何清

摘要：在新課程教學(xué)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，在將相關(guān)的教學(xué)體系，進(jìn)行合理的創(chuàng)新運(yùn)用的時候，才會將不同的學(xué)科知識的探究，合理的提出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論，展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，這樣學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，才會得到不同的學(xué)習(xí)的發(fā)揮，合理的探索學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)變，將知識的運(yùn)用，都可以在熟悉的范圍中，進(jìn)行思考，因此，本文就核心素養(yǎng)下高中語文寫作思維提升策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作思維;利用教材內(nèi)容;寫作技巧教學(xué);豐富教學(xué)資源

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，通過提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境上都可以有一個具體的學(xué)習(xí)策略，所以教師在新課程教學(xué)背景的環(huán)境中，都需要讓學(xué)生對于語文學(xué)科知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視程度，這樣才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)重點(diǎn)或者是教學(xué)難點(diǎn)，等在課堂中通過教師的講解，學(xué)生就可以突破自己的學(xué)習(xí)思維的障礙，在發(fā)展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思維路徑的過程中，讓學(xué)生能夠通過語言文字的運(yùn)用，讓寫作的文章內(nèi)容可以變得更加的具有深度和感染力，這樣才能夠提高學(xué)生整體協(xié)作的效果，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，都需要去發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的性質(zhì)，在為學(xué)生提出不同的教學(xué)指導(dǎo)建議的前提下，也可以為素質(zhì)教育工作的開展提供不同的教學(xué)理論參考。

一、利用教材內(nèi)容，提升寫作能力

關(guān)于利用教材知識內(nèi)容的講解，不斷的去發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容的解答和學(xué)習(xí)的情況，才能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)科思維的狀態(tài)，這樣學(xué)生對于文章知識領(lǐng)域的運(yùn)用就可以變得更加的完整和全面，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)有效性的前提下，也可以通過主題教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生積累相關(guān)的寫作內(nèi)容，不斷的去提高學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運(yùn)用才可以變得更加的高效，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作思維的范圍，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)策略。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在通過具體視頻的展示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，在熟練運(yùn)用的時候，提高學(xué)生在課堂中的語文學(xué)習(xí)能力，從中運(yùn)用不同的教材知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)知識的興趣，關(guān)于章節(jié)文章的探究，學(xué)生也可以借助自己在課下對于文章書籍的閱讀，這樣學(xué)生的寫作思維，才會在閱讀文章布局的時候，得到合理有效的鍛煉，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都需要為學(xué)生展示相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言邏輯思維，去概括相關(guān)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生對于文章主旨的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、語文寫作技巧教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力

語文知識內(nèi)容的寫作技巧通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以得到相關(guān)的呈現(xiàn)和展示，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的前提下，都需要注重對于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注，這樣才可以在核心素養(yǎng)教學(xué)背景中不斷的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠有一個具體的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以在展示相關(guān)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的前提中，才可以引導(dǎo)學(xué)生有一個具體的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶懽髂芰Χ伎梢杂幸粋€良好的運(yùn)用的，不斷的去提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的意識，豐富學(xué)生所積累的寫作素材。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《變形記》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從文章知識的探究和討論中，才能夠加深對于學(xué)生文章題目的學(xué)習(xí)了解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維技巧，關(guān)于知識的學(xué)習(xí)印象，教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的前提下，是能夠開展不同形式的寫作訓(xùn)練活動的時候，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作水平，在提高的過程中，對于自己所積累的寫作素材的運(yùn)用，也會有更多的學(xué)習(xí)途徑知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)解答的意識，是各個學(xué)科的任課教師，都應(yīng)該在課堂中所完成的教學(xué)任務(wù)，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

三、豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的寫作素材

關(guān)于課程中教學(xué)問題的講解，教師都可以通過豐富教學(xué)資源的運(yùn)用，拓展學(xué)生對于寫作素材的積累，這樣學(xué)生的學(xué)科范圍才可以得到有效的拓寬，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，合理的去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性的前提下，能夠優(yōu)化學(xué)生對于具體知識內(nèi)容的理解策略，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)才會得到有效的發(fā)展，不斷的去提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從文章作者的了解中，就會發(fā)現(xiàn)在從小學(xué)階段開始，到高中時期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所學(xué)習(xí)的作者的文章數(shù)量，包括文章的類型，都是非常多的，通過豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)趣味性，才能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對于不同的寫作素材，都能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的技巧。

總而言之，語文知識內(nèi)容的講解在一定的教學(xué)程度上是可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的邏輯性的，因?yàn)槲恼率莾?nèi)容的布局，也是需要進(jìn)行合理的劃分的，所以教師在這一教學(xué)前提下，都需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科基礎(chǔ)都可以在一定的教學(xué)過程中進(jìn)行合理的展示和運(yùn)用，通過自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和變化，學(xué)生在看待問題的時候也可以多從不同的教學(xué)角度中進(jìn)行有效的提升，不斷的去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的路徑。

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