楊地華

摘要：“雙減”政策是我國中小學(xué)全面推行“新課改”后的重要改革舉措之一，其目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生在課業(yè)與培訓(xùn)上的學(xué)習(xí)壓力。但“雙減”并不意味著教育含量“縮水”，“雙減”后的小學(xué)語文學(xué)科，仍然要承擔(dān)起教授學(xué)生識字、品讀、語言理解等學(xué)科功能。因此“雙減”背景下，語文學(xué)科的全面育人水平提升成了當(dāng)前階段教育工作者迫切需要解決的現(xiàn)實任務(wù)?；诖?，對雙減背景下提高小學(xué)語文課堂效率的途徑進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;途徑

引言

小學(xué)語文課程教學(xué)注重對學(xué)生文化素質(zhì)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在“雙減”背景下強化對課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能夠在適應(yīng)時代發(fā)展和教育需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。為此，強化小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，全面落實“雙減”政策內(nèi)容和課程教學(xué)要求，能夠在充分培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、設(shè)置課堂導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生自主意識

高效率的課程導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵，靈活、巧妙地完成知識導(dǎo)入設(shè)計，一方面能在第一時間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力，另一方面還能對知識內(nèi)涵產(chǎn)生更加深層次的探索，以便學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂?；诖?，教師在“雙減”形勢下更應(yīng)該對課程導(dǎo)入給予高度重視，在預(yù)先設(shè)計階段完成以下任務(wù)：1.分析學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們對知識的理解與接受程度，從而明確導(dǎo)入教學(xué)力度，保證學(xué)生能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo);2.了解學(xué)生的個性特征及興趣愛好，以此來確定導(dǎo)入的內(nèi)容，根據(jù)各項信息去查詢相關(guān)資料，保證課程導(dǎo)入內(nèi)容能更好地吸引學(xué)生的眼球，讓他們可以在興趣、求知欲的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，深化他們的自主意識，充分發(fā)揮導(dǎo)入作用，對知識探索更加投入;3.實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以展示故事、創(chuàng)設(shè)情境，還能探討生活、組織比賽。無論哪一種導(dǎo)入形式，為充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們集中注意力，就必須明確互動的重要性，在語言交流、肢體交流中幫助他們放松身心，進而引導(dǎo)學(xué)生主動深入探索知識，為他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障，同時還能從根本上減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，滿足“雙減”政策的要求。

二、加強教育互動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過強化與學(xué)生之間的互動交流來實現(xiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要因素，想要充分為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)，經(jīng)常與學(xué)生進行互動交流，不僅能夠促使學(xué)生更加積極主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)問題，也會更加樂于探索和解決學(xué)習(xí)困境和難題，進而形成能夠伴隨終身發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。在與學(xué)生強化交流互動的過程中，教師可以通過課堂教學(xué)評價與交流增加與學(xué)生的互動機會，進一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，課堂教學(xué)期間，很多學(xué)生在個人任務(wù)完成后會比較在乎教師對自己的評價，教師可以設(shè)立一些具有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)問題，既能夠充分鍛煉學(xué)生的實踐問題處理能力，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我和學(xué)習(xí)成長中形成良好的自主探索習(xí)慣和思維意識。或者教師也可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生之間互動交流的教學(xué)活動情境，讓學(xué)生在濃郁的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中主動交流和分享自己的學(xué)習(xí)成果與想法，教師在適當(dāng)?shù)臅r機肯定和鼓勵學(xué)生的想法和進步，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)的全面提升。

三、在積極的評價中與學(xué)生、家長進行交流

考慮到學(xué)業(yè)負擔(dān)更多地來自于學(xué)生及家長的焦慮，因此積極評價與交流應(yīng)當(dāng)成為語文教育優(yōu)化方案的重要組成部分。交流的重心不應(yīng)當(dāng)是結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是過程，就學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的語言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容與學(xué)生及家長交流，讓他們明確認識到在語文學(xué)習(xí)中的努力方向。這可以幫助學(xué)生和家長澄清誤區(qū)，認識到彌補語文學(xué)習(xí)的不足，更重要的在于面向閱讀的語言積累、面向?qū)懽鞯淖x寫精練，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生從機械重復(fù)的作業(yè)和培訓(xùn)窠臼走出來。

四、把課后作業(yè)納入課程內(nèi)容的整體設(shè)計中

“雙減”后學(xué)生有了更多的課后時間，在學(xué)校整體統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)總時長后（這其實是一個亟待解決的問題），學(xué)生要更加自主地進行課后學(xué)習(xí)。課后自己學(xué)什么，如何學(xué)，都是課堂上教師所要關(guān)注和引導(dǎo)的。如果課堂上未能培養(yǎng)出自主的學(xué)習(xí)者，而只是訓(xùn)練出聽從指令，亦步亦趨的聽話的孩子，學(xué)生在面對自主學(xué)習(xí)的問題時，就會無所適從，甚至除了刷題，不知道還能做什么。因此，“雙減”后的語文課堂應(yīng)當(dāng)充滿了探索和研究的問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注各種問題，而不是成為高高在上的布道者，讓學(xué)生聽從教誨。錢理群先生做過一個對比，他說胡適和魯迅的演講在北大都很受歡迎。不同的是，胡適非常自信，他的演講非常簡潔痛快，告訴你路該怎么走，他是一個引路者的角色。而魯迅的演講充滿了矛盾，剛提出一個命題，馬上又對這個命題進行質(zhì)疑，他逼著你思考，也把他的思考和質(zhì)疑的過程都告訴你，聽完之后你也說不出個所以然，但是你開始獨立思考了。

結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策的提出，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，是一個將語文教育重新導(dǎo)入科學(xué)軌道的良好契機，是一個真正落實立德樹人、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展教育方針的大好契機，同時也是一個培養(yǎng)人的主體性、辦真正的教育的大好契機，更是一個逐步走向教育公平、實現(xiàn)共同富裕的大好契機。

參考文獻：

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