羅靜

摘要：隨著教育的改革，現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中要讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面提升，讓學(xué)生能夠全面的看待問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并督促，小學(xué)語(yǔ)文是一切課程的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)協(xié)同發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性較低，他們的思維能力處于起步階段，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)擁有一定的方法和思維，能夠初步建立對(duì)于語(yǔ)文課程的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師要在早中晚讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法探索

引言：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的遺忘速度是很快的，需要及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并且學(xué)生在小學(xué)的閱讀能力是由低到高逐漸發(fā)展的，教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀是貫穿學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)于其中的內(nèi)容能夠有情感的進(jìn)行朗讀，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，靜下心來(lái)思考，每天反省自身所學(xué)知識(shí)，和教師進(jìn)行交流。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以采用“三個(gè)時(shí)間”法則，從早晨到中午到晚上都給學(xué)生制定一系列的計(jì)劃，讓學(xué)生在一天時(shí)間中，都能夠拿出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀理解能力，從而積累一定的素材，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

一、晨誦階段

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇階段性讀物

“一日之計(jì)在于晨”，早上是學(xué)生頭腦最清楚的時(shí)候，是喚醒學(xué)生身心最好的時(shí)期，教師要好好利用好晨誦時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀文章，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受文章中作者的情感，讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且也可以做一些預(yù)習(xí)，對(duì)于今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)是層層深入，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力選擇階段性讀物，注重學(xué)生之間的差異。

例如：晨誦對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，需要學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠集中注意力，并且教師在選擇時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生選擇階段性讀物，讓學(xué)生不只停留在簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)階段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生先能夠?qū)⑽淖譁?zhǔn)確的讀出，教師可以讓學(xué)生先閱讀課本內(nèi)容，隨著學(xué)生能力的提升，教師可以讓學(xué)生閱讀一些傳統(tǒng)文化作品，例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，讓學(xué)生通過(guò)晨誦感受里面所蘊(yùn)含的我國(guó)傳統(tǒng)禮儀，提高學(xué)生的思想品德教育。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師在讓學(xué)生晨誦時(shí)可以先讓學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品，并且讓學(xué)生能夠有感情的朗讀，感受作者的情感，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。晨誦對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師要根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生得到發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀總結(jié)

如果只進(jìn)行閱讀不進(jìn)行總結(jié)思考，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，總結(jié)格外重要，需要學(xué)生通過(guò)總結(jié)得到提升，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加投入，教師可以通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)或者讓學(xué)生通過(guò)談感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

例如：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師在教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在進(jìn)行完閱讀之后要讓學(xué)生能夠進(jìn)行分析和總結(jié)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)，讓他們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行品讀。教師在然后學(xué)生進(jìn)行完晨誦后，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)今天的晨誦內(nèi)容你們感受到了作者怎樣的情感？通過(guò)閱讀給到怎樣的啟示或者讓學(xué)生總結(jié)人物形象，找到一些優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行回顧，從而提升學(xué)生總結(jié)能力。

二、午讀階段

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

在午休之前教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要在午休前抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，找到自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，在午讀期間，需要學(xué)生能夠默讀，平心靜氣的進(jìn)行閱讀，能夠根據(jù)故事的跌宕起伏而感同身受，并且最重要的是心靜。

例如：早晨的閱讀需要學(xué)生喚醒身體，而午讀就只是讓學(xué)生能夠修養(yǎng)身心，閱讀的形式有很多，但是默讀更適合學(xué)生思考，在安靜的環(huán)境中讓人思緒萬(wàn)千。教師在學(xué)生午讀階段要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，給學(xué)生提出一些要求，學(xué)生在閱讀時(shí)不能交頭接耳，手中可以拿一支筆對(duì)于自己喜歡的字詞進(jìn)行勾畫(huà)，能夠真正的做到新心如止水，久而久之學(xué)生就會(huì)在閱讀時(shí)有良好的習(xí)慣。

2.開(kāi)展閱讀分享交流活動(dòng)

學(xué)生需要擁有分享欲，這是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行完午讀以后，教師可以開(kāi)展閱讀分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在書(shū)中獲得分所見(jiàn)所聞，通過(guò)和其他人分享讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)。

例如：學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，有很多學(xué)生想和其他人分享自己的見(jiàn)解，也有很多學(xué)生出于羞澀不愿意進(jìn)行分享，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生給組內(nèi)成員分享一些自己在書(shū)中看到的好詞好句，今天閱讀的主要內(nèi)容，還可以分享自己的感受。通過(guò)讓學(xué)生交流能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑶楦羞M(jìn)行升華，在閱讀時(shí)能夠更夠更加投入。

三、暮省階段

當(dāng)結(jié)束完一天的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)迎來(lái)最為放松的夜晚，當(dāng)夜幕降臨之后，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到無(wú)比的舒暢。但是在這個(gè)時(shí)候不能掉以輕心，需要學(xué)生對(duì)于一天的閱讀進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于自身的閱讀情況進(jìn)行反思，并且必要的時(shí)候可以進(jìn)行摘抄，為自己積累一定的素材。在暮省階段最重要的就是學(xué)生自己進(jìn)行分析鞏固，對(duì)于自身的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

例如：只讀書(shū)而不反省是很難找到適合自己的閱讀方法的，并且很快就會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生遺忘，教師在學(xué)生閱讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的暮省習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性較為薄弱，需要教師前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，教師在晚上可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生一天的閱讀情況，教師可以為學(xué)生制定一定的反思計(jì)劃，教師可以讓學(xué)生在回家后根據(jù)今天的閱讀情況寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，并針對(duì)自己哪些地方?jīng)]有讀懂做一些反思和總結(jié)，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一些日記和讀書(shū)筆記讓學(xué)生進(jìn)行積累，通過(guò)一段時(shí)間讓學(xué)生能夠養(yǎng)成暮省的習(xí)慣，能夠在第二天進(jìn)行分享。

總而言之，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在一天的閱讀中注意力更加集中。在晨誦時(shí)要讓學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生能夠進(jìn)行總結(jié)，德育得到發(fā)展，在午讀時(shí)需要學(xué)生能夠沉下心來(lái)暢游在知識(shí)的海洋里，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行交流，通過(guò)暮省能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行反思，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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