他需要一根皮筋來固定大門，班主任可以帶他去后勤處領(lǐng)取等等。

（三）靈活評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)民主管理

高中生正處于自我認(rèn)知水平逐漸成熟的發(fā)展階段，在這一階段的學(xué)生可能會(huì)碰到很多難以疏解的心理問題，包括學(xué)習(xí)壓力、學(xué)生矛盾、早戀問題，或者來自家庭方面的問題等等，這些問題處理不得當(dāng)，不僅會(huì)讓班級(jí)管理問題變得復(fù)雜，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。

因此，班主任在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理的過程中，一定要注重多角度、靈活化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問題，幫助學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間實(shí)現(xiàn)更加融洽的交流和互動(dòng)。

譬如在一次匿名評(píng)價(jià)班干工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)委員的工作都提出了較多意見，認(rèn)為其近期對(duì)待同學(xué)的態(tài)度過于生硬，有的同學(xué)參加小組活動(dòng)時(shí)只是遲到了一小會(huì)兒，他就當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，有的同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)他也會(huì)嚴(yán)格批評(píng)，一點(diǎn)不講情面。我找到學(xué)習(xí)委員詢問他這樣管理的原因，他說是因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中態(tài)度散漫，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的人數(shù)越來越少，他很著急，便有了這種激進(jìn)的做法。我?guī)椭治隼?，讓他適當(dāng)通過分層布置的做法來降低難度，并幫助后進(jìn)的學(xué)生階段性地完成任務(wù)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行監(jiān)督工作，同時(shí)也要注意對(duì)同學(xué)的關(guān)愛和尊重。學(xué)習(xí)委員意識(shí)到自己管理意識(shí)上的錯(cuò)誤，在后來的工作中及時(shí)改進(jìn)態(tài)度和方法，受到同學(xué)的一致好評(píng)。

綜上所述，學(xué)生在自我管理能力上的成長需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，班主任作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，要適當(dāng)“放權(quán)”，更要嚴(yán)密統(tǒng)籌。班級(jí)管理與國家管理有諸多相似之處，治大國若烹小鮮，班級(jí)管理同樣需要有可靠的制度依靠。而立足核心素養(yǎng)的班級(jí)自主管理，是讓學(xué)生在管理的過程中樹立慎獨(dú)與自省意識(shí)，提高自我管理能力的有效途徑。

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