陳雪榮

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，掌握好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。閱讀能力訓(xùn)練與寫(xiě)作技巧培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的兩大支柱，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用閱讀時(shí)的技巧和素材，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作指導(dǎo)

引言：

寫(xiě)作與閱讀是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)初中的文言文閱讀等。學(xué)生在小學(xué)初次接觸寫(xiě)作，具有極強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生在寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合和滲透下的閱讀教學(xué)模式，將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將多種多樣的寫(xiě)作方法融合到閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合與滲透的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)寫(xiě)作自信

小學(xué)生因其初次接觸寫(xiě)作，字、詞、句儲(chǔ)備量有限，遣詞造句需長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練，生活范圍狹窄等原因，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是寫(xiě)作存在著一定的抵觸、畏難心理。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)探索閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合的方式，利用有趣味、吸引人的課文或課外書(shū)籍，引起學(xué)生積極探索，主動(dòng)尋找感興趣的書(shū)籍，引發(fā)學(xué)生思考，長(zhǎng)期以往，學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，寫(xiě)作靈感與積極性被不斷激發(fā)，從而提高提筆寫(xiě)作的自信心[1]。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉表達(dá)能力

小學(xué)階段需要全面培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生詞匯量有限，在講解文章時(shí)，教師需先講解生字詞、引領(lǐng)學(xué)生理順文章，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，接著針對(duì)優(yōu)秀段落、句子進(jìn)行拆分講解，對(duì)其中的寫(xiě)作方法進(jìn)行細(xì)致講解，組織學(xué)生將其應(yīng)用于日常寫(xiě)作中。這一創(chuàng)新化的流程，極大提高了教師教學(xué)效率。閱讀與寫(xiě)作相融合，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)，還極大地促進(jìn)了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。在教師講解、學(xué)生閱讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，組織好語(yǔ)言，尋找清晰的思路;通過(guò)布置書(shū)面作文及各類(lèi)訓(xùn)練，改善學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合與滲透的策略

（一）模仿句式、結(jié)構(gòu)，積累素材

語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)形式，深入理解文章內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文課文與課外優(yōu)秀讀物中展現(xiàn)了許多具有優(yōu)美句式、巧妙構(gòu)思、別出心裁寫(xiě)法的文章，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)材料。因此教師可將寫(xiě)作與閱讀仿寫(xiě)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集素材，加以積累。教師精心選擇如夸張、排比等修辭手法或一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等經(jīng)典句式，使用范文引路，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，提出仿寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生于分析、思考、借鑒、模仿中潛移默化積累掌握不同句式。其次，教師可選取結(jié)構(gòu)清晰的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拆解文章結(jié)構(gòu)，理清作者想法，挖掘文章深層次的內(nèi)涵，模仿文章結(jié)構(gòu)等，從而提高閱讀與寫(xiě)作水平[2]。

例如在教授部編版六年級(jí)上冊(cè)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可提前搜集相關(guān)的影視資料與有趣的生存類(lèi)紀(jì)錄片等，在教學(xué)時(shí)，先利用多媒體向?qū)W生展示，從視頻里的魯濱遜的輪船被強(qiáng)大的海嘯沖擊，主人公一個(gè)人漂流在一個(gè)小島上，艱難努力求生，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌挠^看，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。在講解完本課后，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料和書(shū)籍進(jìn)行閱讀積累，交流討論如果被迫獨(dú)自生存，我們可以如何做，并于下次語(yǔ)文課上將其寫(xiě)成小短文在全班閱讀，極大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。

又如在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)第23課時(shí)《海底世界》時(shí)，文章為總-分-總結(jié)構(gòu)，作者首段以“大海深處是什么樣的”提出話題，中間用四個(gè)段落以?xún)?yōu)美的句子，如“有的……有的……”句式來(lái)具體詳盡地描述海底世界的奇異美景和繁多的物產(chǎn)，最后一段做出前面問(wèn)句的回答，總結(jié)全文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下精讀、細(xì)讀文章，感受美麗、物產(chǎn)豐饒的海底世界。接著按照優(yōu)美句式，詳略描寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)，將文章拆解、賞析并仿寫(xiě)，進(jìn)而在不斷的課堂閱讀與賞析仿寫(xiě)中拆解學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法等，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

（二）續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)文章，展開(kāi)想象

在教師的引導(dǎo)與不懈督促下，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累，已收集了豐富素材，學(xué)習(xí)了多種表現(xiàn)手法和文章結(jié)構(gòu)，若使寫(xiě)作水平更上一層樓，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)勤加思考，充分利用文章的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)手段，擴(kuò)展、訓(xùn)練學(xué)生的想象、創(chuàng)新思維能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作閱讀興趣及水平。如語(yǔ)文課文結(jié)尾中時(shí)常有許多未盡之語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生，自由自在于想象的大海中遨游，充分利用所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，所積累素材，結(jié)合文章內(nèi)容，為開(kāi)放式的結(jié)局大膽續(xù)寫(xiě)。此外，因其古詩(shī)語(yǔ)言短小、精煉，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)等[3]。

例如在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)，第1課時(shí)古詩(shī)《惠崇春江晚景》時(shí)，春江景色春意正濃，詩(shī)人利用活潑、幽默的語(yǔ)言，短短幾句話，展示了一幅生機(jī)勃勃的早春景象，教師在講解完古詩(shī)后，可引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人所處季節(jié)，仿照活潑、幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)此詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升寫(xiě)作水平。

（三）督促、評(píng)價(jià)機(jī)制，加速提升

很多小學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率低下、良好習(xí)慣養(yǎng)成緩慢的情況，教師要充分利用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，因材施教，長(zhǎng)抓不懈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，逐步提升寫(xiě)作閱讀水平。以疫情期間的教學(xué)為例，教師與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上課，但課外缺乏教師督促，因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段，設(shè)置閱讀打卡任務(wù)，以科學(xué)手段督促學(xué)生堅(jiān)持下去。針對(duì)學(xué)生水平不同，閱讀寫(xiě)作能力參差不齊的情況，教師充分了解學(xué)生特點(diǎn)，分層次地布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，并科學(xué)評(píng)價(jià)，促使不同水平的學(xué)生閱讀與寫(xiě)作都可以得到發(fā)展。

此外，教師可定期布置搜集素材的要求，并輔助于定期檢查及評(píng)價(jià)，督促其養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣;每周或固定時(shí)間針對(duì)學(xué)生搜集的素材，仿寫(xiě)的優(yōu)美句式、段落文章等，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在小組中暢所欲言，相互交流、分析、評(píng)價(jià)，互指亮點(diǎn)、不足并嘗試修正，從而不僅可以提高學(xué)生課堂的參與感，又能提高學(xué)生的素材收集水平，文章寫(xiě)作能力;閱讀評(píng)價(jià)與寫(xiě)作考核評(píng)價(jià)充分結(jié)合，個(gè)性化給出解決方法，以便有效提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀于模仿中逐漸積累、吸收，于分析交流討論中逐漸成長(zhǎng)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的技巧。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)優(yōu)秀句式、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等有助于積累寫(xiě)作手段，豐富自身表達(dá);通過(guò)課外閱讀積累，標(biāo)注關(guān)鍵詞、句等，豐富寫(xiě)作資源，開(kāi)闊自身視野;通過(guò)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)等，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注重將閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、滲透，并多進(jìn)行積累、訓(xùn)練，促使學(xué)生在潛移默化中真正提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段海蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的結(jié)合與滲透探索[J].花溪：文藝教育，2020.

[2]曠金玲.挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中閱讀課文的寫(xiě)作示范作用——小語(yǔ)課例探究"在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)"[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（011）：106.

[3]豐興.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的滲透融合教學(xué)方法[J].好日子，2020（15）：1.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67