羅小燕

摘要：學(xué)生在初中階段心理開始逐步邁向成熟，自我意識也開始慢慢建立，所以很容易浮現(xiàn)出各種各樣的反面情緒。基于這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育和心理健康教育，促進(jìn)青春期的中學(xué)生順利度過人生的迷茫期。本文針對初中德育教育與心理健康教育的融合進(jìn)行了一系列的分析，提出了相應(yīng)的參考策略，以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，推動教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中德育;教育;心理健康;融合策略

一、初中德育教育與心理健康教育的相關(guān)概述

從學(xué)生的思想、行為等方面進(jìn)行教育，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來的成長和發(fā)展。在初中階段的德育教育中，大致包含了思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、理想信念等內(nèi)容的教育。而心理健康教育，則是指在學(xué)生的成長中，需要立足于學(xué)生自身的個性化特點(diǎn)，利用科學(xué)的引導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)[1]。目前在心理健康教育活動中，主要包含了學(xué)生心理素質(zhì)的分析和維護(hù)。不管是哪種教育，都是旨在通過針對學(xué)生的思想境界進(jìn)行重新塑造，但是它們也存在有一定的差異性。首先，這兩種教育依據(jù)的基礎(chǔ)理論不同，在學(xué)術(shù)體系中也具有較大的差異。除此之外，從評價體系和方式上來說，這兩種教育之間也存在異同，德育教育是針對學(xué)生的個人品質(zhì)和行為習(xí)慣進(jìn)行教育，而心理健康教育則是針對學(xué)生的心理情緒變化進(jìn)行教育。比如說，心理健康教育比較注重引導(dǎo)學(xué)生緩解內(nèi)心的不良情緒，目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全心理素質(zhì)，方式是以宣泄和疏導(dǎo)為主，通過調(diào)節(jié)內(nèi)心的變化情緒，排解不良的心理狀態(tài)。而德育教育的開展，更注重對核心素養(yǎng)的培育，教師需要在教學(xué)指導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)?？偟膩碚f，德育教育比心理健康教育更具有強(qiáng)制性和約束性，因此需要教師以身作則，充分發(fā)揮出道德榜樣和示范的作用，從多方面引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。與此同時，兩者之間也具有緊密性，兩種教育針對的是共同的群體，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展[2]。因此，在開展教育教學(xué)活動時，需要將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、初中德育教育與心理健康教育的融合探究策略

（一）構(gòu)建內(nèi)容體系

在初中的教育階段，要想有效促進(jìn)德育教育與心理健康教育的深度融合，就需要正確構(gòu)建完整的內(nèi)容體系，比如可以在德育課堂中滲透心理健康的教育元素，初三學(xué)生在開展德育教學(xué)活動時，可以適當(dāng)融入學(xué)習(xí)類的問題，如精神壓力大、厭學(xué)、考試焦慮等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立健康的考試心態(tài)。一方面，教師在講解德育教材時，需要認(rèn)真挖掘德育教育中的心理教育元素，利用梳理和歸納的方法，創(chuàng)建系統(tǒng)性的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康教育。同時，也要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如，部分中學(xué)生具有自卑心理，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和人生哲理，指導(dǎo)學(xué)生正確消除這種不良心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心，并完善學(xué)生的心理素質(zhì)。另一方面，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，利用信息化教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生構(gòu)建出一個生活化的教學(xué)情景，從而促進(jìn)德育和心理健康教育的融合[3]。比如，教師可以例舉某校真實(shí)發(fā)生的打架斗毆事例，組織學(xué)生展開課堂討論，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法或見解，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)中學(xué)生明辨是非的運(yùn)用能力。此外，教師也要對德育教材知識進(jìn)行二次創(chuàng)作，深入拓展和挖掘教材中符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的德育素材，為德育與心理健康教育的融合做鋪墊。

（二）優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，塑造正確的三觀

二者的融合離不開對教學(xué)內(nèi)容的完善和優(yōu)化，首先教師應(yīng)當(dāng)對心理教育的內(nèi)容，進(jìn)行更加清晰的明確和認(rèn)知，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的前提下，幫助學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度。在教育中要善于引導(dǎo)學(xué)生利用積極的態(tài)度，分析和解決人生的困難，塑造健全的心理素質(zhì)。同時，也要拓展教育教學(xué)的主要內(nèi)容，德育和心理健康教育會隨著教育改革的變化而變化，所以對于教學(xué)內(nèi)容也要不斷的進(jìn)行更新。比如針對互聯(lián)網(wǎng)教育這一話題進(jìn)行指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分意識到互聯(lián)網(wǎng)的性質(zhì)和應(yīng)用功能，對互聯(lián)網(wǎng)傳播的原理和危害進(jìn)行有效的防范[4]。此外，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情感教育，針對德育和心理健康教育有效融合的主題，進(jìn)行多元化的活動設(shè)置，比如說學(xué)校組織和開展一些公益活動，促進(jìn)學(xué)生為社會做出力所能及的服務(wù)，讓學(xué)生尋找到自己的價值，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神等等。

（三）科學(xué)構(gòu)建協(xié)同體系和保障體系

在進(jìn)行整合的過程中，協(xié)同體系的正確構(gòu)建是必不可少的重要環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重家庭教育的作用發(fā)揮，增強(qiáng)和家庭的溝通與合作。比如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家?；訉?shí)踐活動，促進(jìn)教師和家長的交互性，并針對學(xué)校開展的德育融合策略進(jìn)行共同的探討。這有利于協(xié)調(diào)機(jī)制的整合，可以促進(jìn)教師和學(xué)生、家長的多維互動。同時，也便于教師及時掌握學(xué)生在家的狀態(tài)，以及家長掌握學(xué)生在學(xué)校中的真實(shí)表現(xiàn)。通過構(gòu)建家校協(xié)同體系，推動學(xué)生的身心成長和發(fā)展。另一方面，如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理或思想問題，需要及時進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，可以求助于心理導(dǎo)師，或及時移交給心理援助組進(jìn)行處理，在解決心理方面的問題后，再讓班主任進(jìn)行思想層次上的處理[5]。再次，構(gòu)建保障體系是最終的內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)校需要明確領(lǐng)導(dǎo)的職權(quán)范圍，在強(qiáng)化組織能力的同時，也要提高領(lǐng)導(dǎo)組織的德育管理能力。德育和心理健康教育相關(guān)的主體或部門，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和合作，動員和初中生具有密切接觸的一線教師，以及各種后勤服務(wù)人員，使其可以共同參與到初中生的德育和心理健康教育整合的活動中。從而構(gòu)建長期、持久的保障機(jī)制體系，促進(jìn)全員育人、全方位育人的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)校也可以積極出臺和設(shè)計有關(guān)融合教育責(zé)任的意見，不斷完善交流制度、考核制度等等，并把德育與心理健康教育的融合實(shí)效性納入到教師的考評體系中，以促進(jìn)德育教育的關(guān)注程度，使其可以把更多的時間和精力投入到中學(xué)生的心理教育指導(dǎo)中，全面落實(shí)和保障學(xué)生的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉龍泉.初中德育教育與心理健康教育的融合策略探析[J].互動軟件，2021（8）：1610.

[2]王振虎.初中德育教育與心理健康教育的融合策略[J].明日，2017（28）：0146.

[3]葛錦飛.初中德育教育與心理健康教育的融合策略[J].中華少年，2018（30）.

[4]鄒曉丹.淺析初中德育和心理健康教育的融合[J].百科論壇電子雜志，2020（19）：1534.

[5]黃光藝.初中體育教學(xué)與德育融合的有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：83-84.