陳雪榮
摘要:語(yǔ)文是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),掌握好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。閱讀能力訓(xùn)練與寫(xiě)作技巧培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的兩大支柱,教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧,在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用閱讀時(shí)的技巧和素材,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作指導(dǎo)
引言:
寫(xiě)作與閱讀是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)初中的文言文閱讀等。學(xué)生在小學(xué)初次接觸寫(xiě)作,具有極強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生在寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合和滲透下的閱讀教學(xué)模式,將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái),將多種多樣的寫(xiě)作方法融合到閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合與滲透的意義
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)寫(xiě)作自信
小學(xué)生因其初次接觸寫(xiě)作,字、詞、句儲(chǔ)備量有限,遣詞造句需長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練,生活范圍狹窄等原因,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí),特別是寫(xiě)作存在著一定的抵觸、畏難心理。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,通過(guò)探索閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合的方式,利用有趣味、吸引人的課文或課外書(shū)籍,引起學(xué)生積極探索,主動(dòng)尋找感興趣的書(shū)籍,引發(fā)學(xué)生思考,長(zhǎng)期以往,學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,寫(xiě)作靈感與積極性被不斷激發(fā),從而提高提筆寫(xiě)作的自信心[1]。
(二)提高學(xué)習(xí)效率,鍛煉表達(dá)能力
小學(xué)階段需要全面培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生詞匯量有限,在講解文章時(shí),教師需先講解生字詞、引領(lǐng)學(xué)生理順文章,然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,接著針對(duì)優(yōu)秀段落、句子進(jìn)行拆分講解,對(duì)其中的寫(xiě)作方法進(jìn)行細(xì)致講解,組織學(xué)生將其應(yīng)用于日常寫(xiě)作中。這一創(chuàng)新化的流程,極大提高了教師教學(xué)效率。閱讀與寫(xiě)作相融合,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá),還極大地促進(jìn)了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。在教師講解、學(xué)生閱讀課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法,組織好語(yǔ)言,尋找清晰的思路;通過(guò)布置書(shū)面作文及各類(lèi)訓(xùn)練,改善學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足,進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。
二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合與滲透的策略
(一)模仿句式、結(jié)構(gòu),積累素材
語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)形式,深入理解文章內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文課文與課外優(yōu)秀讀物中展現(xiàn)了許多具有優(yōu)美句式、巧妙構(gòu)思、別出心裁寫(xiě)法的文章,是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)材料。因此教師可將寫(xiě)作與閱讀仿寫(xiě)相融合,鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集素材,加以積累。教師精心選擇如夸張、排比等修辭手法或一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等經(jīng)典句式,使用范文引路,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后,提出仿寫(xiě)任務(wù),學(xué)生于分析、思考、借鑒、模仿中潛移默化積累掌握不同句式。其次,教師可選取結(jié)構(gòu)清晰的文章,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拆解文章結(jié)構(gòu),理清作者想法,挖掘文章深層次的內(nèi)涵,模仿文章結(jié)構(gòu)等,從而提高閱讀與寫(xiě)作水平[2]。
例如在教授部編版六年級(jí)上冊(cè)《魯濱遜漂流記》時(shí),教師可提前搜集相關(guān)的影視資料與有趣的生存類(lèi)紀(jì)錄片等,在教學(xué)時(shí),先利用多媒體向?qū)W生展示,從視頻里的魯濱遜的輪船被強(qiáng)大的海嘯沖擊,主人公一個(gè)人漂流在一個(gè)小島上,艱難努力求生,學(xué)生們?nèi)褙炞⒌挠^看,極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。在講解完本課后,引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料和書(shū)籍進(jìn)行閱讀積累,交流討論如果被迫獨(dú)自生存,我們可以如何做,并于下次語(yǔ)文課上將其寫(xiě)成小短文在全班閱讀,極大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。
又如在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)第23課時(shí)《海底世界》時(shí),文章為總-分-總結(jié)構(gòu),作者首段以“大海深處是什么樣的”提出話題,中間用四個(gè)段落以?xún)?yōu)美的句子,如“有的……有的……”句式來(lái)具體詳盡地描述海底世界的奇異美景和繁多的物產(chǎn),最后一段做出前面問(wèn)句的回答,總結(jié)全文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下精讀、細(xì)讀文章,感受美麗、物產(chǎn)豐饒的海底世界。接著按照優(yōu)美句式,詳略描寫(xiě)文章結(jié)構(gòu),將文章拆解、賞析并仿寫(xiě),進(jìn)而在不斷的課堂閱讀與賞析仿寫(xiě)中拆解學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法等,提升寫(xiě)作素養(yǎng)。
(二)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)文章,展開(kāi)想象
在教師的引導(dǎo)與不懈督促下,學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累,已收集了豐富素材,學(xué)習(xí)了多種表現(xiàn)手法和文章結(jié)構(gòu),若使寫(xiě)作水平更上一層樓,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)勤加思考,充分利用文章的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)手段,擴(kuò)展、訓(xùn)練學(xué)生的想象、創(chuàng)新思維能力,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作閱讀興趣及水平。如語(yǔ)文課文結(jié)尾中時(shí)常有許多未盡之語(yǔ),教師可引導(dǎo)學(xué)生,自由自在于想象的大海中遨游,充分利用所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法,所積累素材,結(jié)合文章內(nèi)容,為開(kāi)放式的結(jié)局大膽續(xù)寫(xiě)。此外,因其古詩(shī)語(yǔ)言短小、精煉,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)等[3]。
例如在教授部編版三年級(jí)下冊(cè),第1課時(shí)古詩(shī)《惠崇春江晚景》時(shí),春江景色春意正濃,詩(shī)人利用活潑、幽默的語(yǔ)言,短短幾句話,展示了一幅生機(jī)勃勃的早春景象,教師在講解完古詩(shī)后,可引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人所處季節(jié),仿照活潑、幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)此詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,提升寫(xiě)作水平。
(三)督促、評(píng)價(jià)機(jī)制,加速提升
很多小學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率低下、良好習(xí)慣養(yǎng)成緩慢的情況,教師要充分利用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,因材施教,長(zhǎng)抓不懈,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,逐步提升寫(xiě)作閱讀水平。以疫情期間的教學(xué)為例,教師與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上課,但課外缺乏教師督促,因此,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段,設(shè)置閱讀打卡任務(wù),以科學(xué)手段督促學(xué)生堅(jiān)持下去。針對(duì)學(xué)生水平不同,閱讀寫(xiě)作能力參差不齊的情況,教師充分了解學(xué)生特點(diǎn),分層次地布置閱讀寫(xiě)作任務(wù),并科學(xué)評(píng)價(jià),促使不同水平的學(xué)生閱讀與寫(xiě)作都可以得到發(fā)展。
此外,教師可定期布置搜集素材的要求,并輔助于定期檢查及評(píng)價(jià),督促其養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣;每周或固定時(shí)間針對(duì)學(xué)生搜集的素材,仿寫(xiě)的優(yōu)美句式、段落文章等,以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生在小組中暢所欲言,相互交流、分析、評(píng)價(jià),互指亮點(diǎn)、不足并嘗試修正,從而不僅可以提高學(xué)生課堂的參與感,又能提高學(xué)生的素材收集水平,文章寫(xiě)作能力;閱讀評(píng)價(jià)與寫(xiě)作考核評(píng)價(jià)充分結(jié)合,個(gè)性化給出解決方法,以便有效提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)閱讀于模仿中逐漸積累、吸收,于分析交流討論中逐漸成長(zhǎng),進(jìn)而內(nèi)化為自身的技巧。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)優(yōu)秀句式、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等有助于積累寫(xiě)作手段,豐富自身表達(dá);通過(guò)課外閱讀積累,標(biāo)注關(guān)鍵詞、句等,豐富寫(xiě)作資源,開(kāi)闊自身視野;通過(guò)教師的科學(xué)評(píng)價(jià),總結(jié)等,進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)中,一定要注重將閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、滲透,并多進(jìn)行積累、訓(xùn)練,促使學(xué)生在潛移默化中真正提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
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