曾曉瑜

摘要：自2013年我國開始興起創(chuàng)客教育以來，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要教育方式。文章以創(chuàng)客教育理念為指導，探索出以激發(fā)學生興趣的scratch課堂教學實施策略：作品激趣、合作探究和項目學習。以惠州市第八中學信息技術校本教材scratch程序設計中的《制作“彈珠游戲”》為例，對該教學實施策略進行了實踐。并通過實踐證明，該策略能激發(fā)學生學習scratch的興趣，促使學生在團隊中協(xié)作探究，提高學生的實踐能力并鞏固深化編程知識。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;scratch;編程教學

一、引言

創(chuàng)客教育，是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

自2013年我國開始興起了創(chuàng)客教育，之后我國創(chuàng)客教育發(fā)展十分迅速。2015年，國家領導人首次在政府工作報告中提及“創(chuàng)客”一詞。在此之后，各地創(chuàng)客空間的建立如雨后春筍，關于創(chuàng)客教育期刊文獻的發(fā)表數(shù)量也不斷增加。由此可見，面對國家對科技人才需求旺盛的大背景下，“創(chuàng)客教育”成為培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合人才的重要教育方式。

創(chuàng)客教育傳承了體驗式教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的事項，以其創(chuàng)新性、實踐性、開放性、共享性等特質，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民綜合素質的新抓手[1]。創(chuàng)客教育是一種素質教育，那么創(chuàng)客教育的精髓就是要幫助學生在進行創(chuàng)客活動的過程中，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。這些同樣是初中編程教學的培養(yǎng)目標。編程教學是創(chuàng)客教育的重要組成部分，是實現(xiàn)創(chuàng)客教育目標的一個重要手段，開展初中編程課程教學具有積極的實踐研究意義。

二、存在問題

近兩年來，我校開展了一系列的創(chuàng)客教育研究，將初一初二的校本教學內容設置為scratch程序設計，強化編程教學。而scratch是相對簡單容易的圖形化編程軟件，學生比較容易上手，初學者能根據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)作。Scratch用堆積木的方式來寫程序，同時圖形化的程序設計框架讓乏味枯燥的編程變得更生動有趣，在編寫程序的過程中淡化了算法和語法的規(guī)范，更大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，非常適合初中學生使用。但是學生在實際學習scratch基本語法的過程中，存在一些問題：

（一）在scratch基本語法的學習中，雖然圖形化編程軟件降低了學生記憶代碼和編譯程序的難度，但是學生邏輯思維能力的提升難度沒有降低。初中信息技術每周只有一節(jié)且無額外練習時間，隨著課程的推進，知識難度逐漸加大，部分學生到了學期中期就會出現(xiàn)厭學情緒。

（二）每個學生在學習的過程中，因為知識構成不同、理解能力不同，所以每個學生對知識點的理解掌握程度不同，如何針對不同層次的學生進行教學，也是一個重點與難點。

三、創(chuàng)客教育理念下的scratch教學實施策略

創(chuàng)客教育理念下的scratch編程教學的核心是重視學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，通過自主探索和互助合作等方式積累編程知識和培養(yǎng)編程思維，并在實際創(chuàng)作過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和鍛煉學生的計算思維能力。

（一）作品激趣

創(chuàng)客教育理念下的scratch編程教學首要任務是激發(fā)學生學習的興趣和學習求知欲。因此，在每次上課前，教師結合本節(jié)課的知識點，都需要設置相應的學習任務：例如，第一節(jié)課可設置簡單的小任務“讓小貓跑起來”，讓學生直觀的知道今天學的編程知識能做什么事情，激發(fā)學生在課堂中更加的主動學習，主動和學生老師進行交流。

（二）合作探究

學生在一定的教學情境中，通過教師和同伴的幫助，結合相應的學習支架，能主動地構建知識的意義。在scratch教學中，通過啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生與團隊成員交流討論，有利于學生對程序知識的構建，對培養(yǎng)學生的計算思維也有積極的意義。

（三）項目式學習

在scratch教學中，以學生為中心，將項目融合到教學過程中，重組教學方式，創(chuàng)設適合學生認知的項目，組織學生運用知識解決問題，提升綜合思考能力。使學生參與以活動為基礎、以項目為基礎和以問題解決為基礎的學習，提供一種動手做的課堂體驗。

四、創(chuàng)客教育理念下的scratch編程教學實踐

（一）設計思想

1.快樂低負擔的程序學習。學生的學習態(tài)度對學習結果有決定性影響，只有以積極快樂的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生思維能力的發(fā)展，改變學生對程序學習被動接受的學習方式。

2.注重知識的擴展。學生通過制作彈珠小游戲這個小項目，能掌握編程的基本過程，了解主要程序模塊的功能。

3.感悟編程樂趣，提升信息素養(yǎng)。通過制作小游戲，初步體驗了積木式編程方法，鍛煉學生的計算思維和創(chuàng)新思維，促進學生程序邏輯思維的發(fā)展。

（二）設計思路

本課通過作品激發(fā)興趣，使學生在興趣的引領下，通過教師演示，自主探索，合作探究的方式實現(xiàn)編程知識自我構建，最后在實踐操作中應用并實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）教學目標設計

1.知識與技能

（1）理解掌握“動作”、“控制”、“事件”三個積木模塊的功能;

（2）深刻理解舞臺的坐標及對象的朝向問題。

（3）會熟練使用控制積木模塊中的“如果，那么”積木塊進行簡單的編程。

2.過程與方法

（1）通過制作小游戲進一步了解scratch的各個積木模塊，和作品程序設計流程;

（2）通過自主探索，初步探索“面向…方向”的積木塊，熟練掌握角色方向的控制;

（3）通過體驗探索，小組合作學習的方式，深入理解舞臺坐標系，角色對象朝向的知識。8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219

3.情感價值態(tài)度

（1）通過游戲展示，激發(fā)學生學習scratch的興趣和學習scratch編程的熱情;

（2）通過本課的學習，初步體驗可視化編程，積木塊編程的魅力，真實感受了程序的適用性;

（3）通過本課的學習，改變了同學們對編程“無趣、難度大”的刻板印象，拉近了同學們與程序設計的距離。

（三）教學模式

創(chuàng)客教育理念下的初中scratch新型思維課堂，是指在初中信息課堂中，通過導入、過程、拓展和評價四個環(huán)節(jié)，以項目為紐帶，以學生為主體，在教師的引導下，深入探究問題，解決問題，反思問題與總結問題，并在此過程中實現(xiàn)信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學過程

1.作品展示，游戲試玩

（1）教師展示使用scratch制作的“彈珠小游戲”，并介紹游戲規(guī)則與操作。

（2）請兩位同學上臺進行游戲比賽，并要求勝利者講解他勝利的秘訣。

（3）提問：這個游戲有幾個角色？每個角色都做了什么事情？如果要你改進游戲，你會增加什么角色？

2.活動探究

（1）提出項目任務

教師展示作品《彈珠游戲》，提出新項目“制作彈珠游戲”，根據(jù)項目式軟件開發(fā)的一般過程，讓學生進行學習與制作。

（2）引導學生思考，營造氛圍，互促互進，組織學生進行小組討論：作品的角色有哪些？各個角色的的行為有哪些？每個小組派一名代表發(fā)言。

（3）體驗與探索：彈珠的腳本編寫、擋板的腳本編寫。在什么情況下游戲結束？每個小組十分鐘后提交初步作品。

（4）拓展知識應用：如果要提高游戲的難度，改如何修改腳本？為增加游戲的趣味性，你覺得需要增加角色嗎？或者需要增加哪些動作？如何用腳本編寫？發(fā)散與遷移是形式思維發(fā)展成熟的一種標識。在學生思維發(fā)展過程中，學生會進行“舉一反三”“由此及彼”是必不可少的，學生在實踐中固話編程知識，在實踐中不斷創(chuàng)新。

3.學生作品評價

（1）小組互評：每組學生對自己的作品進行演示，其他小組看他們是否完成了項目里面的任務，指出作品里面的優(yōu)點與不足支出。

（2）老師點評：老師對所有作品進行點評

（3）完善作品：學生將根據(jù)同學們和老師的意見進一步完善作品。

五、總結與反思

在本課的教學過程中，通過“體驗游戲作品”，“分析角色的行為”，“初次嘗試編寫腳本實現(xiàn)角色行為”，“改進程序”和“展示游戲作品”的項目的一般設計步驟展開的，各環(huán)節(jié)的推進練習，可以讓學習能力較強的學生得到進一步的提升，讓學生在自主探索，協(xié)作學習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題?；趧?chuàng)客教育的課堂，通過提出問題，激發(fā)學生興趣，通過設計具體、可操作的任務，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和學生創(chuàng)造性思維，以便學生熟練掌握與運用教學內容。不足之處：由于本課倡導學生在體驗中總結提升。課時較緊，學生探究時間略有不足，可嘗試增加一課時，讓學生有更多的互動與探究時間。

基于創(chuàng)客教育的課堂教學，通過創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生學習興趣，通過設計具體的、可操作的項目指引，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和探究思維，以實現(xiàn)學生對教學內容的熟練掌握與運用。把“創(chuàng)客教育”理念融入初中scratch編程教學，能促使學生在團隊協(xié)作中加深知識理解，學會合作與分享。把“創(chuàng)客教育”理念融入初中scratch編程教學，能提高學生動手實踐的能力，在實踐中鞏固與深化編程知識，在實踐中不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]習海旭，廖宏建，黃純國.智慧學習環(huán)境的架構設計與實施策略[J].電話教育研究，2017，（04）：72-76.8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219