胡鋮 李曉

2021年1月以來(lái)，教育部相繼出臺(tái)文件，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理這“五項(xiàng)管理”作出部署?！拔屙?xiàng)管理”是確?！半p減” 落地見(jiàn)效，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有力舉措。踐行“五項(xiàng)管理”，既是每位教師的職責(zé)，也是優(yōu)化教學(xué)的良好契機(jī)。教師們可從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)入手，追求作業(yè)的減量提質(zhì)，同時(shí)，聯(lián)動(dòng)作業(yè)管理與其他四項(xiàng)管理，事半功倍地推進(jìn)立德樹(shù)人工作。

精準(zhǔn)設(shè)題，減題量而增知識(shí)含量

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的要義是：做到精準(zhǔn)設(shè)題，精簡(jiǎn)重復(fù)性作業(yè)，在減少題量的同時(shí)增加每道題的知識(shí)含量和考查量。

讓學(xué)生完成“廣撒網(wǎng)”式的刷題意義不大，“精準(zhǔn)下網(wǎng)”才是理想狀態(tài)。以往中小學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，題量大、重復(fù)性作業(yè)多。實(shí)際上，中小學(xué)階段的很多知識(shí)點(diǎn)不需要過(guò)多的重復(fù)性訓(xùn)練，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)只會(huì)增添學(xué)生的心理壓力。教師在布置作業(yè)時(shí)，需從重復(fù)性題目中挑選出兩三道經(jīng)典例題，確保學(xué)生弄懂、吃透，學(xué)會(huì)舉一反三。具體而言，教師可采用大任務(wù)或大主題的方式，綜合考量學(xué)情以及題目的類(lèi)型、難度，選編、創(chuàng)編單元作業(yè)?？梢詫椎佬☆}整合在一起，形成一道復(fù)合型大題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉綜合思考的能力。

精準(zhǔn)設(shè)題既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用細(xì)分知識(shí)解題的能力，又鍛煉了學(xué)生的高階思維。作業(yè)的體量減小，質(zhì)量和效益卻有提升，這在客觀上縮短了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，為他們預(yù)留出了更多的睡眠時(shí)間，有助于睡眠管理。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)趨向多元

為落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”，教師應(yīng)增加創(chuàng)新性作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè)通常具有探索性、實(shí)踐性和學(xué)科融合性，有助于實(shí)現(xiàn)更高層次的育人目標(biāo)。創(chuàng)新性作業(yè)可包括：整合梳理所學(xué)的復(fù)習(xí)類(lèi)作業(yè)、關(guān)注過(guò)程的探究性作業(yè)、調(diào)查報(bào)告類(lèi)作業(yè)等。

首先，要確立差異化設(shè)計(jì)原則。待優(yōu)生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再適當(dāng)?shù)赝瓿商嵘院屯卣剐宰鳂I(yè)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)力;學(xué)優(yōu)生需要更多的提升性和拓展性作業(yè)，充分發(fā)掘自身潛能。其次，要注意差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法?？蓪?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教師要先提出一個(gè)大的探究主題，而后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主線，自擬小主題并完成相應(yīng)的作業(yè)。每個(gè)探究主題中勢(shì)必涉及不同層級(jí)的任務(wù)，學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，既賦予了他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又兼顧了多元化和差異化的特點(diǎn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的獲得和探索能力的形成等若干階段，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中悟?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的迭代更新。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師擬定大主題時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)協(xié)助學(xué)生的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們查閱課本以外的資料。這時(shí)，學(xué)生的手機(jī)和課外讀物就有了理想的“用武之地”。作業(yè)管理的同時(shí)，也幫助學(xué)生做好手機(jī)管理和讀物管理。

家校共育，“五項(xiàng)管理”工作保落實(shí)

“五項(xiàng)管理”的有效落實(shí)，還需要家庭的參與，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)的問(wèn)題。同時(shí)，睡眠管理、體質(zhì)管理及手機(jī)管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的細(xì)心監(jiān)護(hù)。

家長(zhǎng)應(yīng)配合教師，為學(xué)生布置綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生借由作業(yè)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如將作業(yè)管理和體質(zhì)管理相結(jié)合：教師先與家長(zhǎng)溝通，了解家庭情況，為每位學(xué)生布置需要一定操作性和動(dòng)手能力的作業(yè)，以提升學(xué)生身體素質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)監(jiān)督并幫助學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。這些作業(yè)可能與體育運(yùn)動(dòng)、農(nóng)耕活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等相結(jié)合。

實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)離不開(kāi)課內(nèi)課外相統(tǒng)籌、校內(nèi)校外齊發(fā)力、家校社同攜手。

在教師主導(dǎo)、多方合力的情況下，學(xué)生在高質(zhì)量、多元化的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了健康全面的成長(zhǎng)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)之外，教師還要注意與其余四項(xiàng)管理工作的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，才能真正落實(shí)“五項(xiàng)管理”，逐漸構(gòu)建起良好的教育生態(tài)。

責(zé)任編輯：王梓霖