柳瑩

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-130-02

摘? 要? 近幾年，隨著課程內容的不斷改革，我國的體育教育也出現(xiàn)了一些新的變化。在學校教育過程中，教師對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為看重，使學生了解到體育對于“身體健康，心理健康，社會適應性”的重要作用。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以在基于提升學生對體育核心素養(yǎng)的基礎下進行單元教學設計，進而探究如何提高學生的身體素質和運動能力。

關鍵詞? 核心素養(yǎng)? 單元教學? 初中籃球

籃球是一種技巧性、對抗性和娛樂性的體育項目，它既可以增強學生的體質，又可以訓練他們的精神，有著特殊的意義。但教師在教學過程中，要注意教學方法，要把“技術、技能、運用”三個方面的合理結合，合理利用單元教學設計進行教學，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，進而使學生對籃球學習有一個正確的認識。

一、體育學科核心素養(yǎng)在籃球課堂中的新要求

（一）敢爭敢當彰顯籃球精神文化

體育精神的本質就是通過對運動的認識和身體素質的鍛煉，使學生的品德得到提升，學生的內心得到凈化。培養(yǎng)學生敢于競爭、勇于承擔責任的精神是籃球教學的目標，也是體育核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，這也是一項充滿挑戰(zhàn)、對抗和團隊精神的運動，想要取勝，就必須要有一場肉搏和一場心理上的較量，這不是單純的肉搏，更多的是一種悍不畏死的意志。勝負是常有的事情，在籃球場上也是一樣，失敗者不會把自己的過錯歸咎于同伴。在競賽中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點，勇于糾正，不斷進步，學會謙遜，尊重他人[1]。因此，在初中籃球運動教學過程中，教師既要傳授學生體育知識，又要以體育的基本價值觀來培養(yǎng)學生的心理素質。

（二）會學會用凸顯籃球運動能力

提高學生的運動能力，是學校實施體育與健康教育的一個主要目的。現(xiàn)有的研究結果顯示，大部分學生在12年的體育與健康課程中并沒有真正地掌握一種運動，12年來，他們一直在進行簡單的模擬訓練。因此，目前我國初中體育教育存在著“不會學”“學不會”等問題?；@球是我國初中體育教學的主要內容，但在實際教學中存在著課時不足、內容不全、教學分散、缺乏實踐訓練等問題?；@球課程的改革應以學生的學習和使用為目標，根據學生學習能力的變化，提高學生的學習效率，提高學生的運動技能，并在未來加以應用。學習的目標是掌握知識和技巧并能為自己所以，如果不能為自己所以，那就沒有任何學習的意義。因此，在籃球教學中，不僅要教會學生傳球、投籃、三步上籃、運球、防守、攔網、搶斷等技能，還要使學生有效地掌握和運用所學技能。要教會學生將這些技能有效地運用到各種高強度籃球比賽中，使籃球教學充分發(fā)揮其教育價值，從而提高學生的體育核心素養(yǎng)。所以，籃球教學必須堅持“會學”和“學以致用”的教育思想，使籃球教學活動充分發(fā)揮其作用，從而使學生能夠熟練地掌握籃球運動。

（三）“常動常防”體現(xiàn)運動健康行為

健康是一個人身體、心理、社會各方面的良好狀態(tài)，而健康的行為是提高身體素質、維護身心健康所必需的一項重要條件。在體育與健康課程的教學中，除了要掌握有關的體育技術外，還要加強對身體健康的認識和鍛煉。一方面，通過籃球單元教學，可以提高學生在課余時間內的體育活動，提高他們的身體素質;另一方面，通過該課程的學習，可以讓學生了解到怎樣避免受傷，怎樣處理運動傷害，保護學生運動過程的安全問題。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中籃球單元教學設計

（一）合理的安排籃球教學計劃

在確定了三個維度的關系與差別后，體育教師要合理地安排三個層面的內容，采用科學、高效的教學方式，不斷地完善和豐富教學內容，從而提高學生的籃球運動水平[2]。比如：為了更好地在課堂教學中實施“技術、體能和應用”的三個維度，教師應首先在具體籃球訓練之前對所有人進行徹底的測試，從傳球、防守和投籃等方面檢查他們對籃球的控制，然后根據結果將學生分為三組，這種方法不會傷到學生的自尊。第一類是比較優(yōu)秀的學生，老師在完成基礎課程后，可以進一步拓展學生的攻防策略、戰(zhàn)術意圖等;第二類學生的成績一般，可以對他們的教學速度進行適當?shù)募涌?第三類是學習能力相對普通的學生，老師要加強他們的基本功，并不斷地鞏固，進而為在核心素養(yǎng)導向下進行單元教學奠定基礎。

（二）熟練掌握“技術、技能、運用”單元的構建

在籃球教學的三個層面上，教師要正確學習和完善一套適合不同學生特點的教學系統(tǒng)。同時，由于籃球運動具有很高的實用性，教師有必要充分發(fā)揮這三個維度的主觀能動性，適時調整教學內容。雖然，理論知識很重要，但通過實際操作，可以促進學生理解這三個方面的知識。因此，在籃球教育中，教師可以隨時組織一些小型籃球比賽，進而激發(fā)學生的學習興趣。另外，根據參賽人數(shù)和場地等因素，靈活調整比賽的規(guī)則，讓學生能夠更好地訓練和合理使用技巧，為以后的比賽和學習奠定堅實的基礎。在比賽結束后，老師要針對學生在比賽中的失誤進行詳細分析，比如有的學生不能正確體會投籃動作，只會依靠手臂力量投籃，老師就應該強調上下肢協(xié)調，自下而上發(fā)力，賽后進行針對性練習。這樣既能提高籃球訓練效果，又能促進學生“學以致用”。

（三）教學內容的安排

單元教學內容是教師傳授籃球知識的載體，也是學生獲取知識和技能的主要途徑。體育教學內容與學生核心能力的培養(yǎng)相適應，營造適宜的體育精神環(huán)境，并使得教學內容符合初中生的身體和心理特征，這是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。同時，教學內容應具有普遍性，既要對學生進行單一的訓練，又要使其全方位地發(fā)展。從籃球運動的核心訓練要求出發(fā)，指出籃球運動能力與健康行為與其課程內容有很大的關系。體育精神并非通過教學內容來獲取，而是通過運動競賽、籃球游戲等運動來獲取。因此，將籃球教學內容分成三大部分：基本籃球技戰(zhàn)術、游戲與比賽、運動健康知識[3]。單元日常教學內容要按照單元的特定時間進行合理的劃分，籃球運動的學習一般不會少于40個學時。在籃球技術教學時運用20學時，進行球性訓練，運球突破、投籃、傳球、接球、籃板球等基礎技術學習。在技術鞏固階段，以10個學時為基礎，對籃球運動的實際情景進行模擬，以培養(yǎng)學生的體育意識、籃球興趣為重點。在運用階段，10個學時進行常規(guī)的團隊競賽，目的是為了提高初中學生的競技意識和競技水平，讓學生全面提高籃球技能。

（四）教學方法的選擇

以籃球課程為基礎，結合體育課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略，選取合適的教學方式。體育教學方法是教師實現(xiàn)教育活動目標、完成教育任務的特殊手段。體育教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定，為體育教學方法的選擇和應用提供了依據?；@球課教學應從營造真正的運動情境、以競賽代練、培養(yǎng)學生興趣、強化體育知識、強化體育教學四方面入手，在教學過程中，運用情景教學法、競賽法、體育游戲法和案例法進行教學。同時，教師在課堂上教學方法的應用不僅局限于一個具體的教學內容，也不是一個特定的課程，而需要在單元教學的基礎上，結合實際的教學需求而采用不同的教學方法。以籃球教學中的運球為實例，在教學前的準備階段，運用體育競賽的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，并結合基本的運球動作和球性訓練來選擇教學方法。另一方面，教師通過講解法和模型法，教會學生在行進中帶球的動作，加深學生對該動作的認識。再運用體育競賽法，加強體育鍛煉，加強動作的結構性練習，增強學生的行為意識。在此基礎上，采用情境式教學方法，通過對真實競賽的狀況進行模擬，使技術成果得到強化。最后，結合學生實戰(zhàn)中的表現(xiàn)及團隊配合進行評價總結。在教學中，教師可以通過講授、案例教學、提問等方式來解釋比賽規(guī)則、預防傷病等方面的知識。教師正確地使用教學方法是調節(jié)教學發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要體現(xiàn)，從而推動了教學任務與要求的達成。

（五）教學評價的設計

在單元教學設計中，評價起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的紙筆測試難以準確地反映學生的學習狀況，而表現(xiàn)性評價則是一種更為有效的方法。表現(xiàn)性評價又稱為“真實性評價”、“替代性評價”，是美國90年代興起的一種測試。美國議會技術評價辦公室把績效評價視為一種考試，它要求學生自己創(chuàng)造出成果或答案，以顯示他們的知識和技巧。教學競賽的目的在于使學生能夠在現(xiàn)實的競賽中，從技術、戰(zhàn)術、體能、品德、裁判知識等各方面得到全面的評價。鐘啟泉教授指出，學生在表達性問題上的處理方式具有多種可能和范圍，因此必須依靠教師的定性和專業(yè)化的判斷。因此，在“表現(xiàn)性評價”中，不能僅依賴于主觀評價，而應采用所謂“尺度”的衡量指標，編制一張衡量績效（技能）的量表[4]。“尺度”是指三到五個階段的表現(xiàn)成功度，它由描述不同時期認知和行為品質特征的描述性詞匯組成。因此，教師可以評估學生在籃球教育競賽活動中的表現(xiàn)，評估學生在比賽中的表現(xiàn)，制定適當?shù)脑u分標準，并以定量的形式定性地評定學生。比如，得分標準：完成目標得3分，完成大部分目標得2分，完成小部分目標得1分。另外，學生裁判法的學習也可以采用表現(xiàn)性的評價方式，如安排好學生裁判員的出場時間、裁判員的現(xiàn)場執(zhí)法、最終比賽結果的評價。

三、結語

在體育專業(yè)發(fā)展的基礎上，對籃球教學進行恰當?shù)霓D型是必要的。籃球單元教學設計是籃球課程變革的核心，是對課程規(guī)范的深刻解讀與分析，是指導學生進行課時規(guī)劃的重要依據。本文從體育教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了探討。從宏觀層面上對籃球單元教學設計進行了討論，但它存在著一些局限，而且任何一種教學設計版塊都不能脫離現(xiàn)實，必須根據具體的教學情況加以討論。在體育學科核心素養(yǎng)教育思想的指引下，籃球教學改革必須勇于嘗試，從而為我國籃球教學改革和創(chuàng)新提供一定的理論依據。

參考文獻：

[1]王勇.基于核心素養(yǎng)的單元教學設計——以初中籃球單元教學為例[J].體育教學，2019，39（05）：35-36.

[2]高春明，黃堅，張曉艷，等.“大概念”理念下籃球“項目組合”單元教學實踐[J].體育教學，2021，41（12）：13-15.

[3]楊超.初中體育中籃球胸前傳接練習運用單元教學實施的研究[J].軟件（電子版），2020（02）：39.

[4]萬永.核心素養(yǎng)導向下的籃球單元教學設計[J].吉林體育學院學報，2019，35（05）：87-90.