摘? 要：近年來，我國的法制建設取得了顯著成效，備受關注的婚姻法也得到不斷完善與補充，不僅有效地填補了相關領域的不足，還為婚姻關系這一社會性問題提供了更多法律依據(jù)。討論式教學在法學教育實踐中有著良好的反饋，通過對討論式教學法進行了解與分析，發(fā)掘該教學模式對婚姻法課程教學的意義，可為討論式教學法的運用提供依據(jù)與思路。文章立足于討論式教學本質(zhì)需求對具體運用措施展開研究，從主體、形式、機制等方面提出相應舉措，為討論式教學實踐提供依據(jù)，以期能夠促進婚姻法課程教學模式優(yōu)化設計，更好地滿足當前的法學教育需求。

關鍵詞：討論式教學;婚姻法課程;法學教育

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0078-04

傳統(tǒng)的法學專業(yè)教學模式往往是單向性的理論傳遞，隨著我國法治社會建設的不斷推進，法學教育形式也急需創(chuàng)新與優(yōu)化，法學教育的理論性特點與實踐性特點并重成為法學教育一大重點發(fā)展方向。近年來，婚姻法受到了社會大眾的普遍關注，婚姻法的法治建設實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在這樣的背景之下，婚姻法課程教學必須積極融合法律理論與法治實踐。討論式教學法在實踐當中有效促進了理論與實踐的結合，能夠更好地發(fā)展學生法治思維，對當前婚姻法教育有著重要的實用性意義[1]。

一、討論式教學法簡述

哈佛大學在19世紀70年代開始進行法學教育討論式教學法實踐，這種教學形式依托大量實踐案例，通過對正確與錯誤判決的分析與討論，能夠更加清晰地將“法律真理”呈現(xiàn)在世人眼前。在近現(xiàn)代的法學教育當中可以發(fā)現(xiàn)，討論式教學法有效地融合了法律理論與實踐要素，更好地促進了法律專業(yè)學生學習法律知識、塑造法律意識、培養(yǎng)法律思維。

顧名思義，討論式教學法的參與主體應當是多樣性的，教師、學生在課堂上共同構成討論主體。參與討論的師生根據(jù)對同一問題及其衍生元素的探索與討論產(chǎn)生無限接近于真實的結論，這種教學方法縮小了師生、生生之間的距離，使大家能夠積極主動地參與其中，更好地活躍了課程教學[2]。在具體的討論式教學過程當中，教師與學生都要明確自身角色與定位，教師主要承擔了課程內(nèi)容設計、討論活動組織與討論過程的引導與輔助等工作，教師應當明確自身并非這一過程中的主角，而是學生討論的幫手。學生也應當將學習模式由被動轉變?yōu)橹鲃樱鶕?jù)教師在課程開始之前預設的討論主題，主動地展開思考并不斷探究，從而在討論教學的過程中更好地表達個人理解。

二、討論式教學在婚姻法課程中運用的價值

在長期的教育教學實踐當中，討論式教學法在各個科目的實際應用中發(fā)揮著重要作用，這種教學方式有著十分廣泛的普遍性與適應性，而近年來民法典的頒布與舊婚姻法的廢止為婚姻法的研究帶來了更為豐富的內(nèi)容，這種情況在婚姻法課程教學領域也有所體現(xiàn)，成為檢驗討論式教學法在婚姻法課程中運用價值的良好契機。

（一）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)婚姻法課程常常使用“講授”教學方法，這種教學模式在法學教育體系中具有深遠的影響，但隨著法治教育的轉型發(fā)展與創(chuàng)新性需求，這種單方面的灌輸式教育的弊端逐漸顯露，難以適應新時期的教育發(fā)展需求。在討論式教學法的實際運用中，學生的學習模式實現(xiàn)了從被動到主動的巨大轉變，學生通過教師的合理引導能夠主動參與到婚姻法課程相關課題的探究當中，對學生學習興趣的極大提高產(chǎn)生了積極影響，學生在興趣的指引之下能夠總結已知的法律知識及相關內(nèi)容，并且對未知領域與疑難問題產(chǎn)生更加充沛的探索欲望。

（二）塑造學生法律思維

教師在討論式課程教學開始之前可以提前將討論主題告知學生，學生可以通過個人對婚姻法及其相關內(nèi)容的理解進行預先的討論材料準備，在這一過程中，學生的自主思考將有助于深化其對于討論主題的理解與認識，在實際的討論課程教學過程中，學生可以首先將自己提前準備好的討論材料作為自己參與討論過程的基本素材，參與討論的學生在聽取其他學生對婚姻法及相關知識與不同觀點的過程中能夠?qū)ο嚓P法律產(chǎn)生更深的理解，他人的思路對于自己而言是具有創(chuàng)新性的，在這一過程當中也常常出現(xiàn)學生在法治思想上的激烈交鋒。正所謂有沖突才會有創(chuàng)新，學生因此能夠在不同思想與觀念之下發(fā)現(xiàn)法理所蘊含的本質(zhì)規(guī)律，進而重塑更加全面且具有創(chuàng)新性的法律思維。

（三）增強學生民主意識

討論式教學在婚姻法課程當中的實際應用能夠給予師生、生生之間更為平等的學術研究氛圍，在這一過程當中，大家平等地針對同一討論主題展開思考并意見表達，師生、生生對婚姻法課程產(chǎn)生的不同的理解與認識在討論過程當中能夠進行更加充分的意見交換，這樣民主、平等的課程氛圍在潛移默化當中增強了學生的民主意識，在這樣的背景之下，學生也將能夠更加勇敢地表達自己的理解與想法，營造更好的討論教學氛圍[3]。民主意識的增強也帶給了這些法學專業(yè)學生更加良好的職業(yè)素養(yǎng)，學生今后所將從事的工作大多與法律職業(yè)相關，民主意識增強能夠體現(xiàn)在對民主的尊重上，體現(xiàn)在學生對民主的追求上，幫助學生更好成長。

（四）促進學生知識積累

婚姻法在近些年來得到了更好的完善與補充，其中所涉及的其他相關法律內(nèi)容更加豐富，法律專業(yè)學生群體擁有良好的學習能力與堅實的知識基礎，在婚姻法課程的討論式教學應用過程中學生能夠充分結合自己所具備的其他法律知識，就法律知識實現(xiàn)順暢溝通，擁有不同知識背景的學生參與婚姻法課程討論能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的相互溝通，學生在討論過程中能不斷強化個人的知識積累，也可以將與婚姻法相輔相成的法律與婚姻法進行緊密融合，使知識積累更加具有條理性。從事法律相關工作需要有堅實的知識積累作支撐，討論式教學方法從側面拓展了學生的知識面，對學生知識的積累有著重要的意義。

（五）培養(yǎng)學生實踐能力

近年來，婚姻法落實的相關實踐案例十分豐富，婚姻為更好地保障夫妻雙方合法權益做出了突出的貢獻，法律專業(yè)學生在畢業(yè)后多從事法律相關職業(yè)，實踐能力是法學生投身于法律工作最為重要的能力之一。在討論式教學法當中，學生能夠了解到婚姻法的實踐情況，不同意見交鋒的過程正如法庭上原被告雙方的互相質(zhì)證。學生為了應對討論過程中出現(xiàn)的新問題與新難點，將會不斷進行思考，這一過程考驗了學生對法理理念的理解與知識的積累。討論式教學能夠有效提高學生將法律知識應用于實踐活動的能力，克服臨場應變困難，把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的法律實用性人才。

三、討論式教學在婚姻法課程中的具體運用措施

（一）教師引導討論主題

婚姻法課程的討論式教學實踐要首先肯定教師的重要作用，教師在這種教學模式之下實現(xiàn)了由“講授者”到“參與者”的轉變，教師應當發(fā)揮更加有效的引導作用[4]。首先，在討論式教學的實施過程當中，教師要在課程開始之前討論主題的設計，這考驗了教師對婚姻法及其相關附屬法律的了解程度，討論主題應當能夠體現(xiàn)婚姻法的主體脈絡，讓學生能夠從一次次的討論中不斷深化對婚姻法的理解與認識。因此，教師也應當不斷強化個人法律素養(yǎng)，樹立終身學習理念，在我國婚姻法不斷優(yōu)化的進程中要始終保持教學活動的前瞻性，為學生做好榜樣。其次，在實際的課程討論過程當中，教師應當營造民主平等的討論氛圍，可以將討論主題提前告知學生，讓學生進行課前準備與個人討論素材的編寫。在開展討論的過程中，教師應當著眼全局看待問題，當學生在產(chǎn)生疑惑時，教師可以適當予以提示，學生的法律整體思維尚未形成，面對婚姻法及其衍生的相關問題時難以有效調(diào)動知識，這就需要教師及時引導。最后，婚姻法課程的討論主題應當緊密結合教育大綱，開展討論的設計應當具有階梯性，讓學生能夠在層層討論的進程中不斷提高對婚姻法相關知識的理解程度。

（二）優(yōu)化討論小組劃分

婚姻法課程的討論式教學往往涉及討論小組劃分的問題，一些教師在實踐過程當中常常按照學號順序進行無規(guī)律的小組劃分，還有一些教師對小組劃分的合理性缺乏認識，存在小組成員過多或過少的情況。此外，當大教室合班上課時學生人數(shù)眾多，若此時進行小組劃分，教師個人則難以兼顧引導職責，因此在班級學生人數(shù)大于50人時可采取講座討論、代表討論的形式，這樣才能夠更好地保障討論效果[5]。在實際的教學過程中，教師應當立足于婚姻法課程的基本情況。由于婚姻雙方存在性別差異，男女學生在進行自我思考與知識整理的過程當中常常會由于個人性別導向而造成思路的差異性。因此教師在進行小組劃分時應當保障各個小組之間男女學生比例的協(xié)調(diào)性，當法律課程的討論教學與性別之間的感性認知相結合時，能夠更加突出地反映一些法律問題，學生在這一過程當中也會接收到可能截然不同的婚姻法主題觀念。教師還應當控制各個小組的人數(shù)，當班級人數(shù)在50人以下時各個小組的人員數(shù)量應當在4—8人之間，這樣的人數(shù)配比能夠滿足討論課程內(nèi)容的需求，也方便教師在學生討論過程中予以關注和引導。與此同時，教師還應當注意要讓學生盡可能多地與不同的同學處于同一小組，可以采取人員流動分組，在課堂上給予學生新的序號，將小組劃分與序號循環(huán)相結合，與不同的學生進行討論能夠獲得更為豐富的法律理解與相關事項，讓學生在討論的過程中能夠集思廣益深化個人對婚姻法及其相關問題的理解。

（三）創(chuàng)新課程討論形式

作為應用于婚姻法課程教學實踐的創(chuàng)新性教學法，討論式教學憑借創(chuàng)新的教學思路與方法提高了廣大學生參與討論式學習的積極性，但在這一過程當中教師也要避免討論形式的僵化，一些討論式教學的開展過程簡單且缺乏創(chuàng)新性，導致討論式教學法難以發(fā)揮其應有的作用。因此，婚姻法課程教師應當立足于婚姻法課程教學需求，積極從先進教學方式與專業(yè)領域中汲取養(yǎng)分，促進婚姻法課程討論形式的創(chuàng)新。首先，延長討論式教學的效果是提高教學質(zhì)量的重要指標，教師可以引導學生建立線上線下相結合的討論形式，利用微信群、釘釘?shù)染€上平臺構建學生婚姻法課程討論的空間，讓學生能夠及時將自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的感悟分享給大家，結合這些內(nèi)容暢所欲言地進行討論，營造良好的學術討論氛圍，讓學生在細節(jié)中學習。其次，傳統(tǒng)的討論形式是同組成員圍坐在一起對婚姻法課程問題進行討論，教師可以將模擬法庭應用于討論式教學的實踐當中，通過扮演不同法律角色，學生能夠更好地從實踐出發(fā)，體會法律事務參與人的思路，更好地還原法治實踐活動。再次，隨著信息化時代的來臨，網(wǎng)絡成為各種社會事務發(fā)散的窗口，許多婚姻法及其相關內(nèi)容伴隨著一些社會熱點新聞引起了社會大眾的廣泛關注，學生在今后從事法律相關職業(yè)自然要面向社會、面向未來，這就離不開對網(wǎng)絡的關注，因此在討論式教學過程中應當適時引入有關婚姻法課程內(nèi)容的社會熱點新聞，在激發(fā)學生興趣的同時也能夠讓學生著眼最為前沿的司法實踐。

（四）強化主動討論意識

師生的討論意識集中在民主平等意識、積極討論意識兩個方面，討論式教學在婚姻法課程教育實踐的應用有著良好的前景，但該教學法的應用需要教學活動中最為重要的兩個主題進行適應，以此保障討論式教學發(fā)揮應有的作用。一些教師在教學活動當中缺乏對討論式教學的重視，堅持沿用“講授”式教學模式，對于討論式教學的研究深度不足，應用熱情欠缺。因此，教育機關應當強化教師群體的創(chuàng)新教學意識，定期組織教師群體開展教育工作學習培訓，讓教師群體能夠在培訓過程中感受到最為前沿的教學思想，對傳統(tǒng)教師群體的教育思維與創(chuàng)新意識都將是一場洗禮。對于學生而言，對討論式教學缺乏正確認識是破壞討論式教學效果的一大因素，學生參與討論的經(jīng)驗不足，一些學生比較內(nèi)向，在討論過程中往往畏畏縮縮，難以真正地投入討論活動。因此，教師應當反復強調(diào)討論式教學過程中的民主平等意識，賦予教師與學生平等的討論權利，讓學生能夠在民主的環(huán)境中暢所欲言，并且教師也應當告知學生要樹立尊重他人觀念、傾聽他人思想的良好品質(zhì)，讓學生能夠積極主動地參與到討論式教學當中。近年來，受到社會大眾普遍關注的婚姻法仍在不斷進行補充與優(yōu)化，這也體現(xiàn)了我國在法治方面的進步，不同法治思維的激烈討論也正是我國法治進步的重要動力源泉。在此背景之下，師生更應當明晰討論式教學所蘊含的意義，強化師生對婚姻法課程討論式教學的正確認識有助于強化師生主動討論意識。

（五）設計科學評價機制

課堂討論的結束只代表了課程的完成，但在思想意識層面的討論從不會停止，而為了對討論的成果進行總結，就需要有科學的評價機制作為保障，這也是實現(xiàn)討論式教學目的的重要措施?？茖W的評價機制既能夠總結討論式學習內(nèi)容，又能夠檢驗討論式教學效果，對于討論式教學活動開展后的總結極為重要[6]。因此，科學評價機制的設計應當從多元化的角度出發(fā)，更好地滿足討論式教學評價的需求。首先，教師應當在討論式教學過程中設置評價標準，根據(jù)學生參與討論的主動性、討論思路的創(chuàng)新性、法治思維的嚴謹性對其進行課堂表現(xiàn)評價，在評價機制的幫助之下還應當及時對學生的觀點及理論進行整理和總結，幫助學生復盤整個討論過程，方便其反復研習婚姻法課程內(nèi)容。其次，學校層面也應當完善全面性的評價機制，采取筆試與實踐的綜合評價，學生可以根據(jù)討論主題自擬題目進行課程小論文的撰寫，并由婚姻法課程的任課教師評閱，以此檢驗學生在討論式教學中的學習質(zhì)量。此外，教師還應當組織學生進行模擬法庭考核，對于法律專業(yè)的學生而言，僅僅擁有堅實的理論知識基礎是難以滿足我國法治工作需求的，學生應當能夠具備將法律知識應用于司法實踐的能力，根據(jù)婚姻法課程的討論主題設計模擬法庭情境，由教研組老師組成評議小組，對學生的表現(xiàn)予以記錄和點評，更好地培養(yǎng)學生個人的法治思維及法律運用能力。

四、結語

綜上所述，討論式教學在婚姻法課程中的運用能夠有效地促進課程教學質(zhì)量的提高，討論式教學思維也有助于學生塑造正確的法治思維?；橐龇ǖ牟粩嗤晟普蔑@著我國司法事業(yè)的進步與發(fā)展，婚姻法課程也自然存在更多值得思考與研究的問題，通過討論式教學能夠有效地發(fā)散學生婚姻法法治思維，使其聽取他人觀念和思路，更好地深化學生對婚姻法及其相關法律的理解與認識，從而收獲更好的教育效果。

基金項目：2019年廣州大學教育教學改革項目“討論式教學法在《婚姻法與繼承法學》課程中的應用研究”（項目編號：JY 201914）;2021年廣東省高等學校教學管理學會課程思政建設項目“《婚姻法與繼承法學》”（項目編號：X-KCSZ 2021159）。

作者簡介：陳月秀（1974—），女，博士，廣州大學法學院副教授，研究方向為家事法、稅法。