陳莉莉

摘要：交往是人們獨(dú)特的活動(dòng)形式，其本身屬于社會(huì)關(guān)系的一種外在表現(xiàn)形式。在日常生活中人們不可避免的會(huì)與他人進(jìn)行交往，只有具備較強(qiáng)的交往能力人們才能更好地融入社會(huì)當(dāng)中。幼兒階段是人類交往能力的形成和發(fā)展時(shí)期，因此，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)幼兒交往能力的培育，只有這樣幼兒才能更好的在社會(huì)中立足。相較于普通幼兒而言，特殊幼兒普遍存在著交往能力弱的情況，為此，幼兒教師應(yīng)積極地借助角色游戲培育和提升特殊幼兒的交往能力。

關(guān)鍵詞：角色游戲;特殊幼兒;交往能力;提升

引言：任何人都不可能一直孤立于群體之外，人們只有積極的與他人進(jìn)行交往才能更好的在社會(huì)上生活。自入園起特殊幼兒便成為了幼兒園的一份子，在日常生活中他們需要與其他小朋友進(jìn)行交往。角色游戲在提升幼兒交往能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，為此，幼兒教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極地借助角色游戲培育特殊幼兒的交往能力。

一、營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境激發(fā)特殊幼兒的交往興趣

相較于普通幼兒而言，許多特殊幼兒存在著自卑心理，在日?；顒?dòng)當(dāng)中他們不會(huì)積極地參與到集體游戲當(dāng)中。為此，幼兒教師應(yīng)積極地營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境，通過這一手段激發(fā)特殊幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，從而為其交往能力的培育和提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在組織開展角色游戲的過程中，幼兒教師需重視幼兒的主體地位，賦予幼兒選擇游戲的權(quán)利，同時(shí)也需尊重幼兒選擇游戲角色的權(quán)利，這樣以來，幼兒才能更積極地投身到游戲活動(dòng)當(dāng)中^[1]。例如，幼兒教師可以組織開展以“超市、銀行、幼兒園”為主題的角色游戲，在開展游戲活動(dòng)之前幼兒教師應(yīng)提前準(zhǔn)備與該游戲活動(dòng)相關(guān)的游戲道具，并引導(dǎo)特殊幼兒結(jié)合自己的愛好自由的選擇游戲角色，在此之后，幼兒教師便可以幫助特殊幼兒了解游戲規(guī)則，在完成以上步驟之后幼兒教師便可以引導(dǎo)幼兒自主參與游戲，當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了問題，幼兒教師則需進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而幫助特殊幼兒在游戲過程中形成一定的交往能力^[2]。

二、采用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)推動(dòng)特殊幼兒交往能力的提升

由于特殊幼兒本身存在著一定要生理缺陷，因此，在參與角色游戲的過程中他們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)，幼兒教師需通過科學(xué)的手段進(jìn)行引導(dǎo)，在解決各類問題的過程中，特殊幼兒的交往能力將得到有效地提升。為此，在特殊幼兒體驗(yàn)游戲角色的過程中，幼兒教師需時(shí)刻關(guān)注他們，與此同時(shí)也需幫助他們及時(shí)地解決參與游戲過程中遇到的各種問題，只有這樣才能在推動(dòng)角色游戲順利進(jìn)行的同時(shí)提升特殊幼兒的交往能力。以“找座位”這一游戲活動(dòng)為例，在游戲活動(dòng)當(dāng)中部分幼兒可能會(huì)出現(xiàn)因爭(zhēng)搶座位而出現(xiàn)矛盾，此時(shí)幼兒教師便需要通過合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而化解幼兒間的矛盾，如此以來，便可以有效地推動(dòng)幼兒交往能力的提升。在幼兒參與角色游戲的過程中，幼兒教師需重點(diǎn)關(guān)注特殊幼兒，由于他們普遍存在著交往能力弱的情況，因此，在游戲過程中他們很可能會(huì)受到其他幼兒的排擠，此時(shí)，幼兒教師只有對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們積極地參與到游戲當(dāng)中，才能切實(shí)地提升他們的交往能力^[3]。

三、重視游戲后評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展

角色游戲的結(jié)束并不代表著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，幼兒教師也需重視課后評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。在進(jìn)行課后評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒教師需要對(duì)幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析性評(píng)價(jià)，對(duì)待特殊幼兒教師需通過獨(dú)特的手段對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這一方式在提升其參與游戲信心的同時(shí)培育他們的交往能力。幼兒教師可以通過以下流程對(duì)特殊幼兒進(jìn)行游戲參與評(píng)價(jià)：首先，幼兒教師需明確地掌控評(píng)價(jià)的方向，通過這一手段提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性。其次，幼兒教師需突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，通過這一手段引導(dǎo)特殊幼兒意識(shí)到自己在游戲活動(dòng)中的不足之處，從而使他們可以及時(shí)地改正自己的不足^[4]。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中，幼兒教師需積極地鼓勵(lì)特殊幼兒，從而提升他們?nèi)谌爰w的信心。再次，幼兒教師還需對(duì)特殊幼兒在游戲過程中的禮貌情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這一手段，在幫助特殊幼兒提升自身交往能力的同時(shí)引導(dǎo)他們形成良好的道德品質(zhì)。最后，幼兒教師還需與特殊幼兒進(jìn)行交流，詢問他們對(duì)游戲的意見，通過這一方式切實(shí)地彌補(bǔ)角色游戲中存在的不足之處，從而為角色游戲更好地開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)^[5]。

結(jié)束語：總之，針對(duì)特殊幼兒的交往能力培育工作是一項(xiàng)極為重要的工作。在實(shí)踐過程中，幼兒教師需積極地開展角色游戲，通過這一方式幫助特殊幼兒擺脫自卑心理的束縛，并幫助他們提升自身的交往能力。在實(shí)踐過程中，幼兒教師首先需要營(yíng)造優(yōu)良的游戲環(huán)境，通過這一手段，激發(fā)特殊幼兒與其他幼兒進(jìn)行交往的興趣。其次，幼兒教師還需重視引導(dǎo)工作的開展，在實(shí)踐過程中，引導(dǎo)特殊幼兒突破心理障礙，從而為其交往能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，幼兒教師還需重視游戲后評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，從而為更高水平地開展角色游戲奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章重點(diǎn)探討了利用角色游戲培育特殊幼兒交往能力的方法，希望本文的研究可以為廣大同行的工作提供幫助，從而切實(shí)地提升特殊幼兒的交往能力，進(jìn)而使他們可以更好地融入到幼兒群體當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：[1]周奕云.利用角色游戲提升幼兒社會(huì)交往能力[J].廣西教育，2021（1）：2.