聶冬霞

【摘要】英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養(yǎng)學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語作文;語言積累;英語教材

美國語言學家克Krashen提出的可理解性輸入假設(shè)理論（the input hypothesis）認為，決定二語習得的關(guān)鍵是接觸大量的可理解性的、比學習者自身水平稍高一些的信息。Krashen在他的教學理論力作The Power of Reading中指出，在非自然英語的語言環(huán)境中，學習者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語言。除了閱讀文本，英語教材是小學生能接觸到的主要的地道而又規(guī)范的英語。正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。語言學家舒伯特在Reading is writing 中指出，教科書所編的課文是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，用好教材，讓小學生從教材中學習英語作文技巧，讓教材內(nèi)容演變成學生的作文素材，并從教材的篇章結(jié)構(gòu)中學會英語作文的篇章結(jié)構(gòu)，這對學生的英語作文訓練能起到水到渠成、事半功倍的作用。

一、積累教材中的語言，豐富作文語言

1.重視課前三分鐘朗讀。學生的語言不是一朝一夕就能積累的，它需要一個長期的過程，只要堅持做下去就有收獲。所謂“熟能生巧”“讀書百遍，其義自見”正是這樣的。每節(jié)英語課前，筆者的學生都能在班干部的帶領(lǐng)下朗讀課文。學生每節(jié)課在反復的讀書中，對課文更熟練。久而久之，課文中的語言就變成了他們自己積累的語言，等哪天需要用了，自然就能從腦海中提取出來。學生積累的語言越多，作文就越有話可寫。

2.巧用閱讀材料。小學生的閱讀材料多是較為簡單，篇幅較短的。有很多閱讀材料圍繞著教材的主題，突顯一個話題。這樣的閱讀材料可以讓學生當成作文范文來參考或者背誦。小學生是英語初學者，本身運用英語的能力較低，積累的語言不多。這一做法能夠讓學生在短時間內(nèi)較快速地積累作文語言。

二、以課文為載體，轉(zhuǎn)述課文，訓練學生遣詞造句的能力

1.用詞說話，啟發(fā)思維

看詞說句寫話是一種非常適合小學生的寫作形式，是一個循序漸進的寫作過程。教師可以結(jié)合教材，向?qū)W生提供一些單詞，讓學生看詞說出相關(guān)句子。例如，在學習museum這個詞時，筆者讓學生用這一詞來說句子。學生能說出這樣句子：There is a museum in my city. My school is near the museum.還有學生能說出這樣的一段話：Shunde Museum is a very big and new museum. There are many interesting old things in the museum. You can take a bus or drive to the museum.又如，在學習great這個詞的時候，學生能說出這樣的句子：My school is a great school. It is really big and beautiful. I can learn and play in this great school。剛開始時，學生可能說出的是一個一個意思不連貫的句子，但是練習多了，就會有越來越多的學生能說出一段又一段意思連貫的話了。通過這樣的練習，學生的思路開闊了，素材也積累了。在此基礎(chǔ)上，教師再布置相關(guān)的寫作練習，他們就覺得容易多了。教師經(jīng)常以這種形式訓練學生寫作，他們的興趣必然會倍增，水平會不斷提高。

2.連詞成段，編寫短文

新課標教材的課文內(nèi)容情景性很強，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學生表演，然后練習寫作。如，在學習PEP六年級上冊Unit2的課文時，筆者利用教室的桌椅創(chuàng)設(shè)一個情景，在學生學習和掌握問路及描述路線的要點后，要求學生圍繞主題，運用方位詞、建筑物詞語自由表達，然后編成一篇短文。通過圖標及親身體驗，學生基本上能較好地完成本次的習作。

3.轉(zhuǎn)述課文對話，學習謀篇布局的技巧

PEP教材中每個單元都有2篇Let's talk。這2篇對話稍作修改和轉(zhuǎn)述，就能成為很好的作文素材。如，六上Unit 2 A Let's talk可以設(shè)計這樣一個轉(zhuǎn)述任務：假如你是Amy，請你用英語描述一下Mike，Mrs.Smith和你如何去上學（班）的。在學生作文練習之前告訴學生英語作文最基本的開頭、正文和結(jié)尾的三段式結(jié)構(gòu)。并提供這樣的作文支架：（1）開頭可用的句子有Hello，I am Amy，today I'm going to tell you the ways to the school.（2）正文可以用這樣的句子：My classmate Mike usually goes to school by bike， because his home is near our school. My English teacher Mrs. Smith…（3）結(jié)尾的句子可以用These are our ways to go to school. How do you usually go to school？ Can you tell us？ 學生可以通過group work或者pair work來進行口頭練習。口語表達能力好的學生帶動口語表達能力差的學生。這樣降低了學生作文的難度，避免了學生進行英語作文產(chǎn)生的畏難情緒。

三、每個單元進行最少一次的小練筆拓展寫作

PEP教材每個單元的編排均有很明顯的主題和語法知識點。所以按單元進行作文是最能貼合教材實際的。雙休日學生的生活豐富，寫作素材較多。教師可以利用這些條件布置小練筆。體裁、內(nèi)容不限，可以是課本內(nèi)容的延伸、擴展，也可模仿課文聯(lián)系實際生活寫。教師不能太苛求學生的英語表達有多少的文采，語法結(jié)構(gòu)有多么的正確，只要他們能寫出五、六個句子，甚至是一、兩句真實的感受，我們都應為他們喝彩，給予肯定和鼓勵。

四、采用多元化評價方式激發(fā)學生的作文興趣，促進寫作

在教學中，大部分教師仍然采用先學生寫后教師改的評價手段。這樣的評價方式固然有它的優(yōu)勢所在，但是如果只采用這一種評價方式，時間久了，勢必會讓教師和學生之間缺乏交流，難以讓學生產(chǎn)生寫作的積極性。因此，評價多元化非常重要。教師可采用自評、互評和面評三結(jié)合的方式，建立健全形成性評價機制。筆者會在學生作文后宣讀作文，讓學生體會到成就感;也會讓學生以口頭作文的形式展示自己的作文。還有在寫作后組織學生評選“英語寫作新秀”，并將其作品張貼于課室的“英語角”。這樣不僅僅是展示了學生的作品，讓被選上的學生由衷地產(chǎn)生自豪感，更是為了促使班級作文整體水平的提高，學生在相互的傳閱中更主動學習了他山之石。值得注意的是，不管采用何種評價，都要及時。

古語有云：“不積跬步，無以至千里?！?寫作技能的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程。教師要善于在教學中為學生搭建寫作平臺，結(jié)合教材引導學生挖掘?qū)懽魉夭模笇W生寫作的方法，以多元化的激勵評價方式去鼓勵和激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性和主動性，讓他們在英語寫作的道路上盡情展示自己，體驗成功，“悅”寫越快樂！

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘3+N’陽光課堂教學模式構(gòu)建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 李? 源