丁淑英

如何在單“篇”教學中，梯度式落實語文要素呢？筆者在《美麗的小興安嶺》第一課時的教學中，在落實“習作時試著圍繞一個意思寫”這一語文要素時，鞏固落實語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，通過五大學習板塊與對應的五條學習路徑的設(shè)置和呈現(xiàn)，來梯度落實語文要素。

板塊一：回顧要素，賞圖憶美

學習路徑：適時鏈接舊知，回顧已學語文要素

教學開始，教師依次出示前幾篇課文的插圖，請學生回憶學過的課文片段，或者用一句話說說圖片的意思，順勢回顧已經(jīng)學過的語文要素——“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本篇課文是單元最后一篇，適時聯(lián)系舊知，能夠喚起學生的學習經(jīng)驗，既起到了復習效果，又能幫助學生迅速進入學習狀態(tài)。

板塊二：點明要素，概覽知美

學習路徑：創(chuàng)設(shè)學習情境，初知新學語文要素

有效的學習情境能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的自信心和源動力，因此可以在這一板塊創(chuàng)設(shè)學習情境，點明語文要素，激發(fā)學生的閱讀期待。首先，教師通過一組小興安嶺的照片吸引學生的眼球，引導學生從美和大兩方面談談感受;然后教師補充小興安嶺林區(qū)面積資料，引導學生進一步感受森林的廣闊和植被的豐富;最后教師向?qū)W生拋出問題：小興安嶺如此之大，可寫的東西很多，作者卻用短短469個字寫出了小興安嶺的美，課文是圍繞哪些方面來寫的呢？請你讀一讀，找找答案。通過初讀，學生可以看出第2—5自然段分別圍繞四季的美來寫，教師順勢點明新的語文要素——習作時試著圍繞一個意思來寫。此處學習情境由實景照片引入，與課文內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，教師的問題也引出了本課新的語文要素，可謂一石二鳥。

板塊三：聚焦要素，品讀尋美

學習路徑：依托核心問題，實踐探索語文要素

這一板塊中，教師把提煉出的語文要素與課文相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為一個具體的核心問題——課文選取了哪些景物？怎樣清楚明白地寫出了春天（夏天）的美？教師依托核心問題，引導學生探索語文要素，深入體會課文第2、3自然段表達的春天的生機勃勃之美、夏天的蔥蘢夢幻之美。比如學習第2自然段可分三步走：第一步，圈出景物;第二步，讀一讀句子，圍繞“抽出”“淙淙地”“漲滿”“俯下”“欣賞”等詞結(jié)合情境涵詠意蘊;第三步，進一步體會這些景物圍繞著春天萬物復蘇、生機盎然這個意思來寫的特征。學生在具體的語言環(huán)境中，通過圈景讀句、品詞美讀慢慢品析“一段話圍繞一個意思寫”的意思，即探索語文要素的過程。

板塊四：鞏固要素，補寫述美

學習路徑：相機聯(lián)動讀寫，復習鞏固語文要素

語文要素的輸入是一個連續(xù)性積累的過程，根據(jù)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和“習作時試著圍繞一個意思寫”這兩大語文要素的互通之處，前兩課已經(jīng)學習運用了第一個語文要素，這節(jié)課又嘗試學習了第二個語文要素，接下來可以將這兩大要素的鞏固與讀寫聯(lián)動起來。在學生學完第2、3自然段，明確這兩段“分別圍繞一個意思來寫的”之后，教師可以出示前兩課的典型語段，并將段首的關(guān)鍵語句標紅，然后問學生：“能不能模仿學過的片段，圍繞一個意思在每個自然段前面加一個關(guān)鍵句呢？”有了之前的品讀和探究，學生能夠明確每一段的核心意思，同時又有典型語段作為樣例，可以輕松補寫關(guān)鍵句。如此以讀促寫，借補寫來進一步讀懂一段話的要義，能夠使兩大語文要素都得到鞏固。

板塊五：深化要素，比較議美

學習路徑：借助比較閱讀，深化探究語文要素

比較是深化思維的重要手段，在學習了第2、3自然段后，教師可以安排比較閱讀環(huán)節(jié)，引導學生在比較中深化探究“圍繞一個意思寫一段景”的好處。通過比較，學生能夠明確兩個自然段表達的意思都很集中，有學生發(fā)現(xiàn)作者選取了當季的代表性景物，寫清了景物的樣子，如春季的雪水初融、小動物的變化，夏季的晨霧彌漫、枝繁葉茂等，還用了一些好詞，把夏天和春天的不同的美生動地寫了出來。如果說第二、三板塊是引導學生在文本間精耕細作，體味“圍繞一個意思寫”的具象感;那么這一板塊就是引導學生以俯瞰的視角探究“圍繞一個意思寫景”的要點，為之后的習作做好鋪墊。

總之，教師要緊扣語文要素，為學生量身打造閱讀方式、閱讀步驟，通過拓展閱讀或仿寫等形式來提升閱讀的質(zhì)量，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的一體化，從而將語文要素的落實延展到課外。