張桂花

摘要：在高中生物學(xué)的課堂上，試題評講是一種很有意義的課程。本文從生物學(xué)的核心素養(yǎng)入手，分析了高中生物教學(xué)中存在的一些問題，并根據(jù)這些問題的分析，給出了相應(yīng)的解決方法，這樣既可以提高學(xué)生的問題解決水平，又可以增強(qiáng)他們對生物學(xué)的綜合應(yīng)用以及生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);試題評講;解題策略

前言

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為，在生物學(xué)教育實(shí)踐活動中，要培養(yǎng)符合學(xué)生和社會發(fā)展特點(diǎn)的個性和素質(zhì)，培養(yǎng)具有生命意識、科學(xué)思維、探究精神和承擔(dān)社會責(zé)任的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，經(jīng)過了從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生要具備生物學(xué)方面的基礎(chǔ)，并能在實(shí)際生產(chǎn)和日常工作中應(yīng)用，并能應(yīng)用生物學(xué)的方法來處理所碰到的問題。高中生物學(xué)課程的能力需求，即理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、信息獲取能力、應(yīng)用能力等要與生物學(xué)的核心素養(yǎng)相匹配。而解決問題的方法就是提高學(xué)生的能力，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。此外，生物學(xué)問題的解決也是衡量學(xué)生生物素養(yǎng)的一種重要方法。

一、試題評講中存在的問題

從近年來的試題教學(xué)實(shí)踐來看，老師們對試題和講授的關(guān)注程度較低，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的能力和對試題評講的精細(xì)安排沒有足夠的認(rèn)識。一是試題結(jié)束后，老師們常常要花上好一會兒的功夫來評講，這時許多同學(xué)已經(jīng)忘記了自己的思路和答案，因此，就算他知道了老師的解答和答案，也很難和當(dāng)時的思路相提并論，從而發(fā)現(xiàn)其中的利弊，尋求改進(jìn)。而一些老師則只注重于自己的思維方式，忽視了對學(xué)生分?jǐn)?shù)和思維方式的重視，對典型的學(xué)生錯誤進(jìn)行歸納、剖析不夠全面，評價時不能達(dá)到針對性。一些問題的答案很難理解，更多的人說他們讀不明白或者無法完成。因此，在教學(xué)中，老師只用生知識的方法去說明，是無法使學(xué)生明白的。這時，老師可以將數(shù)理化思想或者生物思想用到講評中，以改變解決問題的方式。

二、試題評講中的注意事項(xiàng)

在每一次試題之后，同學(xué)們都會有一些遺憾，因此老師們可以在試題之前說一些鼓勵的話語。對成績不佳的同學(xué)，老師會給予一定的安慰和激勵。老師們還可以講一些最近的關(guān)于生物學(xué)的消息來增加教室的氛圍。

試題的評講并不是單純的解答，也不是要求學(xué)生去糾正答案。老師上課之前要仔細(xì)準(zhǔn)備，自己要先把相應(yīng)的題認(rèn)真地寫出來，再把要解釋的問題再仔細(xì)斟酌，使學(xué)員能夠全面地把握有關(guān)的知識，并能使他們學(xué)習(xí)到更好的解決方案。在對正式試題進(jìn)行評審時，老師要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的匯總，并編制出一份全面的試題，找出一些有代表性的問題，與同學(xué)單獨(dú)談話，以求解決問題的方法。

教師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中引入一些具有啟發(fā)性和思維深度的問題。而在評講過程中，題目的標(biāo)準(zhǔn)化也是一個很大的問題，因?yàn)樵谏飳W(xué)試題中，特別是填空的部分，往往會出現(xiàn)大量的錯誤，從而造成分?jǐn)?shù)不高。

三、注重試題評講中的解題策略

1.培養(yǎng)審題能力，強(qiáng)化科學(xué)思維

生命意識是其核心素養(yǎng)的基石。生命意識的生成依賴于對科學(xué)的思維與探索，而這種思維又是滲透于整個科學(xué)探索過程中的，沒有了科學(xué)思維的支持，科研就會迷失在研究的道路上。所以，在解決問題時要注意提高學(xué)生的思維水平。在試題中，考生往往會因疏忽而丟分，尤其是填空，沒有理解題目的含義，很容易就會被難住。尤其是在高中三年級的時候，往往會出現(xiàn)大量的題目信息，導(dǎo)致大部分的考生都不能從中提取出有用的知識。比如，菌種M與菌種 N在發(fā)酵的利用上表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，要得到具有這些特性的混合菌種，下面的圖表顯示了這個試驗(yàn)（圖略）。已知的 M種是組氨酸依賴型（與組氨酸合成有關(guān)的基因是B-），該菌種 N是一種與色氨酸依賴性（與色氨酸合成有關(guān)的基因是A-）。有益的資料應(yīng)該是：M是組氨酸依賴型，N是色氨酸依賴性。問題的審閱是一個重要的技能。在學(xué)習(xí)如何審題、掌握關(guān)鍵詞的同時，還要學(xué)會如何建立模型。生物里面的模型千奇百怪，在解決問題的時候，不僅僅要用生物學(xué)的方法來解決問題，還要結(jié)合各個不同領(lǐng)域。

2.將順序評講改為歸類評析，提升探究能力

如果是一些重要的問題，可以打破評講的次序，把一些涉及到生物學(xué)概念的問題結(jié)合起來，以小型專題的方式逐個地進(jìn)行突圍，在每一次評講中，都會使學(xué)生在解決問題上的某個方面得到提升。

3.加強(qiáng)對錯題集的使用，強(qiáng)化社會責(zé)任

陶行知以為，老師不能只講課，而要教導(dǎo)學(xué)生如何做人;學(xué)生不能只看書，而是要學(xué)習(xí)人生道理。學(xué)生不但要掌握生物學(xué)的基本理論，而且要能夠以生物學(xué)為基礎(chǔ)，來處理現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和生活問題。組織同學(xué)做好錯題的筆記，把同學(xué)們經(jīng)常犯的錯寫下來，按時交上來。老師要對錯誤進(jìn)行及時的批閱，并對錯誤進(jìn)行剖析，及時了解同學(xué)們所學(xué)的內(nèi)容情況，并根據(jù)他們所處的知識庫，適時地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。要善于將典型的錯誤轉(zhuǎn)化為教育的資源，正確引導(dǎo)和解決問題，并能使問題得到更好的解決。

在此基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)同學(xué)們對問題的歸納。題目是不可能完成的，要提高學(xué)生的解題水平，提高他們的科學(xué)思維和科學(xué)探索的水平。在評價時，可以讓同學(xué)們對某個生物學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后老師會對其進(jìn)行提煉。多指導(dǎo)同學(xué)歸納常用題型、方法和概念，掌握知識要點(diǎn)。就算題目改變了，問題的解決方法也不會改變。其次，要引導(dǎo)同學(xué)們從解題中獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并歸納出有助于自己解決問題的一些方式。

結(jié)語

在生物教學(xué)中，試題評講是一個重要的組成部分，也是一個重要的組成部分。在考卷評價中，教師要發(fā)揮其診斷、糾錯、強(qiáng)化和示范的功能，同時，結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)知識實(shí)際掌握狀況，進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)性的教學(xué)。它不僅有助于教師的教學(xué)水平的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使他們能夠更好地融入到社會中去。

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