張秋瑩

摘 要：針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況推出了“雙減”政策，其目的是為了切實(shí)減輕義務(wù)教育環(huán)境下學(xué)生來自于作業(yè)的壓力以及校外輔導(dǎo)方面的負(fù)擔(dān)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，以智慧作業(yè)的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：雙減;智慧作業(yè);打造高效課堂

引言

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師團(tuán)隊不僅需要注重將教材上的基本知識傳授給學(xué)生，同時還需要關(guān)注學(xué)生主體地位是否有得到充分的尊重以及學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)是否有得到顯著的提高。為順應(yīng)新課程改革中提出的教學(xué)要求以及“雙減”政策中的相關(guān)內(nèi)容，目前我國各級、各學(xué)科的教師團(tuán)隊努力運(yùn)用智慧作業(yè)打造高效課堂，以確保教學(xué)效果的提高。

一、目前高效課堂構(gòu)建過程中面臨的問題

（一）教學(xué)模式以及課后作業(yè)枯燥、單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，課堂教學(xué)活動通常會緊緊圍繞著考試大綱開展，教師在講解知識內(nèi)容時，通常會將重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，然后鼓勵學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練和死記硬背，將這些灌注在腦海中，以確保在考試時可以獲得較高的分?jǐn)?shù)。但是這種忽略學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力開展的教學(xué)活動是治標(biāo)不治本的，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及提高學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用的技巧并沒有顯著的作用，學(xué)習(xí)自主性也較弱，無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且教學(xué)效果不理想，阻礙高效課堂的構(gòu)建。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏溝通交流

在目前我國教學(xué)課堂中，教師作為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)僅僅局限于將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不自覺間忽視了對學(xué)生心理需求以及情感變化的了解。甚至為了達(dá)到快節(jié)奏的教學(xué)速度，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)等。這一現(xiàn)象不僅會阻礙師生之間的正常交流溝通，也會妨礙教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無法創(chuàng)設(shè)具有針對性的智慧作業(yè)。

二、“雙減”背景下運(yùn)用“智慧作業(yè)”打造高效課堂的策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)，豐富作業(yè)類型以及教學(xué)資源

隨著我國科技的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的明顯提升，目前在我國教育領(lǐng)域合理地利用信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)活動、構(gòu)建高效課堂已成為一種潮流。并且融入信息技術(shù)手段的課堂氛圍偏向于趣味化，有利于學(xué)生產(chǎn)生代入感，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動，符合“雙減”政策的要求。因此，教師團(tuán)隊可以將計算機(jī)技術(shù)以及云平臺、多媒體等智慧教具引入教學(xué)課堂中，將枯燥乏味的知識理論生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

除此之外，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上的不足時，可以借助作業(yè)這一載體，以信息技術(shù)為輔助，以智慧作業(yè)的形式提高作業(yè)的有效性。教師團(tuán)隊可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、全面的作業(yè)體系，融入信息技術(shù)手段，開拓1+N、作業(yè)清單等多種作業(yè)設(shè)計理念，以豐富多彩的智慧作業(yè)類型達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）結(jié)合生活化作業(yè)，將情感教學(xué)滲透高效課堂構(gòu)建中

高效課堂的構(gòu)建，不僅離不開智慧作業(yè)，更加離不開的是教師與學(xué)生之間的有效交流互動。因此，教師團(tuán)隊在創(chuàng)設(shè)高效課堂的框架時，應(yīng)該通過觀察與了解，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的實(shí)際心理特征，為滿足學(xué)生的自尊心以及成就感，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，將自己的情感態(tài)度與學(xué)生的情感需求進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，將情感教學(xué)法滲透到日常教學(xué)過程中，以此確保高效課堂的構(gòu)建。

在這一環(huán)節(jié)為確保情感教學(xué)與高效課堂的有機(jī)結(jié)合，教師團(tuán)隊可以利用融入生活元素的智慧作業(yè)為載體。教育來源于生活，教育與生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，因此，教師團(tuán)隊可以注重對實(shí)際生活的應(yīng)用，縮小課堂學(xué)習(xí)與日常實(shí)踐生活之間的距離感。在“雙減”政策中對于各階段的學(xué)生其書面作業(yè)完成時間有著明確的規(guī)范。因此，為了讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)高效率地完成教師所預(yù)留的作業(yè)，并且確保作業(yè)中蘊(yùn)含著豐富的知識內(nèi)容，教師就必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主地挖掘出智慧作業(yè)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合生活實(shí)踐布置智慧作業(yè)在形式上趨向于開放化，并且實(shí)踐是完成此類作業(yè)的基礎(chǔ)。結(jié)合這一類的智慧作業(yè)構(gòu)建高效課堂，不僅落實(shí)了減輕學(xué)生壓力的政策，同時還可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，促進(jìn)高效課堂的快速構(gòu)建。

（三）利用分層智慧作業(yè)融合多主體評價模式構(gòu)建高效課堂

每位學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，在個性化發(fā)展的推動下，其認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求都會存在著明顯的區(qū)別，因此，教師在創(chuàng)設(shè)智慧作業(yè)時，應(yīng)該注重分層設(shè)計理念的應(yīng)用，設(shè)計出基礎(chǔ)、提升以及拓展這三類的題型，以應(yīng)對不同認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生，確保各階段的學(xué)生其實(shí)際學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足。使用分層理念設(shè)計的智慧作業(yè)，不僅有助于縮小學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，同時也切實(shí)發(fā)揮了作業(yè)的實(shí)效性，讓學(xué)生在自我選擇的過程中緩解學(xué)業(yè)壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

除此之外，為確保高效課堂的快速構(gòu)建，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，教師團(tuán)隊還應(yīng)該結(jié)合分層智慧作業(yè)，設(shè)計一套多主體的科學(xué)、合理的評價體制。應(yīng)該在傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)生自評、小組互評以及家長批注、教師點(diǎn)評等多主體的評價模式，通過系統(tǒng)、全面的考核，確保評價效果的有效性，落實(shí)高效課堂的構(gòu)建工作。

結(jié)語

高效課堂的構(gòu)建，不僅需要教師團(tuán)隊在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)體系，利用先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)符合新時代所提出的教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容，同時，還應(yīng)該通過與學(xué)生平等的交流、互動，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，利用智慧作業(yè)這一載體，結(jié)合相關(guān)部門頒布的如“雙減”政策等一系列輔助政策內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)高效課堂的快速構(gòu)建。

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