羅良清 陶春海 李 勇

（1.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江西 南昌 330013；2.成都信息工程大學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，四川 成都 610225）

2007年，教育部部署開展高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了提高教師教學(xué)水平而組成的教學(xué)組合，目的是滿足專業(yè)和課程群的建設(shè)，其主體是互相溝通協(xié)作的教師，其平臺是專業(yè)建設(shè)和系列課程。新時(shí)代背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為新工科類代表專業(yè)，跨學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新尤為重要。

一、高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中所遇瓶頸

高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題主要有以下幾類：

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中成員能力結(jié)構(gòu)單一，無法有效實(shí)現(xiàn)互助合作的現(xiàn)實(shí)性問題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠科學(xué)、合理，表現(xiàn)為年齡梯度不科學(xué)、行業(yè)背景單一、師資自給率高、擁有海外留學(xué)背景的教師比例低、學(xué)術(shù)氛圍沉悶等，阻礙教師創(chuàng)新能力的提升?？茖W(xué)地看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)成員，尤其是成員之間的能力互補(bǔ)，即補(bǔ)足短板，人盡其才。因此，本文提出要解決能力結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法有效實(shí)現(xiàn)互助合作的問題。

（二）跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)在角色轉(zhuǎn)換以及交流合作中存在的不適應(yīng)性問題

從我國高校教師管理體制看，高校教師教學(xué)科研較為獨(dú)立或分散，這不僅會(huì)削弱團(tuán)隊(duì)的凝聚力，還影響合作的有效性。許多高校在申報(bào)國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目時(shí)積極性很高，但在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，缺乏對成員合作的把握，多為臨時(shí)組建或拼湊，沒有長期建設(shè)的基礎(chǔ)，少有實(shí)質(zhì)性建設(shè)。合作方式的優(yōu)劣是決定教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。因此，本文提出要解決跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中普遍存在的角色轉(zhuǎn)換以及交流合作中存在的不適應(yīng)性問題。

（三）團(tuán)隊(duì)成員在自身“五育并舉”能力提升中的弱化甚至部分能力缺失的問題

高校教師大多重視學(xué)術(shù)水平上的智育素養(yǎng)的提升，而忽視其他四育素養(yǎng)，其原因一方面是自身“五育并舉”意識弱化，另一方面是高校學(xué)術(shù)評價(jià)體系不健全，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知存在偏差。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員五育能力弱化，與考核評價(jià)制度不合理，特別是考核重科研、輕教學(xué)的問題緊密相關(guān)。目前對高校教師的考核中，科研占比較高，教學(xué)效果以及德、體、美、勞育方面的考評卻顯得“無足輕重”。多數(shù)高校與教師將工作重點(diǎn)落在科學(xué)研究上，對教研項(xiàng)目則“興趣缺乏”，甚至部分教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的動(dòng)力來源于科研項(xiàng)目的主導(dǎo)，缺少教學(xué)熱情，極大影響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，本文提出要解決團(tuán)隊(duì)成員在自身“五育并舉”能力提升中的弱化甚至部分能力缺失的問題。

（四）學(xué)生培養(yǎng)中五育失衡的發(fā)展性問題，即“長于智，疏于德，弱于體美，缺于勞”

各高校近些年對于加強(qiáng)大學(xué)生勞育美育有諸多探索，但在專業(yè)領(lǐng)域與勞育、美育的結(jié)合方面較少涉及。當(dāng)前新工科類的勞育、美育課程存在的問題有：重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐“兩張皮”；教育形式單一，綜合性不強(qiáng)；對勞育、美育核心與本質(zhì)認(rèn)識不足；師資力量薄弱，課程資源有限；專業(yè)課程特色與勞育、美育結(jié)合度、配合度不高等。因此，解決統(tǒng)計(jì)學(xué)作為新工科專業(yè)在教學(xué)中忽視德育、體育、勞育、美育并重的問題是建設(shè)新時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵所在。

二、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)探索跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新實(shí)踐

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在探索科學(xué)有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新“五育并舉”人才培育路徑，解決教學(xué)問題。

（一）探索跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)“興趣+教學(xué)+專業(yè)”建設(shè)模式

關(guān)鍵因素：團(tuán)隊(duì)帶頭人的學(xué)術(shù)水平、影響力，團(tuán)隊(duì)成員的興趣特征、專業(yè)特征、教學(xué)特征。

不同模式組合：在跨學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)組建中，教學(xué)是主導(dǎo)因素，單一模式的團(tuán)隊(duì)組建缺乏凝聚性和科學(xué)性。團(tuán)隊(duì)通過大量教學(xué)研究，提出可從兩個(gè)維度進(jìn)行分析，一是動(dòng)機(jī)水平，分為高水平、中水平和低水平；二是外部規(guī)約，分為強(qiáng)規(guī)約、中規(guī)約和弱規(guī)約，據(jù)此可建立矩陣表，見表1。

表1 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)組建模型矩陣（二模式組合）

由表1可以看出，單一模式下的興趣導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)水平雖最高但外部規(guī)約最弱，單一教學(xué)導(dǎo)向模式下雖外部規(guī)約最強(qiáng)但動(dòng)機(jī)水平最低，而專業(yè)導(dǎo)向的外部規(guī)約處于中等，但動(dòng)機(jī)水平最低。通過建立矩陣發(fā)現(xiàn)，只有團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)機(jī)水平較高、外部規(guī)約較強(qiáng)時(shí)，也即“教學(xué)導(dǎo)向+興趣導(dǎo)向”才可能形成較為有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論和交叉性學(xué)科，引入“專業(yè)導(dǎo)向”則能夠更好地發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)四大運(yùn)行機(jī)制

跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要轉(zhuǎn)換角色，明確團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)及方式，需要建立科學(xué)有效的四大運(yùn)行機(jī)制。

一是以應(yīng)用性導(dǎo)向機(jī)制明確團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。自2010年起，由團(tuán)隊(duì)帶頭人探索并積極實(shí)踐三個(gè)方面的工作：第一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)；第二，發(fā)展好網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)；第三，注重團(tuán)隊(duì)成員五育素養(yǎng)提升。明確提出團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)成為正確價(jià)值觀的引領(lǐng)者和先進(jìn)思想的傳播者，進(jìn)而有效落實(shí)對學(xué)生的五育融合培養(yǎng)。

二是以多維創(chuàng)新機(jī)制調(diào)整團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的發(fā)展思路。具體從三個(gè)層面展開：第一，建立問題清單并充分利用啟發(fā)式教學(xué)；第二，以問題為媒介發(fā)展浸潤式教學(xué)；第三，充分利用慕課等信息化教學(xué)手段開闊統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論課的思維視野。

三是梳理“系統(tǒng)思維”，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中的資源補(bǔ)給。具體從三個(gè)方面實(shí)施：第一，拓展資金籌措渠道，加大團(tuán)隊(duì)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目庫的建設(shè)力度；第二，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人力資源投入機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)總體學(xué)術(shù)水平；第三，深挖并整合利用社會(huì)資源。建立統(tǒng)計(jì)學(xué)課程社會(huì)實(shí)踐基地，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)外部實(shí)踐聯(lián)絡(luò)及溝通機(jī)制，為學(xué)校教育與社會(huì)教育的長效互動(dòng)提供保障。

四是完善激勵(lì)措施，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革動(dòng)力。第一，教學(xué)能力考核方面嚴(yán)把關(guān)，建立科學(xué)的激勵(lì)評價(jià)指標(biāo)體系；第二，培育“重視問題、解決問題”的文化氛圍，將問題思維融入團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，弘揚(yáng)以問題為導(dǎo)向的科學(xué)探索精神。

（三）“五育并舉”人才培育路徑

跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，其根本出發(fā)點(diǎn)是更好地培養(yǎng)人才，因此有效落實(shí)“立德樹人，五育并舉”人才培養(yǎng)路徑是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目標(biāo)。具體培育路徑如圖1所示。

圖1 五育人才培育路徑

本框架以構(gòu)建“五育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系”為頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系”作為團(tuán)隊(duì)培育路徑。重點(diǎn)圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)、運(yùn)行和管理機(jī)制、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)工作8個(gè)維度進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，融入德育、智育、體育、美育、勞育的全面培養(yǎng)和“社會(huì)適應(yīng)、學(xué)科適應(yīng)”的適應(yīng)培養(yǎng)。即以團(tuán)隊(duì)帶頭人為示范引領(lǐng)，開展“思政育人+賽訓(xùn)育人+實(shí)踐育人”的教學(xué)研究，并通過“課程建設(shè)+教材建設(shè)+平臺建設(shè)”等方式創(chuàng)新教學(xué)工作各項(xiàng)舉措，最終實(shí)現(xiàn)育內(nèi)融合、育間融合、跨育融合的全過程五育人才培養(yǎng)路徑。

三、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索

教育部相關(guān)文件指出：建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，核心是培養(yǎng)一流人才，關(guān)鍵要有一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院2009年召開的教學(xué)改革研討會(huì)明確提出要秉持“以立德樹人為根本，全面落實(shí)‘德智體美勞’五育并舉，堅(jiān)持政治性與學(xué)術(shù)性有機(jī)結(jié)合、理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合、學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合”理念，以江西省高校第一類特色專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)為建設(shè)平臺，以江西省教學(xué)名師為帶頭人，圍繞數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索建設(shè)一支具備高教學(xué)水平、高科研水平、高社會(huì)服務(wù)水平的“三高”統(tǒng)計(jì)學(xué)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，2010年起由統(tǒng)計(jì)學(xué)院首席教授羅良清作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，正式組建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)始終圍繞相關(guān)文件對“教師隊(duì)伍建設(shè)”的基本要求，重點(diǎn)就“建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍、加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高成員地位待遇、健全團(tuán)隊(duì)管理制度”等方面進(jìn)行分階段深入探索。

（一）高素質(zhì)隊(duì)伍組建實(shí)現(xiàn)了規(guī)模適中、梯隊(duì)合理、專業(yè)互補(bǔ)

團(tuán)隊(duì)帶頭人具有二級教授職稱和江西省教學(xué)名師稱號，在全國統(tǒng)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域具有較大學(xué)術(shù)影響力。團(tuán)隊(duì)成員作為中青年學(xué)科帶頭人和金牌教師，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提出“自由而富有個(gè)性的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)‘五育全面觀’”，以及“統(tǒng)合‘目的’與‘規(guī)律’之內(nèi)在張力的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)‘五育適應(yīng)觀’”。取得的成效有：2012年獲統(tǒng)計(jì)學(xué)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2014—2019年5次獲江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量獲社會(huì)肯定。

（二）團(tuán)隊(duì)師德建設(shè)實(shí)現(xiàn)了成熟化、系統(tǒng)化、完備化的評價(jià)體系，并將其作為重要一級指標(biāo)納入團(tuán)隊(duì)評價(jià)指標(biāo)體系

通過“以德育德”構(gòu)建了“教師之德”影響下的“學(xué)生之德”，團(tuán)隊(duì)成員獲得了師德標(biāo)兵和巾幗標(biāo)兵等稱號，統(tǒng)計(jì)學(xué)院獲教育部第二批“全國黨建工作標(biāo)桿院系”。

（三）團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“五育”的綜合提升

將教學(xué)研究成果作為團(tuán)隊(duì)“智育”考核目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中提升團(tuán)隊(duì)的“體育”和“勞育”能力，并將基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性作為課程建設(shè)和教材建設(shè)重點(diǎn)，在夯實(shí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識、探索跨學(xué)科融合的過程中，展示統(tǒng)計(jì)學(xué)科之美，提升團(tuán)隊(duì)的“美育”素養(yǎng)。2012年以來，建設(shè)的兩門課程分別被評為國家級精品視頻公開課和國家級精品在線開放課程，主編高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)教材8部，獲得江西省優(yōu)秀教材成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各2項(xiàng)。

（四）薪酬激勵(lì)機(jī)制建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力提升

團(tuán)隊(duì)和個(gè)人實(shí)現(xiàn)雙贏，成員對團(tuán)隊(duì)歸屬感明顯增強(qiáng)。以羅良清為帶頭人的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)連續(xù)八年實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定增長。健全團(tuán)隊(duì)管理制度實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提升，通過在組織、學(xué)術(shù)管理方面的制度建設(shè)，團(tuán)隊(duì)管理的科學(xué)性和有效性明顯躍升，獲得國務(wù)院扶貧辦“具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精湛的業(yè)務(wù)水平的團(tuán)隊(duì)”的評價(jià)。

四、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐效果

（一）團(tuán)隊(duì)成員凝心聚力抓教學(xué)改革，成績斐然

一是多項(xiàng)教育教學(xué)成果獲肯定。分別于2014年獲省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1次，2017年（兩層次）、2019年（兩層次）獲省級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)4次。二是多項(xiàng)在線精品課程立項(xiàng)。2015年《愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)》立項(xiàng)國家級精品資源共享課程，2019年《輕松學(xué)統(tǒng)計(jì)》立項(xiàng)國家級精品在線開放課程，2020年立項(xiàng)江西省高校課程育人共享計(jì)劃，2020年《例解宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》立項(xiàng)省級精品在線開放課程，2020年《走進(jìn)數(shù)據(jù)科學(xué)》立項(xiàng)校級精品在線開放課程。三是多項(xiàng)省級教改課題立項(xiàng)。立項(xiàng)并完成《基于問題驅(qū)動(dòng)的〈統(tǒng)計(jì)學(xué)〉課程教學(xué)改革研究》《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在〈統(tǒng)計(jì)學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》等十多項(xiàng)省級教改課題。四是發(fā)表數(shù)十篇教改論文。在《中國大學(xué)教學(xué)》《統(tǒng)計(jì)教育》等教學(xué)期刊上發(fā)表《新專業(yè)目錄下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式探究》等教改論文20余篇。五是出版8部精品教材。主編的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材先后獲得江西省優(yōu)秀教材成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，先后被教育部列為“現(xiàn)代管理類創(chuàng)新系列教材”和“21世紀(jì)高等教育標(biāo)準(zhǔn)教材”等，被全國50多所高校選用為專業(yè)教材，教材質(zhì)量和指導(dǎo)效果得到教師及學(xué)生的高度評價(jià)，并于2016年在國內(nèi)率先出版英文版《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。

（二）團(tuán)隊(duì)三育工程有效落實(shí)，五育人才培育成效凸顯

通過將“思政育人、賽訓(xùn)育人、實(shí)踐育人”融入學(xué)生“五育”提升中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將思政教學(xué)元素融入第一課堂建設(shè)中，將學(xué)科競賽融合到第二課堂建設(shè)中，將實(shí)踐項(xiàng)目融合到第三課堂建設(shè)中，五育人才培育成效凸顯。近幾年經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生簽約就業(yè)率接近100%，遠(yuǎn)高于全國平均水平，穩(wěn)居學(xué)校常規(guī)就業(yè)率第1名，是學(xué)校唯一進(jìn)入全省就業(yè)率前十的經(jīng)管類專業(yè)；學(xué)生立項(xiàng)國家大創(chuàng)項(xiàng)目15項(xiàng)，獲各類國家級與省部級學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)120余項(xiàng)，對南昌市經(jīng)濟(jì)適用房和廉租房的統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告獲時(shí)任省長批示；在公開刊物發(fā)表了40余篇科研論文，考研錄取率（30%左右）歷年來穩(wěn)居學(xué)校首位，培養(yǎng)的學(xué)生得到國際頂尖學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科的認(rèn)同（如李園園、劉維敏分別獲美國頂尖學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)博士項(xiàng)目）。2020年學(xué)生的“‘紙短情長’紙藝文創(chuàng)體驗(yàn)空間”項(xiàng)目進(jìn)入“挑戰(zhàn)杯”全國決賽。

（三）團(tuán)隊(duì)帶頭人示范引領(lǐng)，拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用路徑

團(tuán)隊(duì)帶頭人作為全國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科聯(lián)盟及全國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)工程方向教學(xué)聯(lián)盟的負(fù)責(zé)人，成功申報(bào)“健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)國家研究院”“江西省應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究中心”“江西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)監(jiān)測研究中心”“江西省教育系統(tǒng)名師工作室”，并以創(chuàng)新實(shí)踐平臺成果為特色申請獲批2013年度高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；《統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐方案》獲全國商科教育實(shí)踐教學(xué)大賽配套實(shí)踐教學(xué)方案一等獎(jiǎng)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)水平整體提升到一個(gè)新高度，并通過各種途徑向全國統(tǒng)計(jì)類院系推廣，擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用的示范與輻射效果，并推動(dòng)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在全國第四輪學(xué)科評估中獲評A-等級，2018年獲批數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、精算學(xué)兩個(gè)新專業(yè)，2019年經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

（四）改革的示范引領(lǐng)得到政府、社會(huì)及同行高度認(rèn)同

一是獲政府高度肯定。連續(xù)三年作為國務(wù)院扶貧辦第三方評估團(tuán)隊(duì)承擔(dān)貧困縣退出核查項(xiàng)目，國務(wù)院扶貧辦給予“羅良清教授及其團(tuán)隊(duì)以較真碰硬的工作作風(fēng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精湛的業(yè)務(wù)水平，圓滿完成了考核評估工作”的評價(jià)。

二是獲社會(huì)廣泛肯定。近四年中國科學(xué)評價(jià)研究中心、中國科教評價(jià)網(wǎng)、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心發(fā)布的年度經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)排名中，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)連年被評為5星，穩(wěn)居全國前五。

三是獲同行專家高度評價(jià)。時(shí)任教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員的曾五一教授這樣評價(jià)：是“真正把統(tǒng)計(jì)學(xué)深入應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，是非常接近高水平統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)”的團(tuán)隊(duì)。

在實(shí)現(xiàn)立德樹人，“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，下一步團(tuán)隊(duì)將結(jié)合新時(shí)期我國教育教學(xué)改革的基本方向，推進(jìn)“五育融合”，致力尋求以課程教學(xué)、組織管理、學(xué)校文化為核心的教育生態(tài)的整體變革，其中根深蒂固的效率主義、分科主義以及以此為基礎(chǔ)而構(gòu)建的教育教學(xué)機(jī)制將成為推進(jìn)下一步“五育融合”的最大障礙。面對挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，搭建評價(jià)體系，提升作為育人主體的教師的能動(dòng)性。