孫偉星 王冬

摘要：職業(yè)精神是中職學(xué)校思政教學(xué)體系中提出的學(xué)科素養(yǎng)，主要包括行業(yè)發(fā)展所需要的高尚的職業(yè)品格等。職業(yè)技能是適應(yīng)崗位工作所具備的核心職業(yè)能力。將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培訓(xùn)工作中是新時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)的基本訴求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)此，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重職業(yè)精神的體系，探索出職業(yè)精神與職業(yè)技能培育相結(jié)合的教學(xué)路徑，營(yíng)造出全面發(fā)展教育生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;中職學(xué)校;人才培養(yǎng)

在新時(shí)代環(huán)境下，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才提出了新的要求，中職學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中。職業(yè)精神的本質(zhì)是為人民服務(wù)，其不僅是所從事職業(yè)的精神體現(xiàn)，同時(shí)也是社會(huì)文明建設(shè)過(guò)程中所倡導(dǎo)的社會(huì)人文精神。對(duì)此，中職學(xué)校在專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中要著重體現(xiàn)職業(yè)精神，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引進(jìn)議題教學(xué)模式，深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生獲得良好職業(yè)精神的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)各類職業(yè)現(xiàn)象建立認(rèn)知與理解的重要途徑，主要包括認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)精神在社會(huì)發(fā)展中的重要性、職業(yè)理想對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值、職業(yè)規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)人生理想的作用等。傳統(tǒng)教學(xué)大多為理論傳輸方式，大篇幅的理論講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)枯燥情緒，不利于職業(yè)認(rèn)知。對(duì)此教師可引進(jìn)議題教育模式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)議題的思辨主動(dòng)構(gòu)建職業(yè)知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，主要可從以下方面入手：一是合理設(shè)置議題主題。主題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也要提現(xiàn)至專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)。議題主要分為主議題和子議題，前者在設(shè)置過(guò)程中要立足中職德育目標(biāo)設(shè)置符合專業(yè)方向的內(nèi)容，以爭(zhēng)議性或思辨性職業(yè)議題培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)等。后者在設(shè)置過(guò)程中要結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，按照循序漸進(jìn)原則逐步增加議題難度，以此促使學(xué)生綜合能力發(fā)展。二是合理開展課堂實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注重深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到議題思辨中，讓他們通過(guò)探索理清自己的思路，分享表達(dá)自己在議題方面的觀點(diǎn)。此探究過(guò)程具有較強(qiáng)的開放性，能夠讓學(xué)生在不斷探究中樹立正確的職業(yè)觀念。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富學(xué)生職業(yè)情感

為加強(qiáng)職業(yè)精神的有效滲透，教師要在職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中創(chuàng)建出生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中切實(shí)感知職業(yè)素養(yǎng)。生活情境是指圍繞中職生的生活實(shí)際，提煉出與學(xué)生聯(lián)系緊密的社會(huì)事件，創(chuàng)設(shè)出特定的思考氛圍，讓學(xué)生在思考與研究中了解職業(yè)內(nèi)涵的過(guò)程，此教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。例如在勞動(dòng)教育中，教師為讓學(xué)生建立對(duì)各個(gè)崗位的尊敬情感，可設(shè)置“如何在平凡崗位中做出不平凡的成績(jī)”主題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行參與，各個(gè)小組提出自己的觀點(diǎn)，以專業(yè)對(duì)口崗位或?qū)嶋H生活中可能接觸的崗位為視角，深入探析崗位精神，經(jīng)過(guò)探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到崗位之間沒有高低之分。情境創(chuàng)設(shè)與生活的聯(lián)系緊密，但同時(shí)也要要學(xué)科教學(xué)建立深入聯(lián)系，例如在“職業(yè)道德”教學(xué)中，教師可引進(jìn)專業(yè)行業(yè)相關(guān)人物的事跡，針對(duì)數(shù)控專業(yè)，教師可以引進(jìn)數(shù)控機(jī)床發(fā)明者約翰·帕森斯的人物事跡，長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線的數(shù)控專家董宏杰攻克難關(guān)打破國(guó)外技術(shù)壟斷的事跡等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神。中職職業(yè)精神教育不僅要體現(xiàn)在理性知識(shí)教學(xué)中，同時(shí)還要挖掘出課程中隱藏的情感因素，以情感人。

三、構(gòu)建靈活教學(xué)模式，塑造學(xué)生職業(yè)品格

教師在職業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中要注重活化教學(xué)模式，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多種活動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)此，教師主要可從以下方面入手：一是構(gòu)建基于社會(huì)實(shí)踐的課堂模擬活動(dòng)。教師是靈活教學(xué)的組織者，學(xué)生是各項(xiàng)活動(dòng)的參與者。教師要結(jié)合崗位實(shí)際設(shè)置模擬教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)理解與掌握職業(yè)知識(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中建立良好職業(yè)情感。這樣利于學(xué)生職業(yè)品格的塑造，讓學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中能夠有效適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。二是設(shè)置實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生鍛煉自身職業(yè)技能與積累工作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要性。教師要為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)行業(yè)的管理制度，以此約束自身職業(yè)行為;了解職業(yè)道德基本規(guī)范，以此提升學(xué)生的職業(yè)道德境界。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校教育過(guò)程中，職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)的有效融合，不僅能夠促使學(xué)生掌握更加全面鞏固的專業(yè)技能，同時(shí)還可以促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)精神，以更好適應(yīng)未來(lái)崗位環(huán)境。對(duì)此，中職學(xué)校在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要以職業(yè)精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)改革，促使學(xué)生追求高尚的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)慶.中職思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2021（26）：17-18.

[2]王滿槐.中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育的策略分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（07）：145-146.

本文系黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì) “十四五” 科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題名稱：職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)相整合的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：HZJZ2021014）的階段性成果。