何顏晏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力是每一位學(xué)生都需要具備的基本能力。計(jì)算能力之所以受到家長(zhǎng)和教師的格外重視，是因?yàn)橛?jì)算能力在一定程度上決定著學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的發(fā)展，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，不斷探究、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，以保證教學(xué)的高效性。本文從分析數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的角度，著重探討教師如何有效實(shí)施教學(xué)策略，從而使小學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);策略

計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的必備能力，只有掌握了扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)是重中之重。結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特征，該階段的學(xué)生易于記憶學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)還是綜合素質(zhì)的提高都有積極意義。因此，教師還需要及時(shí)審視教學(xué)現(xiàn)狀，積極對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中得到不斷提升，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、數(shù)學(xué)計(jì)算能力的意義與價(jià)值

計(jì)算能力，無(wú)論何時(shí)何地都有應(yīng)用的概率，盡管說(shuō)生活中大多情況下，不會(huì)應(yīng)用方程，也從不會(huì)應(yīng)用函數(shù)和概率，但生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在做加減法，所以數(shù)學(xué)計(jì)算能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)技能。小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)比較好奇，而且小學(xué)階段的學(xué)生智力水平相當(dāng)，正是教師培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師在小學(xué)階段可以通過(guò)多種科學(xué)的手段，為學(xué)生提供鍛煉計(jì)算能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生使用更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。計(jì)算能力不僅僅是讓學(xué)生得到一個(gè)精確的數(shù)值，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生更容易在短時(shí)間內(nèi)選出更準(zhǔn)確的答案，在將來(lái)的社會(huì)生活中，也能更快地做好利弊權(quán)衡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的有效策略

1.基于生活素材，引導(dǎo)理性思考

常言道：“一切源于生活。”生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷通道，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)積累同生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使得其在理性思考中收獲對(duì)生活現(xiàn)象新的認(rèn)知與感悟，這對(duì)計(jì)算能力的提高大有裨益。貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的好奇心與求知欲充分激活;基于已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，能夠喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)舊知的聯(lián)想，為新知識(shí)的理解提供理論基礎(chǔ);真實(shí)形象的內(nèi)容，能夠拉近與學(xué)生的距離，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)與理解。教師在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于豐富的現(xiàn)實(shí)生活素材來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)理性思考后掌握相關(guān)規(guī)律，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維去會(huì)變得更加靈活。。例如，在一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生看圖片計(jì)算數(shù)字。如公園中小丑的手里一共有15個(gè)氣球，賣出9個(gè)，問(wèn)：還剩下多少個(gè)？可以在黑板上畫(huà)出15個(gè)圓形，而后擦掉9個(gè)，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)還有多少個(gè)圓形，同理就可以推算出小丑手里還剩幾個(gè)氣球。可以列出算式15-9=6，通過(guò)查數(shù)字的方法得到正確答案。之后要舉一反三，9個(gè)氣球加上幾個(gè)就是原來(lái)有的數(shù)量，即9+6=15。同樣類似的習(xí)題還有：家里有13個(gè)蘋(píng)果，媽媽吃掉4個(gè)，問(wèn)還剩下幾個(gè)。正確的式子是13-4。我們可以用擺木棍的方法，擺出13根，拿掉4根后，數(shù)一下剩下多少根，答案很明顯是9。第二，要想提高口算能力，還可以舉辦一些游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組輪流派出代表答題，得分最高的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的方法激勵(lì)學(xué)生積極鍛煉口算能力，讓學(xué)生知道大腦在算數(shù)的時(shí)候，思維也在不斷拓寬，堅(jiān)持下

2.激活形象思維，促進(jìn)算理理解

“課標(biāo)”中指出：“借助幾何直觀能夠簡(jiǎn)化抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)探索問(wèn)題的思路?！本唧w來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合直觀形象的幾何圖形來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生梳理幾何圖形各部分之間的關(guān)系來(lái)理解計(jì)算算理，讓學(xué)生能夠由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，順利掌握和發(fā)展其計(jì)算能力。

例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的算理時(shí)，為了讓學(xué)生厘清3.4×2的算理，教師最開(kāi)始借助了幾何圖形，與學(xué)生一道通過(guò)求長(zhǎng)方形面積例題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但不少學(xué)生在求面積的過(guò)程中遇到了這樣的麻煩：為了方便計(jì)算，學(xué)生將其中的小數(shù)3.4米轉(zhuǎn)化為34分米，2米轉(zhuǎn)化為20分米，最后所求得的面積，還需要將平方分米轉(zhuǎn)化為平方米。這種多次轉(zhuǎn)化實(shí)際上反而增加了解題步驟，容易出錯(cuò)。隨后，教師稍微變更了計(jì)算情境，以生活中常見(jiàn)的購(gòu)物問(wèn)題來(lái)進(jìn)行計(jì)算。有的小組認(rèn)為，可以將該算式看成2個(gè)3.4相加;有的小組認(rèn)為，可以將3.4拆分成3和0.4，再將二者分別乘2后相加……為了幫助學(xué)生梳理該算式的算理，弄清3表示3個(gè)一，乘2之后是6個(gè)一;0.4表示4個(gè)十分之一，乘2之后是8個(gè)十分之一，教師便在學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，作出了更為直觀的圖，以此引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、算一算來(lái)識(shí)得其中有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升計(jì)算能力

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，計(jì)算能力的最終形成少不了必要的練習(xí)。因此，要重視計(jì)算訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生立足于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，積極參與計(jì)算訓(xùn)練。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，口算始終是其中一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：第一、二學(xué)段要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，堅(jiān)持開(kāi)展口算訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，首先，要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要要強(qiáng)化10以內(nèi)的個(gè)位數(shù)加減、20以內(nèi)的多位數(shù)加減法的訓(xùn)練。其次，要讓學(xué)生掌握基本的口算能力，如整十、整百以及整千的直接加減等。最后，教師還要結(jié)合不同學(xué)段的發(fā)展需求，要求學(xué)生在熟記基本數(shù)據(jù)的前提下，把握好部分規(guī)律性的數(shù)據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化口算技能，有效提升其口算能力，保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。

4.實(shí)施評(píng)價(jià)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

對(duì)于身心蓬勃發(fā)展的小學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，更需要教師耐心而適宜的引導(dǎo)，幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，與學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣密不可分，學(xué)生只有調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成必要的計(jì)算習(xí)慣，才能真正將計(jì)算技巧“刻”進(jìn)腦中。對(duì)此，教師則應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)予以一定的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤、困惑時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其走出計(jì)算學(xué)習(xí)的誤區(qū)，助力學(xué)生在計(jì)算這類基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題的學(xué)習(xí)上，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的穩(wěn)固。

總而言之，數(shù)學(xué)計(jì)算能力貫穿于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的始終，每個(gè)人在生活中也都會(huì)無(wú)意識(shí)地應(yīng)用著數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生在日常生活中必須具備的基本技能。小學(xué)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)計(jì)算能力處于啟蒙階段，是需要教師和家長(zhǎng)格外注意的發(fā)展階段。教師首先要提高學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的重視程度。學(xué)生的態(tài)度往往與教師的行為有著直接密切聯(lián)系，所以教師首先要做好自身的任教工作。其次，教師需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)為學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)材料以及練習(xí)題目，“只有經(jīng)歷了千錘百煉，才能變得無(wú)堅(jiān)不摧”。最后，教師和學(xué)生一定要做到良性互動(dòng)。教師也要尋找更適合的授課方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為新時(shí)代素質(zhì)教育下的受益者。

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