張銘周

摘要：整本書閱讀作為語文教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)群，已經(jīng)已經(jīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示規(guī)定得清楚明了，教師進(jìn)行教學(xué)也更加容易;在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中只是在教學(xué)建議和閱讀量中有所涉及，沒有明確的實(shí)施體系，這就給初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施帶來了困難。如何進(jìn)行初中語文整本書閱讀教學(xué)便成為當(dāng)下實(shí)踐中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，基于此，本文立足于初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;語文閱讀

前言：隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，微博、微信等媒體應(yīng)運(yùn)而生。在這些新興媒體上發(fā)布的信息大多內(nèi)容短小，人們習(xí)慣了這種快節(jié)奏、浮光掠影式的閱讀，以為自己節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際卻收獲甚少。這種不完整、不連續(xù)的碎片化閱讀也給當(dāng)下的中小學(xué)生帶來了負(fù)面影響，阻礙了他們閱讀能力的提升，以下著重探討初中語文整本書教學(xué)的實(shí)施策略。

一、巧設(shè)懸念，激活學(xué)生閱讀期待

1.鏈接教材選文，精選精彩片段

初中語文教師在語文課堂上進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要善于利用身邊已有的教學(xué)資源進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，初中語文教材上的選文就是一個(gè)很好的媒介。初中生往往有著“打破砂鍋問到底”的探索欲，教師可以牢牢抓住初中生們這個(gè)顯性心理特點(diǎn)，在學(xué)生展開整本書閱讀之前，恰當(dāng)利用手中的教材選文內(nèi)容，精選某個(gè)精彩片段想方設(shè)法設(shè)置懸念。

2.立足整本書，摘取合適資源

想要激活學(xué)生的閱讀期待，教師必須通過教材選文或整本書所涉及的資源信息巧設(shè)懸念吸引學(xué)生對(duì)整本書的關(guān)注。想要讓學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生閱讀的欲望，語文教師對(duì)閱讀片段的選擇和整本書涉及的合適資源的摘取非常關(guān)鍵，語文教師要認(rèn)真思考，仔細(xì)、慎重的選擇片段或信息，而不是隨心所欲的隨意選取，只有選取的片段或信息是有趣的、精彩的、有價(jià)值的，足夠誘惑人、吸引人，讓學(xué)生沉浸在“樂讀”的氛圍中，這樣才能使學(xué)生有閱讀的興趣，從而主動(dòng)去“整本書”里尋找“食物”獲得“飽腹感”。

二、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，把握框架

1.引導(dǎo)學(xué)生讀整本書框架

例如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀了《西游記》的作者、前言，了解到《西游記》這部小說的創(chuàng)作歷程、思想內(nèi)涵、背后所蘊(yùn)含的博大精深的中華傳統(tǒng)文化及對(duì)《西游記》人物形象的全面解讀等;然后引導(dǎo)讀目錄，初步可以清晰明朗的看見整本書共有一百回合，一至七回合是孫悟空的出場(chǎng)和大鬧天宮的故事，第八回到第十二回介紹的唐僧及交代西天取經(jīng)的由來，第十三回到第一百回講述的是唐僧師徒四人歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，戰(zhàn)勝無數(shù)妖魔鬼怪，終于順利到達(dá)西天、取回真經(jīng)的故事;最后就是通讀全文，從頭到尾瀏覽閱讀一遍。通過讀《西游記》的框架，使初中生對(duì)《西游記》整本書大致內(nèi)容產(chǎn)生完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)《西游記》整本書有個(gè)全面的把握而不是簡(jiǎn)單純粹的閱讀而已。

2.根據(jù)不同文體選擇恰當(dāng)閱讀教學(xué)內(nèi)容

（1）散文類的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇

散文可以分為敘事散文、抒情散文、議論散文。根據(jù)散文的概念及特點(diǎn)可以看出，散文主要是作者通過所描寫的人或事物，抒發(fā)自己的某種情感。因此在散文類的整本書閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容核心應(yīng)是感受作者的真情實(shí)感。

（2）詩歌類的閱讀教學(xué)內(nèi)容

詩歌類的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該注重詩歌的表現(xiàn)形式、語言、意象和情感的教學(xué)。詩歌與其他文學(xué)類作品表現(xiàn)形式不同，詩歌一般是分行書寫的，押韻整齊，往往讀起來朗朗上口，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌形式，而且由于詩歌具有精煉短小、語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)，往往詩人運(yùn)用意象和“隱晦”語言去抒發(fā)心中的情感。因此，詩歌的閱讀教學(xué)內(nèi)容要注重意象、語言以及詩情的把握。

（3）小說類的閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師在小說類的整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上也可以對(duì)應(yīng)小說的三要素進(jìn)行選擇，即“情節(jié)”、“人物”、“環(huán)境”，除了這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容以外，筆者認(rèn)為教師還有必要選擇小說的主旨內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，選擇主旨內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行小說類整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要注重選擇情節(jié)、人物、環(huán)境、和主旨的內(nèi)容展開教學(xué)。要注意的是，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇小說中蘊(yùn)含的其它豐富資源，如“風(fēng)俗人情”、“傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容教學(xué)。

三、傳授特色閱讀方法

1.精讀與略讀結(jié)合法

閱讀是為了獲取豐富的知識(shí)、開闊人們的視野。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)傳授學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的方法，去促進(jìn)學(xué)生達(dá)到閱讀廣度與深度的目標(biāo)。我們要注重精讀與略讀方法的并重，不可偏袒。因此在選擇傳授學(xué)生閱讀方法時(shí)，首要的就是選擇運(yùn)用精讀與略讀結(jié)合法。

2.思維導(dǎo)圖法

為了讓學(xué)生更好地掌握一本書內(nèi)在的豐富知識(shí)，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多角度去繪制思維導(dǎo)圖，如對(duì)整體內(nèi)容的把握、對(duì)情節(jié)脈絡(luò)的梳理、對(duì)人物形象的分析、對(duì)主題思想的理解分析等。通過思維導(dǎo)圖，不僅能夠樹立章節(jié)內(nèi)容，而且更能讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容有比較全面的把握。

3.創(chuàng)意讀寫結(jié)合法

讀寫結(jié)合法就是教師要憑借整本書閱讀，在閱讀中選取學(xué)生感興趣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生在寫作的過程中加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解。這種閱讀方法對(duì)于初中生來說是非常合適的，因?yàn)槌踔猩鷤冋切枰獙?duì)各方面知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的階段，學(xué)生必須通過多種途徑來穩(wěn)固知識(shí)，而讀寫結(jié)合的方法恰好能夠強(qiáng)化他們對(duì)閱讀的理解與記憶。

四、開展靈活多樣的閱讀活動(dòng)

教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中必須開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生愛閱讀。教師可以在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中舉辦“我分享，我快樂”的成果匯展秀，成果匯展秀主要是由教師為學(xué)生們提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生們把自己的閱讀成果、閱讀感受等通過“秀”的方式展現(xiàn)出來;可以組織“專題”研討會(huì)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以串聯(lián)起整本書的閱讀，也可以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，能夠使整本書閱讀教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展;可以在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用戲劇表演方式，把文字知識(shí)轉(zhuǎn)換為可視化表演，可以讓學(xué)生換一種方式體驗(yàn)合作與成功的喜悅;可以適當(dāng)開展讀書小議論文的創(chuàng)作活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的組織不僅要包含形式上的豐富，同時(shí)還要更深層的幫助學(xué)生提高整本書閱讀的能力及其他能力均衡發(fā)展。

結(jié)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡“讀整本書”思想，整本書閱讀備受教育工作者們的關(guān)注，大家都開始嘗試針對(duì)整本書閱讀思想進(jìn)行理論性的研究，并且把整本書閱讀理論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文以初中語文整本書閱讀為研究對(duì)象，嘗試在整本書閱讀思想下，探索出一套可行的教學(xué)策略，以期促進(jìn)初中生的語文素養(yǎng)及推進(jìn)初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)展。

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