張瀟

摘要：柔性管理是一種現(xiàn)代化的管理理念，通過將其應(yīng)用到中職院校的班級(jí)管理工作中，不僅有利于和諧師生關(guān)系的打造，而且還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生人力資源的實(shí)用性價(jià)值。本文通過介紹柔性管理的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，給出了幾點(diǎn)將柔性管理應(yīng)用到中職班主任管理工作中的措施建議，供參考。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班級(jí)管理;班主任工作

一、柔性管理概述

柔性管理所指的是，針對(duì)班級(jí)管理的任務(wù)目標(biāo)，在某些原則的指導(dǎo)下，靈活選擇不同類型的管理方法與管理手段，以此來滿足班級(jí)學(xué)生的多元化進(jìn)步需求。通過將柔性管理與班主任管理工作進(jìn)行高效結(jié)合，不僅能夠營造出和諧、舒適、愉快的班級(jí)氛圍，同時(shí)還有利于學(xué)生專業(yè)技能與學(xué)習(xí)活力的強(qiáng)化。柔性管理最初被廣泛應(yīng)用到了企業(yè)管理中，但經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可知，此種管理理念同樣適用于教育領(lǐng)域。

相比較來看，柔性管理與傳統(tǒng)模式下的班級(jí)管理存在著較大的差異，此種管理機(jī)制呈現(xiàn)出了更為顯著的靈活性與多元性特點(diǎn)。班主任也會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好來制定出不同類型的管理方法，讓學(xué)生能夠從之前的要我學(xué)狀態(tài)過渡到我要學(xué)狀態(tài)。柔性管理機(jī)制的打造可以有效消除扁平化管理方式的弊端，保證各項(xiàng)獎(jiǎng)懲舉措的激勵(lì)作用，提高班級(jí)管理的工作效率。

二、柔性管理在班級(jí)主任管理工作中的應(yīng)用舉措

（一）重視情感教育

在正式實(shí)施柔性管理之前，班主任需要對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行摸底排查，了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社交能力、興趣愛好等。想要真正意義上的得到學(xué)生的重視和認(rèn)同，引導(dǎo)他們朝向正確的方向去主動(dòng)努力，班主任則要放低姿態(tài)，從平等的角度出發(fā)，與學(xué)生建立起正向的互動(dòng)關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，班主任可以利用班會(huì)或自習(xí)課的時(shí)間同學(xué)生交流心得，向他們分享一些自己在求學(xué)道路中的真實(shí)故事，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。此外，班主任還要通過多方渠道來了解學(xué)生真實(shí)的心理與思想狀態(tài)，站在學(xué)生的角度來思考問題的發(fā)生原因。讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到來自班主任的關(guān)注與關(guān)懷，更加愿意向班主任敞開心扉，主動(dòng)完成各項(xiàng)班級(jí)管理任務(wù)。

（二）加強(qiáng)自信教育

相比較來看，中職學(xué)生普遍存在著自信心不足與個(gè)性敏感的特點(diǎn)。在實(shí)施柔性管理方法時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的個(gè)體角度出發(fā)來分析他們行為背后的真正原因，并進(jìn)一步提高自信教育在班主任工作中的重要性。幫助學(xué)生樹立自信心，為其日后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，班主任要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)造展示自我能力的機(jī)會(huì)，尤其是要與學(xué)生家長(zhǎng)展開密切溝通，互相了解學(xué)生在家庭與學(xué)校環(huán)境中的真實(shí)表現(xiàn)，引導(dǎo)他們盡快改正不良觀念和想法。由于中職學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在著較大差異，因此班主任在落實(shí)學(xué)生管理工作時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中大放異彩，使其自信心得以顯著提高。其次，班主任要進(jìn)一步發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用。在日常的教學(xué)與班級(jí)管理工作中以賞識(shí)教育為主，即使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能夠一味地加以批評(píng)和打壓。而是要帶領(lǐng)他們找到問題的發(fā)生原因并走出困境，以此來消除學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的抵觸感，減少不必要的敏感情緒，愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，自如應(yīng)對(duì)來自學(xué)業(yè)、社交以及就業(yè)方面的壓力。

（三）關(guān)注心理健康

中職學(xué)生正處于青春敏感期，表現(xiàn)出了不同程度上的逆反心理。尤其是在接觸外界事務(wù)時(shí)，常常會(huì)因敏感度過高而產(chǎn)生各種各樣的負(fù)面情緒。通過深入了解可知，新時(shí)期背景下的中職學(xué)生普遍存在著自卑、敏感、自信心弱以及學(xué)習(xí)能力低下等問題。在日常的班主任工作中，如果一味地運(yùn)用剛性管理模式，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的厭煩和抵抗情緒，甚至?xí)⒆约号c老師乃至學(xué)校的管理制度放到對(duì)立面上。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)當(dāng)從柔性管理的視角出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，用真摯的情感去關(guān)懷學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。另外，班主任還要把握好時(shí)機(jī)，深入到學(xué)生身邊，了解他們?cè)谛@生活中所遇到的諸多困難，拿出理解與包容的態(tài)度，幫助學(xué)生走出當(dāng)下的困境，逐步樹立起學(xué)習(xí)自信。例如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，班主任在全面了解其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況下，應(yīng)進(jìn)一步挖掘?qū)W生身上所存在的閃光點(diǎn)。采用關(guān)愛和鼓勵(lì)的方式，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，班主任還可以通過網(wǎng)絡(luò)匿名交流和調(diào)查問卷的方式，掌握班級(jí)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以此為切入點(diǎn)來實(shí)施溝通交流，讓學(xué)生能夠盡快擺脫心理問題，重拾自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，柔性管理理念能夠?yàn)橹新毎嘀魅蔚陌嗉?jí)管理工作提供強(qiáng)勁的動(dòng)力支持。相較于傳統(tǒng)模式下的剛性管理方法，柔性管理不僅可以突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的順利構(gòu)建。在日后，中職班主任要積極創(chuàng)新柔性管理方法，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，為其日后的順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜美玲.淺談職業(yè)院校女教師對(duì)純男生班級(jí)的“柔性管理”[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2017，19（11）：125-128.

[2]呂富靜.淺析柔性管理在中職班主任管理工作中的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（214）：179.