郭磊磊 李粉紅 周小婷

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.002

摘? 要：文章通過對20所應(yīng)用型本科高校商科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對比分析，研究校企協(xié)同培育商科創(chuàng)新型人才的實(shí)踐路徑，包括人才培養(yǎng)方案融合學(xué)校及社會需求、高校教師與企業(yè)培訓(xùn)師協(xié)同培育學(xué)生、校企協(xié)作共同管理等具體途徑。最后，提出培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的開放辦學(xué)理念、提升水平、改善政策環(huán)境、優(yōu)化管理模式等校企協(xié)同合作深化方向。

關(guān)鍵詞：國際化視野;新商科;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);應(yīng)用型本科高校

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0006-05

Abstract： In the process of China's open economy to a higher level， with the application of artificial intelligence， block chain and other technologies， the demand for innovative talents of Chinese enterprises is more urgent. Based on the comparative analysis of business talent training programs of 20 application-oriented universities， this paper studies the practical path of school enterprise cooperation in cultivating innovative business talents. The study includes the specific ways of talent training program integration of school and social needs， cooperation of university teachers and enterprise trainers in cultivating students， school enterprise cooperation in common management and so on. Finally， it puts forward the deepening direction of school enterprise cooperation， such as the open school running concept， improving the level， improving the policy environment and optimizing the management mode.

Keywords： international vision; new business; innovative talents training; application oriented colleges and universities

進(jìn)入新世紀(jì)以來，商業(yè)的3.0時(shí)代已經(jīng)完成了由過去的傳統(tǒng)商業(yè)實(shí)體店到互聯(lián)網(wǎng)電商的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)線上加線下的發(fā)展階段，新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從人才需求的變動(dòng)出發(fā)，考慮未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的可能，從學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生管理等方面進(jìn)行教育鏈上的創(chuàng)新。2007年上海財(cái)經(jīng)大學(xué)同英國特許注冊會計(jì)師（ACCA）培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行合作以來，中國高校國際化商科人才培養(yǎng)模式如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。近年來，一些招生規(guī)模大的應(yīng)用型本科高校也將ACCA納入本科教育中，進(jìn)行了基于ACCA的人才培養(yǎng)模式探索。新商科創(chuàng)新型人才的培育需要境內(nèi)外雙向交流的“跨境”合作模式，需要“本土的國際化”和“國際的本土化”，ACCA職業(yè)教育與本科學(xué)歷教育相結(jié)合是商科人才國際化培育的重大創(chuàng)新，所以利用校企合作模式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的國內(nèi)外交流培育模式是培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的有效途徑。本文通過對比20所高校的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合ACCA教育校企合作模式，提出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對傳統(tǒng)高校教師、學(xué)生以及管理部分的改革要求，并提出確保符合經(jīng)濟(jì)社會需求的國際化商科人才培養(yǎng)模式改革的具體措施。

一、傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)存在的問題

高校人才培養(yǎng)方案每隔幾年進(jìn)行修訂，目的是符合經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，本文隨機(jī)抽取20所學(xué)校①的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（截至2020年的最新版本）進(jìn)行對比研究，選擇時(shí)主要考慮遍布東中西部地區(qū)以及包含綜合型、應(yīng)用型大學(xué)兩個(gè)層次。

（一）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)課程體系無法符合時(shí)代要求

新時(shí)代下商科人才國際化視野的培養(yǎng)尤為重要，但傳統(tǒng)高校的商科人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不夠強(qiáng)烈。在培養(yǎng)目標(biāo)中明確培養(yǎng)國際化人才的學(xué)校只有4所高校，且主要集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，其他16所高校并沒有關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)表述。而在具體表述中，4所高校強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有所不同，主要包括兩類：第一類強(qiáng)調(diào)國際慣例與法規(guī)，比如強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)和國際管理的應(yīng)用型人才以及熟悉國際會計(jì)管理的應(yīng)用型人才;另一類則強(qiáng)調(diào)國際視野，如培養(yǎng)國際視野的應(yīng)用型人才以及應(yīng)該了解國內(nèi)外會計(jì)、審計(jì)的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。所以，從培養(yǎng)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的商科專業(yè)涉及國際化素養(yǎng)培養(yǎng)較少，僅僅強(qiáng)調(diào)了解專業(yè)的理論前沿以及一些國際法規(guī)、慣例。

傳統(tǒng)高校商科國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)課程僅僅局限在專業(yè)英語、國際貿(mào)易等零星課程的開設(shè)，未能形成完整的課程體系。從各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以看出會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)包含理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、基本技能和實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、復(fù)合型的特點(diǎn)，教學(xué)體系包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置上也包含基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)等相輔相成的課程鏈條，但是在國際化商科人才培養(yǎng)方面并沒有體現(xiàn)系統(tǒng)的國際化人才培養(yǎng)體系，基本包含大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語以及國際貿(mào)易理論等課程，還有一部分知識零散地分布在經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93

（二）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)課程體系無法符合社會要求

打造創(chuàng)新型社會需要學(xué)生接受系統(tǒng)的創(chuàng)新教育，傳統(tǒng)高校的商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新導(dǎo)向不夠強(qiáng)烈。大多數(shù)高校將培養(yǎng)目標(biāo)描述為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，僅5所高校描述涉及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要集中在東中部地區(qū)，西部高校更加強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握及應(yīng)用型實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。5所高校在具體表述中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有所不同，主要包括兩類：其一落腳于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，主要指創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);其二比較模糊，僅提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并沒有更加詳細(xì)地描述。

傳統(tǒng)高校商科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)未成體系。通過對表述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括理論課程以及實(shí)踐課程兩類，理論課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識必修課程類別以及按照獲得最低學(xué)分的方式選取通識選修課程，而實(shí)踐學(xué)分則可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座、志愿者服務(wù)、社團(tuán)等公益活動(dòng)獲得。這種通過必修或選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)具體課程的培養(yǎng)模式可以使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更具操作性，但是由于面向全校學(xué)生，對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不具針對性，而且對經(jīng)管類專業(yè)中的管理模式、銷售模式創(chuàng)新著墨甚少。

（三）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)無法滿足職業(yè)發(fā)展需求

傳統(tǒng)商科專業(yè)兼具理論性和應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)社會需求較為廣泛，會計(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)歷層次覆蓋中專到研究生教育階段，基本規(guī)律表現(xiàn)為學(xué)歷層次越高，理論性越強(qiáng)，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)商科專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)理論不夠深入，無法支持企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐，而財(cái)務(wù)軟件不斷推陳出新，學(xué)生應(yīng)用能力弱化現(xiàn)象，出現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)教育割裂的情況。

從所選擇的高校人才培養(yǎng)方案中可以看出：首先，大部分高校商科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，17所高校的培養(yǎng)目標(biāo)中有明確的表述，從具體的描述中，表現(xiàn)出對理論知識的學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，關(guān)于培養(yǎng)“……的理論知識”“基礎(chǔ)理論扎實(shí)”等描述的高校達(dá)到9所，而強(qiáng)調(diào)會計(jì)的應(yīng)用能力，則為7所，大多表述為“具體實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)”“能從事會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)業(yè)務(wù)”;其次，從課程設(shè)置上看，傳統(tǒng)商科本科更加強(qiáng)調(diào)理論知識的相互銜接，如會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)等課程的聯(lián)系，對于針對實(shí)操能力的課程尚未形成體系，僅為會計(jì)信息化等少數(shù)幾門課程的設(shè)置;再次，從課程大綱中也可以看出，大部分課程的講授還是以理論學(xué)習(xí)為主，針對具體課程的電算化應(yīng)用涉及較少，顯然這并不符合信息化社會對學(xué)生能力的要求;最后，傳統(tǒng)商科本科人才培養(yǎng)的環(huán)境更傾向于較為死板的學(xué)歷教育，并沒有體現(xiàn)出靈活多變的社會對商科人才的需求變化。

（四）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)課程體系無法符合教育改革要求

打破校園界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會融合，傳統(tǒng)高校商科國際化課程的講授內(nèi)容及方法脫離專業(yè)需求，無法符合教育改革要求。隨著中國經(jīng)濟(jì)同世界經(jīng)濟(jì)融合程度的深入，通曉國內(nèi)外會計(jì)準(zhǔn)則與管理實(shí)踐的國際化人才需求不斷增加，商科國際化人才需要培養(yǎng)學(xué)生了解國外商科理論知識、國外政策法規(guī)以及掌握專業(yè)知識等，一方面要求學(xué)生提升英語的閱讀、溝通能力，另一方面則要求學(xué)生對專業(yè)概念以及國際會計(jì)專業(yè)人才所應(yīng)具備的專業(yè)能力不斷提升。但根據(jù)部分高校人才培養(yǎng)中的課程大綱和學(xué)生反饋，可以看出大學(xué)英語作為所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，主要教學(xué)目標(biāo)與英語等級考試結(jié)合，而專業(yè)英語有部分高校依然是英語專業(yè)的老師講授，也集中在英語知識的學(xué)習(xí)，無法對接商科類專業(yè)的國際實(shí)踐，而國際貿(mào)易等課程則更多集中在國際貿(mào)易理論方面的講述，無法聚焦國際商務(wù)合同等具體實(shí)踐的講授;政策法規(guī)以及理論前沿等課程也出現(xiàn)課程內(nèi)容陳舊，無法反映目前國際商務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀。

創(chuàng)新類課程內(nèi)容分散，無法完全符合外企需要。應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新類課程的開設(shè)主要針對社會需求，而目前互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的進(jìn)入改變了行業(yè)，創(chuàng)新應(yīng)該針對行業(yè)具體的變化以及趨勢進(jìn)行分析，但是對比人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)：第一，大多數(shù)創(chuàng)新類課程內(nèi)容比較陳舊，基本包括概念、理論特點(diǎn)等方面，較為死板生硬;第二，大多數(shù)創(chuàng)新類課程的講授方式依然采用板書與多媒體相結(jié)合的方式，無法適應(yīng)目前大量財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用到社會實(shí)踐的現(xiàn)實(shí);第三，課程的考核方式依然采用考試，特別是理論考試的方式，并沒有與社會需求相結(jié)合。

綜上所述，傳統(tǒng)商科教學(xué)模式存在無法完美實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育相融合的問題，也無法實(shí)現(xiàn)符合社會需求的新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用校企合作模式將ACCA納入到本科商科專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐如火如荼，分析這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種思考。

二、校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的實(shí)踐路徑

校企協(xié)同培養(yǎng)人才提升教學(xué)效果，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)反饋教學(xué)，學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)理論知識?！癆CCA教改班”通過選取學(xué)員，制定獨(dú)立班級的人才培養(yǎng)方案，是將ACCA教育融入到本科學(xué)歷教育中的一種方式，相較于通過學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)方式，校企協(xié)同的方式更直接，雙方共同介入教育程度更深。

（一）人才培養(yǎng)方案融合學(xué)校及社會需求

校企協(xié)同育人模式針對學(xué)員定制人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系，融合兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)，要兼顧職業(yè)導(dǎo)向的考證教育以及素質(zhì)導(dǎo)向的學(xué)歷教育雙重目標(biāo)。一方面，ACCA考試基本從大學(xué)二年級開始，要完成F1到F9九門考試，而學(xué)歷教學(xué)基本在大學(xué)四年級前完成，期間還要完成認(rèn)知實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)歷教學(xué)環(huán)節(jié)，用于ACCA備考及考試僅有二三年級2年時(shí)間，每年平均要完成約5門以英語為閱讀及寫作語言的專業(yè)考試，學(xué)生需要投入大量的精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，任務(wù)量較重;另一方面，雖然學(xué)歷教學(xué)不同于ACCA教學(xué)具有明確的目標(biāo)，但了解和運(yùn)用廣泛的學(xué)科知識、應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件以及撰寫學(xué)歷論文等任務(wù)對于ACCA教改班的學(xué)生同樣是一種挑戰(zhàn)。

兩種培養(yǎng)體系的融合要學(xué)生融會貫通國內(nèi)外兩種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的相同與不同點(diǎn)。ACCA教改班的人才培養(yǎng)方案中主要包含ACCA考試的課程體系，同時(shí)包括應(yīng)用型本科高校的會計(jì)學(xué)或者財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系，兩種課程體系是基于國內(nèi)外不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境所建立，經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告等知識上有較明顯的區(qū)別。對于會計(jì)基礎(chǔ)或者稱為會計(jì)師與企業(yè)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等偏理論的課程，其知識點(diǎn)基本相同或相似，僅表現(xiàn)方式有所不同，教改班學(xué)生可以選擇ACCA課程進(jìn)行學(xué)習(xí);對于審計(jì)、稅務(wù)以及經(jīng)濟(jì)法等有明顯差別的課程，為了兼顧兩種教學(xué)目標(biāo)，教改班學(xué)生均要學(xué)習(xí)。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93

（二）高校教師與企業(yè)培訓(xùn)師協(xié)同培育

校企協(xié)同育人模式下高校教師同企業(yè)培訓(xùn)師共同參與，這對高校教師的綜合素質(zhì)提出要求，一方面，為了共同的教學(xué)目標(biāo)以及同學(xué)生良好溝通，高校教師需要提高英語應(yīng)用能力。ACCA考試的教材、試卷均為英語，高校中講授ACCA考試課程的教師主要有兩類渠道：一類為企業(yè)提供的培訓(xùn)師，擁有ACCA證書并且對通過考試有經(jīng)驗(yàn);另一類則為高校教師，可以分為通過ACCA考試的教師和尚未考取ACCA證書，但是擁有CPA、CMA等會計(jì)類證書。高校教師需要提升英語應(yīng)用能力，熟練掌握ACCA考試的相關(guān)內(nèi)容才能夠滿足教改班的教學(xué)要求，而且由于企業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定，高校教改班師資基本會經(jīng)歷培訓(xùn)結(jié)構(gòu)提供培訓(xùn)老師為主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘Ｂ毠橹黧w的過程。

協(xié)同育人模式會對高校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出挑戰(zhàn)。ACCA考試共有15門課程，第一階段為基礎(chǔ)階段，既包括會計(jì)師與企業(yè)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等知識類課程，也包括公司法與商法、業(yè)績管理、稅務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告、審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等實(shí)踐能力較強(qiáng)的技能類課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師雖然擁有較深厚的理論背景，但對于技能課程知識在跨國企業(yè)中的應(yīng)用了解不深。第二階段則為專業(yè)階段，包括戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖和戰(zhàn)略商業(yè)報(bào)告等職業(yè)核心必修課程和高級財(cái)務(wù)管理、高級業(yè)務(wù)管理、高級稅務(wù)、高級審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)等選修課程，這類課程難度較高，相當(dāng)于碩士階段的課程難度，是基礎(chǔ)部分課程的引申和發(fā)展，為從事高級管理咨詢或顧問職業(yè)的學(xué)員，設(shè)計(jì)了解決更高級和更復(fù)雜的問題的技能，這些課程對長期面對本科教學(xué)的高校教師是巨大挑戰(zhàn)。

（三）校企協(xié)作共同管理

教改班開設(shè)之前明確雙方教學(xué)目標(biāo)與責(zé)任。ACCA教改班的成立除了個(gè)別高校完全自主承辦，大都經(jīng)過學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作階段，如何將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的盈利目標(biāo)與高校多層次育人目標(biāo)相結(jié)合是值得探討的，教學(xué)過程需要雙方協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有較為成熟的ACCA教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但囿于學(xué)生層次以及基本能力不同，教學(xué)效果難以確保，高校應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)給予管理、政策方面的協(xié)助，積極地加入到管理之中，只有投入到ACCA考試中的教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生教育，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。總之，雙方雖然目標(biāo)不盡一致，需要將其短期的盈利目標(biāo)與成熟的教學(xué)模式以及穩(wěn)定的考試通過率相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人模式的持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)過程嚴(yán)格管理，相互協(xié)作。ACCA教改班的管理主要以高校管理為主，主要負(fù)責(zé)制定教改班相關(guān)規(guī)定，規(guī)范及明確校企雙方管理范疇，主要負(fù)責(zé)學(xué)生參與學(xué)校及學(xué)院事務(wù)，類似于其他正常班級，其主要目標(biāo)是保障學(xué)生正常完成學(xué)歷教育的所有環(huán)節(jié)，最終順利獲得學(xué)歷證書;而培訓(xùn)企業(yè)則專門設(shè)班主任進(jìn)行日常教學(xué)管理，包括課堂考勤、自習(xí)輔導(dǎo)等，可以靈活制定日常管理規(guī)定，有針對性地提高學(xué)生考試成績。為最終獲得ACCA證書，雙方共同協(xié)商，相互配合。

教學(xué)后期不斷反思合作過程，不斷優(yōu)化協(xié)同育人模式。作為新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體應(yīng)該是高校，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念、師資、教材等方面的影響，傳統(tǒng)高校在經(jīng)管類新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上未加重視，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入教學(xué)過程中，傳統(tǒng)高校要不斷反思兩者育人的不同點(diǎn)，要以ACCA教改班的設(shè)立為契機(jī)，對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從教材選擇、師資培養(yǎng)、授課方式、考核方式等方面進(jìn)行革新，提升新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的深化

ACCA教改班是校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的一種方式，但通過分析這種方式在新商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，能夠提煉出校企協(xié)同培養(yǎng)的必要性和針對性。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，才能有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，只有進(jìn)行創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，才能改變高校傳統(tǒng)的閉門造車的教學(xué)方式。

（一）落實(shí)校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的開放辦學(xué)理念

校企協(xié)同育人模式的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，反映了傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的一些弊端。校企協(xié)作培育學(xué)生實(shí)踐能力在理工科等專業(yè)應(yīng)用較多，在新商科專業(yè)中應(yīng)用較少，但是這種迎合經(jīng)濟(jì)社會需求的開放理念值得借鑒，2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，校企協(xié)同育人、企業(yè)參與到育人全過程，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在;2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人的多元化辦學(xué)機(jī)制;2019年進(jìn)一步明確了促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的方向。校企協(xié)同育人的本質(zhì)是提升高校教育的針對性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力，只有不斷實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會知識、資源的良性循環(huán)，才能培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會需求的人才。

（二）提升校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才水平

應(yīng)用型高校應(yīng)該出臺相關(guān)政策提升新商科創(chuàng)新型人才培育能力。一方面，學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一部分擁有外資企業(yè)實(shí)踐、海外留學(xué)經(jīng)歷或者擁有ACCA證書的師資，確保該部分師資能夠積極主動(dòng)加入到由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行思考并創(chuàng)新;另一方面，積極組織教師培訓(xùn)、創(chuàng)造教師出國留學(xué)或者赴外資企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，提升校內(nèi)師資的新商科創(chuàng)新型教育能力。另外，為了激勵(lì)教師新商科創(chuàng)新型教育的投入，需要在職稱評定、期末考核等方面加入體現(xiàn)教師新商科創(chuàng)新型能力的指標(biāo)，只有針對性地結(jié)合提升新商科創(chuàng)新型人才培育能力提升的目標(biāo)，建立合理的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)、高水平、高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，全面提升教師教學(xué)的技術(shù)水平，才能穩(wěn)定地提升學(xué)生的新商科創(chuàng)新型能力。

（三）改善校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才環(huán)境

學(xué)生新商科創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)需要仿真環(huán)境。一方面，增加國際貿(mào)易相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，營造外資企業(yè)經(jīng)營管理的仿真環(huán)境，設(shè)置包括外資企業(yè)賬務(wù)處理環(huán)節(jié)及程序、合同文本及簽訂程序的仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解并掌握英文賬本及合同文本，對外資企業(yè)的運(yùn)行有一定了解，并且能夠?qū)崿F(xiàn)外資企業(yè)及國內(nèi)企業(yè)的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種體系的順利轉(zhuǎn)換;另一方面，邀請外資企業(yè)的財(cái)務(wù)主管人員進(jìn)行講座或者聯(lián)系國際化程度較高企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前了解市場需求，明確未來的發(fā)展定位，增加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，將高校傳統(tǒng)的校內(nèi)外培訓(xùn)模式同新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的知識和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了他們對社會需求的認(rèn)識，認(rèn)識到校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93

（四）優(yōu)化校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才管理模式

校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才會受到高校內(nèi)部管理事務(wù)增多、教師存在反對聲音、學(xué)生積極性較低等因素制約，同樣企業(yè)也會出現(xiàn)與盈利目標(biāo)不一致，日常管理事務(wù)繁雜等因素阻礙，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)不斷優(yōu)化校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才的管理模式。一方面，新商科創(chuàng)新型人才校企協(xié)同應(yīng)該制定以高校為主導(dǎo)的管理模式，學(xué)校出臺包括學(xué)生選擇、考證激勵(lì)、上課留級等一系列日常管理方案，只有盡可能完善的日常管理，才能有效保障教學(xué)效果;另一方面，企業(yè)需要納入高校教師和培訓(xùn)師，成立獨(dú)立項(xiàng)目組，有針對性對教改班的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能形成人才培養(yǎng)方案，既符合學(xué)生考證需求和畢業(yè)需求的雙重目標(biāo)，又符合校企師資條件和學(xué)生能力要求，只有構(gòu)建能夠不斷優(yōu)化的新商科創(chuàng)新型人才培育的管理模式，才能有效提升傳統(tǒng)高校新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平，才能持續(xù)提升教學(xué)效果。

注釋：

①20所高校分別是佳木斯大學(xué)、大連海洋大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、遼寧科技大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、臨沂大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、山西師范大學(xué)、湖南工商大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西北大學(xué)、北方民族大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、福建工程學(xué)院、湖南理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等。

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基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展路徑探索與實(shí)踐”（19BY124）;商洛學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于ACCA教學(xué)的國際化商科人才培養(yǎng)模式探索研究”（18jyjx103）

作者簡介：郭磊磊（1983-），男，漢族，陜西商州人，博士，副教授，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)教育。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93