賈佳

【摘要】在全新的教育教學(xué)背景下，教師需要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的思維水平。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要認真貫徹新課標的教學(xué)理念，探索全新的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文圍繞思維導(dǎo)圖對初中語文整本書閱讀教學(xué)進行分析，希望能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時為其他教師提供一定的借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維導(dǎo)圖;整本書閱讀教學(xué)

新課改中明確指出，在初中語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。整本書閱讀能夠更好地滿足新課改的教學(xué)需求，而利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在閱讀過程中理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效果。

一、相關(guān)概念

整本書閱讀就是將一本書作為閱讀材料，用整體的眼光來看待閱讀內(nèi)容。根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同形式的閱讀思維導(dǎo)圖，是一種思維的外在展現(xiàn)方式，也是鍛煉思維能力的一種有效工具，所有的導(dǎo)圖能夠用圖片的展示方式將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，凸顯出每一個信息之間的關(guān)系，從而更好地理清知識之間的邏輯和層次結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對于信息的記憶能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)文章繪制思維導(dǎo)圖

在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行簡要梳理，讓學(xué)生準確了解文章的中心思想以及整體文章架構(gòu)，從而幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理清文章的寫作思路，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以修改和優(yōu)化學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。比如在閱讀《背影》時，教師可以利用多媒體技術(shù)在PPT課件的中間展示出文章的名字，然后由這一名字輻射出不同的層次，根據(jù)文章的大致內(nèi)容以及相應(yīng)的段落填上相應(yīng)的內(nèi)容，比如思想感情、寫作方式、創(chuàng)作緣由等。學(xué)生在教師的示范中能夠了解到繪制思維導(dǎo)圖的基本方式，以及如何找尋文章中的關(guān)鍵詞。教師也可以在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中進行有針對性的指導(dǎo)。教師不必過于限制學(xué)生的繪圖方式，只要是符合文章思路的內(nèi)容，學(xué)生就可以自由地去進行繪制，在繪制過程中充分發(fā)散自己的思維。

（二）講解思維導(dǎo)圖

多媒體具有多種展示方式，能夠很好地提高學(xué)生的注意力，將其應(yīng)用于思維導(dǎo)圖的展示過程中，能夠很好地凸顯出思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以靈活地運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，并且用不同的圖形顏色來顯示知識之間的結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)需求來適當(dāng)進行放大和縮小，讓學(xué)生可以更好地看清整張思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，從而更好地利用思維導(dǎo)圖進行整本書閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以一邊向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，一邊向?qū)W生進行講解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，了解整個文章的思維脈絡(luò)。這種方式能夠很好地改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中比較枯燥的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識，促使學(xué)生更好地構(gòu)建起完整的知識體系。比如在講解教材中的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容來繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，利用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以運用更加直觀的方式來進行學(xué)習(xí)，從而更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體中的各種展示功能來講解相關(guān)的文體，比如議論文、記敘文等，并且用注釋的方式對思維導(dǎo)圖中的每一個內(nèi)容進行詳細講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行適當(dāng)擴充，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識框架。

（三）引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種思維的外在表現(xiàn)方式，體現(xiàn)出了一個人的思維過程，也能夠表現(xiàn)出思維特點。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，能夠顯著地提升學(xué)生的閱讀能力，活躍學(xué)生的思維水平，因此在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，并且讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖開展閱讀，將閱讀到的書籍中的知識進行整合，從而理清各個知識點之間的關(guān)系，掌握事情的發(fā)展順序，并構(gòu)建相關(guān)的知識體系，以幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準備。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運用小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在討論過程中不斷充實思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)自己在繪制思維導(dǎo)圖過程中出現(xiàn)的問題，以提高繪制思維導(dǎo)圖的能力，同時提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師在完成了文章的講解之后，就可以讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部對文章內(nèi)容進行溝通和討論，同時整合課堂中的知識點繪制出思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖之后，教師可以選出比較有代表性的思維導(dǎo)圖，并在班級中進行展示，讓其他學(xué)生對這些思維導(dǎo)圖進行分析和評價。教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的結(jié)果展開有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，并學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師使用思維導(dǎo)圖來進行整本書閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。教師要積極使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，從而提高學(xué)生的閱讀效果，使思維導(dǎo)圖助力學(xué)生順利進行整本書閱讀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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