于玲玲

摘 要：當(dāng)前我國“雙減”的教育背景，對于學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了更高的要求。而通過對“雙減”背景下帶班育人策略分析，能夠讓班主任更好地理解“雙減”的重要意義，更加高效合理地開展帶班育人。因此，教師必須立足于“雙減”背景，科學(xué)合理地制定出帶班育人的策略，在開展教育管理的同時，能夠秉持立德樹人的原則，更好地對學(xué)生開展德育教育。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;帶班育人;策略分析

引言

在現(xiàn)今我國“雙減”教育政策的背景下，學(xué)校自身的教育教學(xué)工作也面臨著較大的挑戰(zhàn)，學(xué)校與教師應(yīng)確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷創(chuàng)新教學(xué)管理的方式方法。尤其是對于班主任而言，必須真正的做到“帶班育人”，在開展日常的教育教學(xué)管理工作時，班主任既應(yīng)做好班級管理工作，還應(yīng)做好立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)實踐平臺，全方位的鍛煉學(xué)生

在“雙減”背景下的帶班育人，具有雙重含義。帶班，是指教師應(yīng)具有班級管理能力。而育人，則是指教師應(yīng)在日常教育教學(xué)中，能夠做到立德樹人。而想要實現(xiàn)帶班育人的教育目標(biāo)，教師就必須做到既要懂得班級管理，還要能夠教育人、塑造人。帶班與育人，兩者之間是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，不能將兩者割裂開來，而應(yīng)使兩者相融發(fā)展，通過構(gòu)建良好的教育平臺，潛移默化地熏陶學(xué)生，有效地鍛煉學(xué)生，班主任才能真正做到教書育人。

例如，在開展班級管理工作時，班主任應(yīng)提供給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)實踐平臺，組織學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，全方位地鍛煉學(xué)生。班主任可在指導(dǎo)學(xué)生們自行設(shè)計組織管理方案、進(jìn)行自主管理，如，在班級參與學(xué)校文藝表演晚會時，教師可安排班委會制定設(shè)計組織管理方案。第一、在制定策劃案環(huán)節(jié)，班委會可在讓班級同學(xué)依據(jù)自身的興趣愛好以及特長，積極參與“晚會演員”“宣傳組織”“后勤保障”等小組，并制定出各個小組的工作目標(biāo)與任務(wù)，使全班同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與學(xué)校文藝表演晚會;第二、在參與實施環(huán)節(jié)，在宣傳組織的組織安排下，各個小組相互配合，充分發(fā)揮出班級全體學(xué)生的工作能力。第三、在學(xué)習(xí)活動評價環(huán)節(jié)，由全班同學(xué)評價班級學(xué)生參與活動效果，同學(xué)們紛紛發(fā)表自身的意見與建議，通過這樣的全員評價的方式，能夠獲得客觀全面地評價，并總結(jié)學(xué)習(xí)回答經(jīng)驗。為班級今后參與各種校內(nèi)外活動提供參考與借鑒。通過這樣的學(xué)習(xí)實踐活動，能夠讓學(xué)生具備自主管理能力與合作能力，更加積極主動地參與到活動當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的綜合能力。

二、開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

在“雙減”背景下，班主任想要較好地做到帶班育人，高效合理地開展班級管理工作，就必須對學(xué)生開展心理健康教育，采用多樣化的心理教育方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。班主任應(yīng)深入到班級學(xué)生當(dāng)中，通過實際調(diào)研的方式，認(rèn)知與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)水平，真正的把握學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行“管心”的心理健康教育，針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)與生活。

例如，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活的過程中，當(dāng)學(xué)生面對較重學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的壓力較大，由此會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理緊張、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理、不愿意參與各種正常的人際交往。長期如此，還會讓學(xué)生出現(xiàn)諸多的心理問題。因此，班主任想要做好帶班育人工作，就必須注重解決好學(xué)生的各種心理問題。首先，班主任應(yīng)梳理班級學(xué)生存在的心理問題，尋找出班級學(xué)生存在心理方面的“共性問題”與“個性問題”，并圍繞班級學(xué)生的實際情況，積極思考解決之道。其次，班主任可立足于班級層面，對學(xué)生開展“共性教育”，采用班會、心理講座、心理輔導(dǎo)交流活動等多元化的方式，針對班級學(xué)生存在的心理方面的“共性問題”，讓班級學(xué)生們通過積極參與這些學(xué)習(xí)活動，有效地解決學(xué)生的共性化得心理問題。再次，班主任應(yīng)針對班級個別學(xué)生存在的問題，對這些學(xué)生開展師生之間“一對一”的心理輔導(dǎo)。充分體現(xiàn)出心理健康教育的針對性與實效性，促進(jìn)學(xué)生獲得身心健康成長。

三、營造良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與班級管理

以往傳統(tǒng)的班級教育管理工作，班主任在其中居于主導(dǎo)的地位，學(xué)生則僅僅是處于從屬者的地位，這樣的教育管理模式，既不利于學(xué)生的成長，也難以提升教育管理的效率與質(zhì)量。而在“雙減”背景下開展帶班育人，班主任應(yīng)在開展教育管理時，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教育管理活動中的主體地位。因此，班主任必須營造良好師生關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與班級管理。

例如，在開展日常班級管理工作時，班主任應(yīng)采取班級民主決策機(jī)制，以師生進(jìn)行平等對話的方式，在班級管理參與會的專題會議中，征詢班級學(xué)生在班級管理方面具有什么樣的意見與建議。教師可鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，針對當(dāng)前班級管理過程中存在的各種問題發(fā)表自己的意見，班主任可引導(dǎo)班級學(xué)生針對這些意見建議進(jìn)行討論，經(jīng)班級大多數(shù)學(xué)生同意通過的意見與建議，班主任可在班級管理當(dāng)中進(jìn)行試運(yùn)行，如果經(jīng)試運(yùn)行之后證明具有可行性的，應(yīng)改進(jìn)與完善原有的班級管理措施，通過這樣的方式，既可廣泛動員學(xué)生參與到班級管理工作中，還能夠促進(jìn)學(xué)生針對班級管理工作，拓展自身的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠提出合理化的意見與建議，進(jìn)一步提升班級管理水平。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前“雙減”背景下開展帶班育人工作，教師應(yīng)充分立足于立德樹人的教育理念，高效合理地開展班級管理，并在實施班級管理的過程中，應(yīng)用多元化的管理方式，充分激發(fā)起學(xué)生參與班級管理的主動性。班主任可在帶班的前提下，真正做好育人工作，促進(jìn)班級教學(xué)管理與學(xué)生個人獲得同步發(fā)展。

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