徐維陽

摘要：本論文旨在了解達爾克羅茲體態(tài)律動的教學(xué)模式，研究達爾克羅茲體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的實踐與作用，現(xiàn)如今，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)法越來越成為教師和學(xué)生組織音樂教學(xué)活動的橋梁。通過體態(tài)律動訓(xùn)練，學(xué)生可以編排簡單的動作并去親身的感受與體驗音樂，通過身體律動和諧協(xié)和的方式積極主動參與到音樂課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，快樂地感受音樂的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲體態(tài)律動? 音樂教學(xué)? 審美能力

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）09-0129-04

小學(xué)音樂課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，快樂地進行音樂學(xué)習(xí)。在音樂教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的潛能被無限挖掘，在這個過程中，提高了音樂感知力與音樂素養(yǎng)，拓展學(xué)生的內(nèi)在音樂感覺。音樂課堂就成為了師生之間的互動游戲，學(xué)生通過體態(tài)律動，用身體感知音樂，將動作進行有機協(xié)調(diào)，讓手與腦之間得到和諧發(fā)展，這樣一來學(xué)生感受到音樂的魅力，音樂課堂的效率也得到了有效提高。

一、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

達爾克羅茲音樂教育體系是由世界杰出音樂教育家之一埃米爾·雅克—達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系，如今已融入到世界各國的音樂教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)體系是達爾克羅茲的重要理論成果，造福世界了兒童音樂教育。達爾克羅茲的體態(tài)律動注重音樂本身，適合處于各種年齡段學(xué)生的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

體態(tài)律動，是人類隨著音樂做出有規(guī)律且協(xié)調(diào)的動作。達爾克羅茲認為，音樂起源于人類的情感變化，在情緒波動時，人們會宣泄和表現(xiàn)。在表達情感時，身體就是一種很好的工具，各種情緒都可以通過身體動作來進行展現(xiàn)。只要將聆聽音樂和身體反應(yīng)同時進行，就能夠理解音樂、表現(xiàn)出音樂強大的力量。學(xué)生跟著音樂做出自己想表現(xiàn)出的動作，感受節(jié)奏的規(guī)律，與音樂融為一體，在日常的音樂課堂中逐步形成對音樂的興趣、提高自己的音樂審美能力。本文從達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的概念和內(nèi)涵入手，從身體感知音樂，培養(yǎng)對音樂的興趣;動作協(xié)調(diào)運用，獲取對音樂的理解;手腦協(xié)作配合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維綜合體;提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂審美能力方面進行闡述。

（一）身體感知音樂，培養(yǎng)對音樂的興趣

體態(tài)律動是指學(xué)生通過身體各部分動作去感受和體驗音樂，學(xué)生可以從音樂中聆聽出現(xiàn)的各種元素，自由地選擇自己喜歡的動作去表達音樂，在開展體態(tài)律動的初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單動作入手，逐步加入節(jié)奏和速度的訓(xùn)練。此刻，學(xué)生的身體處于自由放松的狀態(tài)，通過自身最直接的感覺表達出對音樂的熱愛，有利于培養(yǎng)對音樂的興趣，也間接地知曉音樂是自由自在，沒有拘束的。小學(xué)階段的學(xué)生，身心各方面都處于成長中，很多方面還未成熟，形象思維、體驗感受與探索創(chuàng)造能力都需要進行訓(xùn)練后才能逐步提高，所以培養(yǎng)他們的興趣尤為重要。同時我國的基礎(chǔ)教育《課程標準》也提到了，培養(yǎng)音樂興趣這一方面，利用各種有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂課堂，在親身體驗音樂實踐活動的過程中掌握音樂的基礎(chǔ)知識與技能，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣，這就更加突出了體態(tài)律動的作用。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，音樂教師使用講授法教學(xué)時，一板一眼的教學(xué)方式無意中就扼殺了學(xué)生的音樂興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡音樂、逃避音樂的情緒。作為未來的音樂教育工作者，筆者認為引導(dǎo)學(xué)生用身體感受音樂十分重要，比如在綜合課中，可以采用歌伴舞、游戲教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂課堂中，展示完畢后進行自評與互評。音樂教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣，教學(xué)方法由淺入深，充分利用學(xué)生自身的身心特點去感知音樂，熱愛音樂。比如在小學(xué)音樂課《嚨咚鏘》中就可以運用這一點理論，這是一首小學(xué)一年級的歌唱課，結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動的特點，音樂教師的課堂組織形式可以采用引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教師的示范動作進行音樂實踐活動，“動”與“靜”相結(jié)合，對于在歌詞中“龍咚龍咚鏘”的教學(xué)方法上可以采取引導(dǎo)學(xué)生用身體去感受音樂，用拍手、跺腳、捻指等簡單動作方式來模仿附點節(jié)奏型與感受休止符的時間概念，那么學(xué)生在本節(jié)課中就通過身體感知體驗達到了與音樂融合的目標，逐漸培養(yǎng)對音樂的興趣。

（二）動作和諧協(xié)調(diào)，獲取對音樂的理解

音樂是種時間藝術(shù)，是無形的，也是抽象的。教師可以鼓勵學(xué)生通過身體動作進行表達，將音樂的無形化為動作的有形，學(xué)生在此過程中，充分認識了身體的各個部分，接著將身體各部分動作結(jié)合起來，用一種開放的思想去理解音樂，形成專屬于自我的音樂形象，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，將間接經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，有助于他們更好地認識音樂，從而加深對音樂的理解。比如教師可以將學(xué)生在興趣階段的簡單動作，協(xié)調(diào)成幾組容易學(xué)會的動作，隨著音樂，更換動作組，強拍子進行拍手掌和跺腳跟，弱拍子進行捻手指和輕吹氣為音樂伴奏，進而使學(xué)生更好地協(xié)調(diào)身體動作去參與音樂活動中，感悟音樂。對于音樂的理解，一定要從學(xué)生親身體驗音樂開始，學(xué)生跟隨音樂自由地編排動作，運用協(xié)調(diào)的肢體更好地獲取音樂的風(fēng)格，為手腦協(xié)作配合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。比如在校本課程中可以開創(chuàng)音樂手部體操舞課程，歌曲可以將地方特色音樂作為選材，加入教師與學(xué)生一同為歌曲創(chuàng)編的動作，目的在于使學(xué)生在感受地方音樂文化的同時，通過協(xié)和的動作加深對音樂的理解。動作的選取不必過于追求難度，最主要在于動作與音樂的契合度，“杯子舞”就是一個很好的例子，音樂教師將杯子作為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生擊打不同的節(jié)奏型，形成卡農(nóng)、接龍等多種形式。那么這一點也需要身體感知音樂作為基礎(chǔ)，在此之上音樂教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能動性將頭腦中編排的動作和諧協(xié)調(diào)，從而領(lǐng)悟音樂、熱愛音樂。

（三）手腦協(xié)作配合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維綜合體

大腦與身體間的協(xié)作配合，是體態(tài)律動訓(xùn)練當中較有價值的部分。在練習(xí)的過程中，要求學(xué)生用心傾聽音樂，需要智力與身體的緊密配合。這種動作訓(xùn)練是集中了學(xué)生的記憶力、注意力、身體反應(yīng)能力和創(chuàng)造力的綜合體。教師鼓勵學(xué)生大膽的思考，按照自己的思維邏輯去表達音樂，給學(xué)生一個表達自我的舞臺，這樣學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造能力就在實踐中得到了進一步的提高，有利于學(xué)生更好地把握音樂。處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力也處于發(fā)展中，同時在新版音樂課程標準的基本理念中也提出了，有關(guān)于音樂實踐、音樂創(chuàng)造的觀點。教師創(chuàng)設(shè)生動活潑，具有創(chuàng)造性的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在仔細研究以上兩點的基礎(chǔ)上，音樂教學(xué)對教師應(yīng)提出更高的要求——學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來看綜合素質(zhì)的評判標準之一就是創(chuàng)新思維，音樂教師在日常的學(xué)習(xí)生活中就應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，比如在小學(xué)低年級安排學(xué)生模仿不同小動物唱歌并編排動作;在小學(xué)中年級布置小組歌伴舞的展示作業(yè);在小學(xué)高年級探究達爾克羅茲體態(tài)律動的實踐活動等等……音樂教師引導(dǎo)學(xué)生為《雪絨花》編排律動動作，運用跳躍式、卡農(nóng)式的伴奏類型探究不同的動作組合并進行小組展示與評價，學(xué)生在音樂實踐活動的過程中，不僅收獲了快樂，同時也收獲了對音樂律動不同的理解。諸如此類的音樂實踐活動層出不窮，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生進行手腦連接配合，為日后的開拓創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。

（四）提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂審美能力

音樂教育的本質(zhì)是審美，音樂素養(yǎng)是音樂審美的必要基礎(chǔ)，音樂審美是音樂素養(yǎng)的不竭動力，音樂教師培養(yǎng)的是學(xué)生感受美、欣賞美的能力，音樂是沒有形狀的，卻可以通過肢體動作展現(xiàn)出來，這也正是體態(tài)律動的真諦所在。

教師鼓勵學(xué)生利用體態(tài)律動的方式探索音樂，學(xué)生真正地走進音樂課堂，成為課堂的主體，用身體去感知，用心靈去感受。人天生就喜歡美的事物，只有逐步提高音樂素養(yǎng)，才能去拓寬音樂審美的廣度，挖掘音樂審美的深度，這樣一來，音樂相關(guān)的形式美、內(nèi)容美等音樂文化內(nèi)容才得以呈現(xiàn)出來。音樂審美感知也就應(yīng)運而生。小學(xué)生的音樂感知能力，隨著年齡的逐步增長，每年都在不斷提高。小學(xué)中低年級的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗比較少，常常出現(xiàn)與實際音樂作品理解相差太大的情況，在小學(xué)生進入到高年級后，由于兒童情感體驗豐富，對于音樂作品的把握就更加精準細致，所以對于達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的運用，也要由淺入深，逐級加碼。比如在欣賞貝多芬《暴風(fēng)雨》奏鳴曲第三樂章時，音樂教師在聆聽環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生隨音樂自由律動，在小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定音樂基礎(chǔ)，具備分辨調(diào)式色彩的能力，在分析樂曲環(huán)節(jié)時，音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生各抒己見，音樂是不被定義的藝術(shù)，《暴風(fēng)雨》可以理解為一切煙消霧散后的悲痛，也可以理解為與過去告別的重生?？傊?，在學(xué)生做出音樂律動時，音樂美就出現(xiàn)了，學(xué)生感受美、看見美，這不正是音樂審美能力的真諦嗎！

二、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的實踐作用

達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的實踐中可以從運用體態(tài)律動感受音樂要素之美、把握體態(tài)律動加深學(xué)生情感體驗、采用體態(tài)律動鼓勵學(xué)生主動參與、深入體態(tài)律動展現(xiàn)音樂豐富內(nèi)涵這四方面進行研究。同時要結(jié)合小學(xué)音樂課本進行探究，然而目前小學(xué)音樂課堂仍存在一些問題，比如音樂教師的教學(xué)方法與學(xué)情不符、教學(xué)過程過于形式化、教學(xué)課件反復(fù)使用等情況，為解決以上出現(xiàn)的問題，對于達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂的實踐融合的研究十分必要。

（一）運用體態(tài)律動，感受音樂要素之美

音樂教師的教學(xué)要由淺入深，從基本音樂要素來引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗音樂。在音樂教學(xué)中，將音樂本身放在音樂教育的核心位置。為學(xué)生提供一個感受、表達、探索音樂的空間，使學(xué)生融入音樂，感受音樂之美，提高音樂感受力與鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《動物說話》的時候，為了使學(xué)生認識到這是一首歌謠風(fēng)格的音樂作品，節(jié)奏舒緩、情緒較為歡快，音樂教師可以鼓勵學(xué)生在體態(tài)律動過程中感受小雞、小鴨、喜鵲、青蛙說話的不同之處。在模仿的游戲中，學(xué)生感受音樂的強、弱力度。教師可以將全班分為四個組，分別代表四種動物，在每一個樂句結(jié)束之后，間奏進行的過程中進行拍手，跺腳點頭的音樂體態(tài)律動。在前奏和尾聲的樂句中，教師鼓勵學(xué)生加入自己的創(chuàng)編動作，感受音樂要素的美。在演唱的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生控制聲音的強弱變化，在模仿不同小動物說話的時候，要運用不同強弱的聲音。小組之間也可以進行互動，小雞說話時讓喜鵲用動作進行動作展示，青蛙唱歌時讓小鴨進行伴奏。樂句在下行時漸弱演唱，在上行時漸強演。在游戲的過程中，學(xué)生會對音樂產(chǎn)生很大的興趣，在本節(jié)音樂課中也了解了音樂是有不同的音樂要素構(gòu)成，頭腦中也構(gòu)成了音樂形象，感受了音樂要素之美。

（二）把握體態(tài)律動，加深學(xué)生情感體驗

音樂是實施美育的重要手段之一，通過欣賞音樂可以帶給人們愉快的體驗，同時也是供人們娛樂的一種方式，所以音樂可以通過寓教于樂的方式影響著學(xué)生的成長。學(xué)生在聆聽音樂時，用心感受音樂的環(huán)境與氛圍，在音樂中進行思考與探索。體態(tài)律動的真諦正是如此。同樣的歌曲，音樂教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造出無限不同的空間，激發(fā)他們想去理解音樂的情感，不同的音樂風(fēng)格會帶來不同的音樂情感，古典主義讓人心生敬畏，爵士樂使人放松愉悅，搖滾樂向往自由。音樂的節(jié)拍也有自身的特色，二拍子干脆利落，三拍子展現(xiàn)出強烈的舞蹈感，四拍子悠長婉轉(zhuǎn)。那么之所以說音樂具有帶給人不同情感的能力，是因為音樂可以讓人參與其中，小學(xué)的音樂課堂要達到的目的就是如此，因此音樂教師一定要讓學(xué)生主動參與到課堂來，讓學(xué)生在音樂課堂中“動起來”“跳起來”“唱起來”“舞起來”，用達爾克羅茲體態(tài)律動的方法，深化學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)歌唱課《法國號》時，初步聆聽一首3/4拍子的作品的律動感，學(xué)生會不自主地隨音樂進行律動，教師由此引入圓舞曲的節(jié)奏型，邀請學(xué)生上臺展示圓舞曲的動作，第一拍為強拍，第二第三拍為弱拍。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，單純教授音樂知識和歌唱技巧，就會顯得十分枯燥，所以教師需要采用體態(tài)律動的方式，讓學(xué)生感受法國號的音色，學(xué)生自由地進行探索，可以更好地體驗、理解音樂。由于三拍子的節(jié)奏特點，學(xué)生可以在律動中更深層次地體驗音樂所帶來的情感。教師采用自主學(xué)習(xí)的方法與學(xué)生共同完成歌曲的伴奏，目的在于通過音樂，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，加深學(xué)生情感體驗，在音樂課堂中，讓學(xué)生保持對音樂的積極心態(tài)和愉悅感，培養(yǎng)音樂的情感表達，使音樂課堂成為學(xué)生的課堂，成為他們所熱愛的課程之一。

（三）采用體態(tài)律動，鼓勵學(xué)生主動參與

音樂學(xué)習(xí)離不開實踐，學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主人。所以作為音樂教師，要將體態(tài)律動和學(xué)生結(jié)合起來，實踐出真知，音樂屬于藝術(shù)范疇，從來都沒有固定的答案與標準的模式，音樂教學(xué)運行在動態(tài)的軌道上，學(xué)生跟隨音樂，自主地進行體態(tài)律動，創(chuàng)編協(xié)調(diào)的動作。在這種音樂課堂中，學(xué)生參與演唱、合奏、聆聽、即興創(chuàng)編等音樂活動得到了充分實踐的機會，發(fā)揮自身主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高了音樂學(xué)習(xí)的效率，將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)化與音樂情感表達外化相結(jié)合，是音樂學(xué)習(xí)良性循環(huán)的中流砥柱，學(xué)生在音樂課堂中“動起來”才是硬道理，大膽展示自我、勇于追求音樂之美才是重中之重。例如，在學(xué)習(xí)二年級《母雞叫咯咯》時，先讓學(xué)生了解歌曲背景，這是一首活潑的德國民歌，節(jié)拍為2/4拍，一強一弱，旋律輕巧，形象地模仿了母雞生蛋時的場景。同時，這也是一首二年級的音樂課，結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動、模仿力強等特點，應(yīng)采用直觀教學(xué)。教師在音樂課堂中，將學(xué)生分為歌唱組、樂器伴奏組、繪畫組、表演組上臺進行展示，在小組展示完畢后進行互評互動，這樣一來，學(xué)生通過體態(tài)律動參與進課堂當中并參與創(chuàng)作實踐活動。又比如在學(xué)習(xí)《我是小小音樂家》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中自制簡易的樂器，分組別進行上臺展示，比一比哪一組的同學(xué)做的樂器最精美，音色最動聽，由此引入世界各地的音樂風(fēng)格，根據(jù)音樂課本中設(shè)定的動作，學(xué)生接龍式地完成動作伴奏主動參與進音樂課堂，這樣的課堂氣氛就會變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會明顯增強。

（四）深入體態(tài)律動，展現(xiàn)音樂豐富內(nèi)涵

小學(xué)《音樂課程標準》也對體態(tài)律動提出了基本的要求。必須要促進學(xué)生的全面發(fā)展，貫穿終身學(xué)習(xí)的理念。因為通過體態(tài)律動學(xué)生能夠深入理解音樂的內(nèi)涵，音樂表達的情感以及音樂思想的深刻性，教師要鼓勵學(xué)生用真實的情感去演唱歌曲。例如，在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》時，學(xué)生能夠理解音樂作品中所表達的愛國之情，并在歌聲中表達對祖國母親的無限熱愛;用流暢、飽滿的歌聲深情地進行演唱。這首歌曲的旋律流暢、優(yōu)美，音樂中出現(xiàn)的附點和切分節(jié)奏，像大海波濤洶涌，表達對祖國母親的思念。教師在引導(dǎo)學(xué)生體態(tài)律動過程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的美感，提高音樂審美能力，同時進行愛國主義思想教育。第一段用中文進行演唱，第二段用英文進行演唱。學(xué)生在律動和歌唱的過程中，感受音樂所帶來的豐富內(nèi)涵，不僅僅只停留在歌詞與旋律，更是在音樂本身。教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿大海的波浪，一片片波浪拍在海岸上，仿佛是海外游子回歸祖國母親的懷抱。在本節(jié)音樂課中，加入分組展示環(huán)節(jié)，把班級的橫向分為三個組，從前至后的起立模仿海浪拍在沙灘上的景象，在正式演唱中加入分組展示的動作，這種環(huán)節(jié)的安排旨在讓學(xué)生通過體態(tài)律動來感受音樂，自發(fā)的理解《大海啊，故鄉(xiāng)》中所表達的愛國之情。學(xué)生通過自身對音樂的理解與感悟，更容易去感受音樂所帶來的內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的情感世界，感受音樂的無窮魅力。

三、結(jié)語

總之，達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法對于小學(xué)音樂課堂中的實踐具有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和音樂實踐能力，將達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法作為一種橋梁，鼓勵學(xué)生通過自身的動作律動自主地去感受音樂、理解音樂，通過手腦結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生與生俱來的音樂體驗?zāi)芰?，增強?chuàng)新思維能力，音樂教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，充分表達音樂的動人情趣，享受音樂的藝術(shù)魅力，展現(xiàn)音樂作品中的豐富內(nèi)涵。通過自己的體態(tài)律動去體驗音樂的美感和藝術(shù)的無窮魅力，進而帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱愛音樂、熱愛生活的思想，同時樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。

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