曾麗華

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷進行，如今的義務(wù)制教育更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能力的提升，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，更加適合對于其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行培育，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是如今教學(xué)計劃的重點，本文首先闡釋了小學(xué)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵與定義，其次結(jié)合實際論述了當(dāng)前的小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的哪些問題，最后，重點論述了如何培育小學(xué)生語文素養(yǎng)能力，并且以五年級為例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級語文;語文素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：語文核心素養(yǎng)不僅僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語文基本知識，更重要的是通過語文學(xué)習(xí)掌握語言背后的文化和實用的技能，能夠理解文字所承載的歷史，并且能夠利用語言暢通的進行交流，如今的教學(xué)實踐過程中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)缺乏語文素養(yǎng)的志向，教學(xué)過程中也受應(yīng)試教育的影響，忽視能力的培養(yǎng)，因此，下文將對小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行論述，重點論述了如何培育小學(xué)生語文素養(yǎng)能力。

一、小學(xué)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵與定義

小學(xué)語文素養(yǎng)是在長時間的語文教學(xué)過程中形成的一種對于學(xué)生進行培養(yǎng)的目標(biāo)，具體指的是通過語文的閱讀、字詞、寫作練習(xí)，幫助學(xué)生建立豐富的語言結(jié)構(gòu)，積累語言文字，達(dá)到順暢的溝通交流，并且提升自身的文字審美能力，通過語文教學(xué)形成正確的價值觀和健全的人格。具體構(gòu)成首先是基本的語文知識的掌握，通過對于漢語本身的文字構(gòu)成和文章學(xué)習(xí)，形成對于文字詞匯的書寫與認(rèn)讀、句子的組成知識以及文學(xué)和修辭知識。最后是語文的使用能力，小學(xué)語文要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生在日常生活中具備強大的語言溝通能力，對生活情境中的語音辨識、內(nèi)容把握和表達(dá)能力都有所提高和要求。

二、當(dāng)前小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏語文素養(yǎng)的指向

教學(xué)計劃的設(shè)計關(guān)乎到教學(xué)活動的實際進行和完成的效果，教學(xué)目標(biāo)的指向性能夠在一定程度上影響整個教學(xué)實踐活動的中心，在實際的教學(xué)中，部分教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)放在教學(xué)計劃的核心位置上，對于語文素養(yǎng)的認(rèn)知程度不深，在課堂的教學(xué)過程中更多的是教授具體的語文知識，卻沒有系統(tǒng)的將知識串聯(lián)在一起，形成一種語文知識的整體掌握，對于漢語文化的科普和講授也較為欠缺，無法讓學(xué)生體會到借助語文學(xué)習(xí)能夠更好的感受民族文化的魅力。

（二）重視語文知識的講授，忽視文化的培養(yǎng)

在實際的教學(xué)活動中，部分的教師仍然受到應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維模式影響，在教學(xué)的過程中也將更多的注意力放在了對于語文知識的傳輸之中，忽略了在語文教學(xué)中要格外重視學(xué)生語文能力的提升，大部分的教學(xué)內(nèi)容都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕较?，沒有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，沒有通過語文課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到民族文化中的精神，例如集體主義，社會擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?，同時，學(xué)生并沒有在語文課堂中獲得審美的教學(xué)，僅僅是講語文課看作對于知識的學(xué)習(xí)，至于文化的積淀和審美能力的提高則不在教學(xué)重點之內(nèi)，學(xué)生無法在課堂中學(xué)到愛國主義等核心價值觀，更無法通過教師單純的知識性講述，體會到文化的魅力。

三、小學(xué)五年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）對語文教師的素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程

教師在教學(xué)實踐過程中起到了更為主動的作用，一名教師的水平高低與素養(yǎng)程度，直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著怎樣的收獲和改變，因此，學(xué)校應(yīng)該首先將注意力放在教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，開設(shè)更多的課程，為教師提供語文素養(yǎng)的成長機會，學(xué)校應(yīng)該定期組織語文教師在課余時間對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和教學(xué)計劃的制定，例如在人教版語文教材小學(xué)五年級的《青山處處埋忠骨》一課中，學(xué)校應(yīng)該組織教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃進行討論，應(yīng)該明確，在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生掌握課文中的字詞以及對課文內(nèi)容的理解，更重要的是，通過文章的描寫，掌握一定的寫作技巧，例如，細(xì)節(jié)描寫和心理描寫等，同時，也應(yīng)該通過文章的描寫，讓學(xué)生自主體會到為戰(zhàn)爭犧牲的同胞們英勇獻(xiàn)身的精神和愛國主義精神，通過對于語言文字的積累和文章核心思想的體會，提升語文的核心素養(yǎng)能力。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)時聽說讀寫能力全面發(fā)展

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要建立在語文能力的提升上，語文的能力就包括了聽說讀寫等四個方面，具體來說，就是對于漢語拼音，漢語詞匯和文章，句子修辭，文化等的掌握，教師在教學(xué)的過程中要用淺顯易懂的方式將語文的四方面能力協(xié)調(diào)平衡的教授給學(xué)生，例如在人教版語文教材小學(xué)五年級的上冊的《少年中國說（節(jié)選）》一課中，教師首先應(yīng)該領(lǐng)讀或播放文章的閱讀音頻，讓學(xué)生對于這篇文言選段有著初步的了解，并且在播放三遍之后，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的理解，隨后，教師領(lǐng)讀帶領(lǐng)學(xué)生將課文中每一句的字詞發(fā)音認(rèn)準(zhǔn)，其次教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，對課文的內(nèi)容進行深度理解，科普梁啟超先生在寫作時的生活背景，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的文化內(nèi)涵，最后，以作業(yè)的方式讓學(xué)生進行抄寫和背誦，將語文的素養(yǎng)潛移默化的融入學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷進行，如今的義務(wù)制教育更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能力的提升，語文核心素養(yǎng)不僅僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語文基本知識，更重要的是通過語文學(xué)習(xí)掌握語言背后的文化和實用的技能，本文首先闡釋了小學(xué)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵與定義，其次結(jié)合實際論述了當(dāng)前的小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的哪些問題，最后，重點論述了如何培育小學(xué)生語文素養(yǎng)能力，并且以五年級為例。

參考文獻(xiàn)：

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