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        探討初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法

        2022-06-21 01:13:36陳萌
        語文周報·教研版 2022年24期
        關(guān)鍵詞:一體化初中語文

        陳萌

        【摘要】語文教學(xué)歷來以讀寫為主,教師一直在探究“讀與寫相結(jié)合,以讀促寫”的教學(xué)策略。寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位,是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。本文主要運用比較分析法,對“閱讀寫作互動”與“閱讀寫作結(jié)合”的概念進行比較,明確“閱讀—寫作”的概念,探討讀寫一體化的教學(xué)方法。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀寫作;一體化

        閱讀寫作互動能夠更好地滿足新課標以學(xué)生為本的教學(xué)要求。閱讀寫作教學(xué)中之所以存在一些問題,主要有以下兩個方面的原因:一方面,學(xué)生缺乏寫作興趣和能力,且寫作目的不明確,無法養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;另一方面,教師在教學(xué)方法上存在一定的局限性,容易忽視學(xué)生的情感體驗,導(dǎo)致寫作實踐相當隨意。本文針對上述問題提出了針對性的解決方案:第一,學(xué)生要不斷積累閱讀量;第二,學(xué)生的閱讀要轉(zhuǎn)向以興趣為導(dǎo)向的方式;第三,學(xué)生應(yīng)注重獲得正確的閱讀積累方式。此外教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,更仔細地選擇閱讀材料,同時注意材料之間的關(guān)系。教師還要與學(xué)生一起開展豐富多彩的培訓(xùn)活動,培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。從“讀寫互動”的概念出發(fā),高效寫作教學(xué)法的目標是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,最終目的是實現(xiàn)學(xué)生語文能力和教師教學(xué)能力的雙重提高。

        一、促進“讀寫互動”的具體策略

        學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果有很大影響。寫作本身就是語文綜合能力的體現(xiàn),所以學(xué)生要注意各項能力的培養(yǎng)和提高,不斷提高寫作能力,寫出優(yōu)秀作文。

        (一)增加閱讀量

        初中語文教師不僅要注意課文的閱讀效果,還要有計劃地補充課外閱讀書目。對于教材中的選文,教師要引導(dǎo)學(xué)生認真加以理解和體會,從文章中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。學(xué)生除了理解文章的主題,還要把握文章的語境,學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,同時以寫作的眼光進行閱讀。學(xué)生要能夠了解作者哪里寫得好,使用了哪些寫作技巧,這些技巧是否可以用在自己的作文中,等等。

        (二)要改變閱讀方式

        首先,教師提供的閱讀書目應(yīng)該是學(xué)生感興趣的書目。閱讀這些書不是為了完成閱讀教學(xué)任務(wù),而是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次,在閱讀過程中,學(xué)生不能一味追求閱讀的速度,教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷進行思考。例如很多經(jīng)典名著中人物之間的關(guān)系都比較復(fù)雜,學(xué)生在閱讀時要對此做好筆記,理清人物之間的關(guān)系,從而加深對閱讀內(nèi)容的理解。有些書篇幅較長,內(nèi)容較為豐富,學(xué)生要能夠借助閱讀筆記來輔助理解,充分理解書中的內(nèi)容和主旨。

        (三)要學(xué)會積累

        寫作水平的提高是不可能在短時間內(nèi)實現(xiàn)的,而是需要一個漫長的積累過程,從中不斷提高。積累不足容易導(dǎo)致無事可寫,內(nèi)容空洞。因此學(xué)生要想提高寫作能力,一定要注重積累。對于初中生來說,語言的積累和生活的積累是必不可少的。教師要讓學(xué)生有規(guī)律地積累和摘錄自己喜歡的句子,逐漸養(yǎng)成摘錄好詞好句的良好習(xí)慣。學(xué)生在作文中可以靈活運用這些積累的素材,使其成為寫作中的語言素材,從而豐富作文內(nèi)容,使語言更加優(yōu)美。

        (四)教師轉(zhuǎn)變思想

        教師作為課程的實施者和引導(dǎo)者,對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。因此,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,克服僵化的教學(xué)思維,不斷更新自己的思維方式,只有這樣,課堂教學(xué)才會取得更加理想的效果。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不斷用新思想、新知識來武裝自己。教師還要改變忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)心理的行為和觀念,要做到尊重和啟發(fā)學(xué)生,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。改變傳統(tǒng)思維,需要教師提高自我理論修養(yǎng),閱讀相關(guān)理論書籍,認真思考教學(xué)理念,深入分析學(xué)生學(xué)情,將理論知識內(nèi)化為自身教學(xué)理念的一部分,從而掌握寫作教學(xué)方法,提高寫作教學(xué)的可操作性。

        (五)教師積極引導(dǎo)學(xué)生消化

        語文教師應(yīng)及時對理論知識進行驗證和消化,并將其應(yīng)用到讀寫互動的教學(xué)實踐中去。教師在讀寫交互系統(tǒng)思維模式形成后,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時調(diào)整教學(xué)方法,確保教學(xué)效果的提升。教師開展作文教學(xué)的一般形式是提供作文題目、解釋題目內(nèi)涵、明確寫作要求、讓學(xué)生進行寫作、對習(xí)作進行批改和評論,但如何選擇一個話題、這個話題和下一個話題的關(guān)系往往被教師所忽視,以至于寫作訓(xùn)練無法取得良好的效果,甚至導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握和運用寫作的基本知識和技能。因此,語文教師要注意寫作訓(xùn)練的有效性,以敘事寫作教學(xué)為例,首先要讓學(xué)生用簡潔的語言描述故事的發(fā)展過程;然后讓學(xué)生明確環(huán)境描寫、景物描寫和所描述事件之間的關(guān)系,加強對事件中人物心理、語言和細節(jié)的描繪。最后,教師要讓學(xué)生詳細地組合、安排事件,以突出習(xí)作主題。

        二、結(jié)語

        新課程標準要求以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,“讀寫互動”教學(xué)理念符合這一要求。圍繞“讀寫互動”視角探索寫作教學(xué)方法的最終目的是提高學(xué)生的讀寫能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣,最終實現(xiàn)學(xué)生語文能力和寫作能力的全面提升,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]張英.初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略[J].試題與研究,2021(27):159.

        [2]楊志強.語文閱讀與寫作有效結(jié)合的策略分析[J].文學(xué)教育(下),2021(9):74.

        [3]陳春英.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[J].試題與研究,2021(25):97.

        [4]陳鳳娟.語文讀寫一體化教學(xué)研究與實踐[J].作家天地,2021(24):23.5C607288-5B4C-445E-B615-43F76AAABE15

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