朱淑儀 羅榮華

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.012

摘? 要：文章以語(yǔ)言要素教學(xué)和語(yǔ)言技能教學(xué)為著眼點(diǎn)，探討漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程體系調(diào)整與完善。在構(gòu)建兩主線、八系列為核心的實(shí)訓(xùn)課程模塊基礎(chǔ)上，針對(duì)每一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，并整合成一個(gè)完整的微課視頻庫(kù)，重點(diǎn)突出漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以創(chuàng)新的模式從多個(gè)側(cè)面提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;實(shí)訓(xùn)課程;微課;視頻庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0048-04

Abstract： Taking language factor teaching and language skills teaching as the focus， we will establish a curriculum system for Chinese International Education majors， form a training course module with two main lines and eight series as the core， and conduct video recording of each training course. It is integrated into a complete video resource base of micro-courses， emphasizing the training of Chinese teaching skills， and improving the comprehensive teaching ability of students from multiple aspects in an innovative mode.

Keywords： Chinese International Education; practical training courses; micro-courses; video resource base

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)直接指向能夠勝任全球各地孔子學(xué)院及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)工作的人才，因此，本科階段，在地方性本科院校留學(xué)生資源缺乏的情況下，如何對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本課題探討通過(guò)教學(xué)微視頻庫(kù)的建設(shè)，讓學(xué)生觀摩不同課型的教學(xué)視頻來(lái)提升教學(xué)能力。

一、微課視頻庫(kù)建立的必要性及其原因

（一）開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的高校漢語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)課程體系欠完善

2007年國(guó)家漢辦出臺(tái)了國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)模塊，其中第四個(gè)模塊是教學(xué)方法和技能。要制定出合理的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，一定要認(rèn)真參照國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求，可現(xiàn)實(shí)情況是我們考察了有代表性的開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的幾所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)覺(jué)其在課程設(shè)置方面皆把重點(diǎn)放在漢語(yǔ)言本體知識(shí)和外語(yǔ)能力培訓(xùn)上，對(duì)于學(xué)生真正地上好一堂漢語(yǔ)課的教學(xué)技能培養(yǎng)課程非常欠缺。在此背景下，我們本科階段培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在面對(duì)一線的漢語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)其捉襟見(jiàn)肘之境況可想而知。

（二）漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程微視頻資源散亂未整合

首先，在微視頻資源方面，目前存在著“各自為政”的無(wú)組織狀態(tài)，散見(jiàn)于優(yōu)酷網(wǎng)等視頻網(wǎng)站、大型漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的漢語(yǔ)教學(xué)視頻，沒(méi)有分類(lèi)與整合，教師在需要運(yùn)用于課堂教學(xué)觀摩或教學(xué)案例分析時(shí)尋找起來(lái)非常困難，另外，處在一線漢語(yǔ)教學(xué)的教師也錄制了一些視頻，但這些視頻卻沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的共享平臺(tái)，不能發(fā)揮其集成效應(yīng)。其次，在視頻的錄制方面，一些出版社也聯(lián)合高校骨干教師錄制了示范課（如北語(yǔ)社的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》系列DVD），但是這些示范課視頻時(shí)長(zhǎng)近一小時(shí)，是完整課堂的重現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行切分、沒(méi)有對(duì)教學(xué)中某種專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行重點(diǎn)演示，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)非常不便。在視頻運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的研究方面，有從視頻案例編寫(xiě)角度的分析，有從教學(xué)技巧角度的分析，總的說(shuō)來(lái)，視頻運(yùn)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的相關(guān)成果寥寥可數(shù)。

（三）微課網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)建設(shè)滯后

在微課網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)建立上，英、美等國(guó)家已有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)：英國(guó)教師微課資源平臺(tái)（http：//www.teachers.tv）從2004年開(kāi)始建設(shè)，美國(guó)基于維基功能的資源庫(kù)“觀看知道學(xué)習(xí)”（WatchKnowLearn，http：//www.watchknowlearn.org/）從2008年開(kāi)始建設(shè)，而我國(guó)尚處于起步階段，在中小學(xué)微課建設(shè)的研究漸成規(guī)模，而其他學(xué)科領(lǐng)域的研究也日趨活躍，但在漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)這兩個(gè)相關(guān)的領(lǐng)域其應(yīng)用卻較為薄弱。

二、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系及建設(shè)相應(yīng)微課視頻庫(kù)的意義

（一）完善實(shí)訓(xùn)課程體系是全面提升學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)能力的保障

“近年來(lái)，全球范圍內(nèi)”漢語(yǔ)熱“持續(xù)升溫，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增多。為了應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)熱和漢語(yǔ)師資緊缺的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)漢語(yǔ)師資為主要目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展”而全國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的高校也越來(lái)越多，但漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置卻標(biāo)準(zhǔn)不一、良莠不齊，其中一個(gè)突出的問(wèn)題是與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程重疊，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色。突出專(zhuān)業(yè)特色，重在構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課程體系。通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)課程，著力提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能，讓更多的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能以本科所習(xí)教學(xué)技能迅速投身于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一線工作中。

（二）利用微課視頻庫(kù)促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方面，如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師講解第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和介紹相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！耙?yàn)橐幻Q(chēng)職的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師除了要掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)原則外，更重要的是上好真真正正的一堂課，熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧?！倍硪环矫?，如果將只是學(xué)了一些語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)的大一、大二學(xué)生直接放到真實(shí)課堂去鍛煉，讓他們獨(dú)當(dāng)一面去當(dāng)漢語(yǔ)教師，看似很好的鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)則會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，在這中間，仍似隔著“一層紗”。因此，我們認(rèn)為，觀摩對(duì)應(yīng)的教學(xué)微視頻，是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換教師角色的良好過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，并進(jìn)一步邁向職業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義。

其一，在實(shí)踐教學(xué)技能層面，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是迫切需要并強(qiáng)調(diào)真實(shí)的課堂環(huán)境體驗(yàn)的，而教師不管在課堂上把教學(xué)技巧講得如何細(xì)致透徹，如果沒(méi)有觀摩教學(xué)實(shí)景的機(jī)會(huì)，學(xué)生的教學(xué)技能提升就無(wú)從談起。因此，制作大量的符合漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)的微視頻，可以大大滿(mǎn)足學(xué)生觀摩課堂教學(xué)情景的需求。其二，在漢語(yǔ)教學(xué)示范課的視頻制作方面，以往也有一些視頻，但這些視頻通常把整節(jié)課錄制下來(lái)，時(shí)間較長(zhǎng)，我們主張制作課堂教學(xué)的微視頻，其勝在不僅教學(xué)情境真實(shí)多樣，而且“短小精悍”，內(nèi)容精練，主題突出，方便使用。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建適用于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系，彌補(bǔ)了本專(zhuān)業(yè)普遍存在的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不完善的問(wèn)題。在統(tǒng)一的課程體系下，制訂所需錄制的視頻各級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，各任課教師結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)分工合作進(jìn)行錄制，必將大大優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻資料庫(kù)。

三、實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建思路

（一）存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置一直存在多種方案，而研究其課程設(shè)置的論文和著述頗多，提倡增加教學(xué)技能訓(xùn)練課程的研究也不少，從語(yǔ)言要素教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)兩主線出發(fā)，設(shè)立八個(gè)系列核心課程并制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱這樣的研究尚少。關(guān)鍵問(wèn)題是以往的研究在路徑上是單一路徑，只從宏觀理論教學(xué)管理角度去探討課程設(shè)置的改革，而沒(méi)有配套的充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)果在一些院校里沒(méi)有辦法融入漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，因?yàn)榧词辜尤肓诉@些課程，實(shí)際課堂也缺乏相關(guān)材料支撐，形同虛設(shè)，而本研究在完善課程體系基礎(chǔ)上，給每門(mén)子課程都配之以適合各種層次需要的微教學(xué)視頻，供教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生不斷提升漢語(yǔ)教學(xué)技能。

（二）設(shè)立兩主線、八系列為核心的實(shí)訓(xùn)課程體系，強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)能迅速投身教學(xué)工作的新教師，不能一味地強(qiáng)調(diào)理論課程的學(xué)習(xí)，而要在大三、大四的課程中加入教學(xué)技能訓(xùn)練課，以語(yǔ)言要素教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)兩個(gè)方面為主線，我們主張?jiān)O(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)（歸屬語(yǔ)言要素教學(xué)）和對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、寫(xiě)作課教學(xué)（歸屬語(yǔ)言技能教學(xué)）八大系列課程。在設(shè)立課程體系的同時(shí)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的培養(yǎng)思路，以?xún)蓚€(gè)維度（漢語(yǔ)本體知識(shí)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)微技巧）去觀照一門(mén)技能教學(xué)的課程內(nèi)容，從而將之分解成為可以逐步引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的微教學(xué)技能片斷。如對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)按本體的漢語(yǔ)知識(shí)可切分為聲母、韻母、聲調(diào)等教學(xué)片斷，按教學(xué)環(huán)節(jié)微技巧可分為語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)音示范、糾音技巧訓(xùn)練等教學(xué)片斷，主講課程的教師要在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)微技能訓(xùn)練的理論與方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)微技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握具體課堂教學(xué)所需的教學(xué)微技巧。

（三）構(gòu)建課程體系的步驟

組建人才培養(yǎng)方案修訂團(tuán)隊(duì)—前期討論—制訂培養(yǎng)方案并形成課程體系—編寫(xiě)各門(mén)課程的教學(xué)大綱—專(zhuān)任教師編寫(xiě)各門(mén)課程的教案。

四、微課視頻庫(kù)的建設(shè)的解決方案

（一）單個(gè)視頻的錄制流程

課程準(zhǔn)備—課堂實(shí)現(xiàn)—調(diào)查訪談—錄像及教學(xué)資料整理—網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與教學(xué)總結(jié)如圖1所示。

課程準(zhǔn)備：選擇合適的課文—尋找相應(yīng)水平的留學(xué)生—印發(fā)課文資料給演練學(xué)生—編寫(xiě)演示課教案。

課堂實(shí)現(xiàn)（錄像同步進(jìn)行）。

模式一（適合于新課型）：教師示范—學(xué)生A演練—全班思考指出問(wèn)題—教師點(diǎn)撥—學(xué)生B演練—全班思考指出問(wèn)題—教師點(diǎn)撥—學(xué)生C演練。

模式二（適合于舊課型）：學(xué)生A（B、C）演練—教師指出問(wèn)題—全班思考改進(jìn)方法—學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)—教師總結(jié)—教師示范—學(xué)生A（B、C）繼續(xù)演練。

調(diào)查訪談（針對(duì)外國(guó)留學(xué)生）：制訂調(diào)查表—留學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表—深度訪談。

錄像及教學(xué)資料整理：錄像分類(lèi)—錄像剪接—教案和相應(yīng)課文配套整理—教師觀看錄像并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

（二）整個(gè)微課視頻庫(kù)的建設(shè)流程

組建微視頻庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)—分組錄制視頻—組建視頻庫(kù)后期建設(shè)團(tuán)隊(duì)—統(tǒng)合與調(diào)整所有的視頻并建庫(kù)。

（三）教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)流程

為了承載上述教學(xué)實(shí)踐，我們建立了一個(gè)具有良好交互特性的教學(xué)網(wǎng)站，其最主要待解決的關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)網(wǎng)站交互式學(xué)習(xí)資源體系的設(shè)計(jì)，涉及的設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖2所示。

為了便利交互的進(jìn)行，網(wǎng)站在設(shè)計(jì)交互的方式方面，在充分考慮現(xiàn)有學(xué)生的用網(wǎng)習(xí)慣基礎(chǔ)上擬采用網(wǎng)絡(luò)論壇、即時(shí)通信工具、電子郵件群發(fā)系統(tǒng)、電子公告板等多種形式開(kāi)展。在技術(shù)上，本網(wǎng)站擬采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)與靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)相互結(jié)合的辦法構(gòu)建，靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)主要用于生成一些較為固定的網(wǎng)站內(nèi)容，如教學(xué)大綱等頁(yè)面，擬采用HTML標(biāo)記語(yǔ)言編寫(xiě);而動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，主要用于生成網(wǎng)上交互的部分，如“交互學(xué)習(xí)”“網(wǎng)上評(píng)價(jià)”等，擬采用PHP語(yǔ)言編寫(xiě)，同時(shí)為保證靈活性和可靠性，各應(yīng)用模塊均是基于MVC框架開(kāi)發(fā)。

五、基于微課視頻庫(kù)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式

（一）制作漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程微視頻，建設(shè)以應(yīng)用需求引導(dǎo)下的、院校聯(lián)盟、分工合作的、更加體系化的教學(xué)視頻資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作互利、資源共享

根據(jù)以上所構(gòu)建的課程體系，要著手建設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程微視頻庫(kù)。主要完成兩項(xiàng)研發(fā)工作，一是制訂課程體系及每門(mén)子課程微視頻制作的開(kāi)發(fā)方案，二是構(gòu)建教學(xué)微視頻的制作流程。其一，制訂課程體系及每門(mén)子課程微視頻制作的開(kāi)發(fā)方案。具體的工作：（1）組建參與微視頻庫(kù)的團(tuán)隊(duì)，由負(fù)責(zé)人總體策劃，聯(lián)合從事漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的高校教師，分派八個(gè)系列課程的錄制任務(wù)，并討論制訂教學(xué)大綱和視頻資源的設(shè)計(jì)原則、結(jié)構(gòu)框架、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn);（2）制訂課程體系的教學(xué)大綱，做到三個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一課程性質(zhì)、統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容）;（3）對(duì)應(yīng)大綱的要求，把課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，初步確定需要錄制視頻的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，初步形成該門(mén)課程的知識(shí)譜系;（4）以應(yīng)用需求為引導(dǎo)，進(jìn)行一定范圍的調(diào)查，收集兩方面人員（即從事漢語(yǔ)教學(xué)初期的一線教師和長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)師資培訓(xùn)工作的資深教師）對(duì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的意見(jiàn)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，最終確定每門(mén)子課程的所有教學(xué)節(jié)點(diǎn)，確立子課程的知識(shí)譜系;（5）設(shè)立每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)微視頻的三個(gè)層次：一是專(zhuān)門(mén)錄制的專(zhuān)家示范課，這是解決課堂問(wèn)題的模板;二是根據(jù)需要錄制的普通課堂視頻，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何刻意修飾的課堂，對(duì)真實(shí)課堂的最好呈現(xiàn);三是新手教師的試講視頻，以反面案例為主，可以給新手教師提供教學(xué)反思的參照物;（6）示范課例開(kāi)發(fā)，由負(fù)責(zé)人牽頭，根據(jù)微視頻課型和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段知識(shí)點(diǎn)譜系，確定某個(gè)典型教學(xué)節(jié)點(diǎn)（針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）作為課例，錄制微課視頻，完成課例的開(kāi)發(fā);（7）以示范課例為藍(lán)本，確定各子課程視頻的制作進(jìn)程安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，完成微視頻資源的初期開(kāi)發(fā)與建設(shè)。（8）將初期開(kāi)發(fā)的微視頻資源投入本科課程的教學(xué)中，收集教學(xué)反饋意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)前期建設(shè)的視頻資源進(jìn)行微調(diào)。（9）整合所有課程的微視頻資源，科學(xué)合理分類(lèi)，逐步上載到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其二，構(gòu)建具體每一個(gè)教學(xué)微視頻的制作流程。步驟一，前期準(zhǔn)備（確定主講教師、教學(xué)對(duì)象、選題等）;步驟二，圍繞選題進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì);步驟三，完成講稿（腳本）編寫(xiě)、課件制作、素材收集等工作;步驟四，按照教學(xué)設(shè)計(jì)和課程腳本，采取外拍式和內(nèi)錄式混合的方式進(jìn)行微課視頻的錄制;步驟五，進(jìn)行后期編輯，完成微視頻的開(kāi)發(fā)。

（二）利用Web2.0時(shí)代的“碎片化呈現(xiàn)”與“體系化建構(gòu)”兩相結(jié)合的總體教學(xué)策略，建設(shè)科學(xué)合理的微課網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)

“時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和碎片化帶來(lái)了時(shí)間碎化、知識(shí)冗余等問(wèn)題，而教學(xué)改革亟需借助新媒體、新資源來(lái)革新教學(xué)?！痹诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)上，重點(diǎn)工作有三個(gè)，一是確立“碎片化呈現(xiàn)”的微視頻資源與平臺(tái)的交融模式，二是多層面地豐富相關(guān)的教學(xué)資源（如與視頻相關(guān)的教案文本及課件，課堂觀摩前任務(wù)、后任務(wù)），三是注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性日常維護(hù)和運(yùn)營(yíng)。具體工作如下：其一，將各門(mén)子課程的視頻資源與特定的主題教學(xué)活動(dòng)相“捆綁”，并進(jìn)行模塊化、主題化的關(guān)聯(lián)和組合，使它具有“主題明確、情景真實(shí)、易用實(shí)用、動(dòng)態(tài)生成”的特點(diǎn)。其二，設(shè)定每一個(gè)教學(xué)主題的呈現(xiàn)模式，即以約10分鐘的微視頻為主導(dǎo)，以微教案、微點(diǎn)評(píng)、微任務(wù)為支持資源。其三，微視頻可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行整合，整合成與課程相關(guān)的視頻專(zhuān)輯，以對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)這門(mén)課為例，在教學(xué)中涉及語(yǔ)音教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、某個(gè)音素的教學(xué)方法和技巧等內(nèi)容，在進(jìn)行超媒體設(shè)計(jì)時(shí)，以課程為綱將相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成超鏈接，在實(shí)踐教學(xué)中教師可以根據(jù)課程來(lái)選擇適合的教學(xué)片斷。其三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互作用， 為了便利交互的進(jìn)行，在充分考慮現(xiàn)有學(xué)生用網(wǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上擬采用網(wǎng)絡(luò)論壇、即時(shí)通信工具、電子郵件群發(fā)系統(tǒng)、電子公告板等多種形式開(kāi)展，避免傳統(tǒng)資源開(kāi)發(fā)模式中一旦建成就不優(yōu)化的弊端，把師生的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑通過(guò)不同形式承載在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

六、課程體系建設(shè)與微課視頻庫(kù)建設(shè)成果及其應(yīng)用

圍繞課程體系建設(shè)，我們?cè)诔浞终撟C的基礎(chǔ)上完善了八個(gè)核心系列課程的教學(xué)大綱，根據(jù)各個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的需求，進(jìn)行微課視頻庫(kù)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，累計(jì)錄制了共5 040分鐘的教學(xué)視頻，經(jīng)過(guò)后期剪輯成功得到分類(lèi)完備的1 440分鐘的教學(xué)視頻。具體的建設(shè)成果如下：

1. 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案一份（突出兩主線、八系列為核心的課程體系）。

2. 八個(gè)核心系列課程的教學(xué)大綱。

3. 圍繞八個(gè)核心系列課程所建設(shè)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)微視頻資源庫(kù)，本資源庫(kù)的具體規(guī)劃為每門(mén)課程18個(gè)微教學(xué)視頻（時(shí)長(zhǎng)10分鐘）、9個(gè)微點(diǎn)評(píng)視頻（時(shí)長(zhǎng)2分鐘），因此總共是144個(gè)（時(shí)長(zhǎng)1 440分鐘）涵蓋不同教學(xué)節(jié)點(diǎn)的微教學(xué)視頻，72個(gè)微點(diǎn)評(píng)視頻（時(shí)長(zhǎng)144分鐘）。

4. 與錄制微視頻相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)教學(xué)微教案設(shè)計(jì)144份。

5. 建設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)微課網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)一個(gè)。

微課視頻庫(kù)為教師的課堂教學(xué)提供了多樣化的素材和范例，使得理論課程的講授有了實(shí)例的支撐，更具說(shuō)服力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更直觀，更貼近真實(shí)的教學(xué)。而且，在學(xué)院每年舉辦的留學(xué)生漢語(yǔ)培訓(xùn)班中，該視頻庫(kù)在參與培訓(xùn)班的非專(zhuān)業(yè)教師的漢語(yǔ)教學(xué)技巧提升中也發(fā)揮了很大的作用。另外，該視頻庫(kù)也為學(xué)院選拔赴海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)生提供赴任前指導(dǎo)之用。

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基金項(xiàng)目：廣東省高等教育技術(shù)教學(xué)改革項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程體系建立及其微課視頻庫(kù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”（912090002）成果

作者簡(jiǎn)介：朱淑儀（1980-），女，漢族，廣東惠州人，碩士，講師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。