李梁偉

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-120-02

摘? 要? 新時代背景下，教育教學(xué)的目標與內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，尤其注重通過五育并舉來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。這其中，體育是通過五育并舉，落實五大行動中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動商，提升學(xué)生身體素養(yǎng)的最有效途徑。在初中體育教學(xué)中，教學(xué)的項目是十分多樣化的，足球就是其中重要的體育教學(xué)形式之一，大力推進足球教育，利用有效的教學(xué)模式來提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)和參與興趣，不僅僅是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑，同時也十分契合我國大力推廣和發(fā)展足球運動的初衷。雖然足球教學(xué)項目在我國的初中體育教學(xué)中實施了較長的一段時間，但是從整體教學(xué)的效果來看還有較大的提升空間，主要是學(xué)生的運動興趣沒能充分激發(fā)出來。這就需要利用有效的教學(xué)方式與評價方式來激發(fā)學(xué)生的興趣與信心。所以，初中足球課堂教學(xué)要積極探索有效的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用完善體育教學(xué)中的不足，以此對課堂教學(xué)模式進行不斷改革與重構(gòu)，切實提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞? 初中足球? 課堂教學(xué)? 分層評價模式? 有效應(yīng)用

作為一種集體性質(zhì)的球類教學(xué)活動，校園足球在初中體育教學(xué)中推廣不僅有利于豐富學(xué)生的體育活動形式，而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的多樣化興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是足球教學(xué)的有效性也會受到諸多因素的影響。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的足球課堂教學(xué)，就需要采取有效的教學(xué)手段來對體育教學(xué)的方式進行改革，通過分層評價模式對足球課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供參考，更好地促進初中體育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就當前初中足球課堂教學(xué)評價中存在的不足進行分析，并就分層評價模式在初中足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實施進行簡單闡述，以供參考。

一、當前初中足球課堂教學(xué)評價中存在的不足

教學(xué)評價是促進足球課堂教學(xué)改革，提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是初中足球課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)評價的有效實施不僅僅是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，同時也能對體育教師的教學(xué)方法提出針對性改善意見。所以，教學(xué)評價與教學(xué)質(zhì)量間存在密切的關(guān)系，在當前初中足球課堂教學(xué)活動中，教學(xué)評價的開展還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在幾個方面。

一是足球課堂教學(xué)評價體系缺乏有效性，時代在快速的進步，社會的整體環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式也在不斷改變。教育在持續(xù)的改革，但是教學(xué)評價體系并沒能與時俱進地更新，尤其在足球課堂教學(xué)教學(xué)評價上，教學(xué)方法在創(chuàng)新，卻還是舊的評價體系，這就無法為進一步的足球課堂教學(xué)改革提供有效參考，教學(xué)評價流于表面形式。這種情況下，教育工作者就無法有效根據(jù)評價結(jié)合，根據(jù)實際情況結(jié)合體育教育的要求，對校園足球教學(xué)的實施環(huán)節(jié)、模式進行科學(xué)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿與興趣，影響了足球課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二是足球課堂教學(xué)評價的標準單一，足球運動不同于其他體育項目，足球運動能夠很好的調(diào)動起小學(xué)生的四肢，而且足球運動是集體性質(zhì)的體育項目，能夠加深學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神與集體主義精神。新時代的教育理念下，足球課堂教學(xué)不僅僅是促進學(xué)生更深入地了解足球活動的特點，促進學(xué)生對于足球運動愛好的養(yǎng)成，而是具備了更多的教育功能。比如，集體主義精神的培育、思想道德品質(zhì)的提升、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)等等。但是，當前足球課堂教學(xué)評價的標準還是以教學(xué)方法、過程、結(jié)果為主要評價內(nèi)容，過于簡單，無法將教學(xué)評價的作用全面發(fā)揮出來。

二、初中足球課堂教學(xué)中分層評價模式的有效應(yīng)用

（一）采取基礎(chǔ)性進行評價

足球的魅力在于參與和體驗，而參與的前提是幫助學(xué)生建立起正確的認知。如何認知，即一方面是通過了解足球起源、足球文化、足球發(fā)展，以及足球運動豐富的內(nèi)涵，通過在足球教學(xué)過程中對這些內(nèi)容采取多元化的形式來進講解，加深學(xué)生對足球的了解，激發(fā)學(xué)生的運動信心。比如，利用當前初中生愛好熱點事物，人物的特征來進行相應(yīng)的足球內(nèi)容宣傳。了解只是第一步，足球教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過參與足球活動而有所收獲，包括運動體驗，身體機能的提升，健康知識的收獲等等。所以，在初中足球課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，并在興趣的驅(qū)動下，保持運動的信心十分關(guān)鍵。顯而易見，在激發(fā)學(xué)生的興趣與信心，就需要從更深的層面，學(xué)生的心理與思想層面著手，通過分層評價模式的實施，來對身心狀態(tài)、運動水平、運動能力等進入更深入、更詳細地了解與探究。通過定量評價與定性評價的深入結(jié)合形成一個整體化的基礎(chǔ)評價體系，從學(xué)生的興趣驅(qū)動上著手，信心培養(yǎng)上著眼，來促使學(xué)生主動參與到足球運動中?；A(chǔ)性評價體系是深入細節(jié)的一種評價過程，足球這種集體性的運動，在理論上有足球知識的講解。在實踐上，會涉及到很多動作、技巧，包括足球會有明確的分工，有相應(yīng)的位置，比如前鋒、中鋒、邊鋒、后衛(wèi)、門將、清道夫等。不同的位置，不同的分工，其訓(xùn)練的要點不同，技巧的應(yīng)用上也有著一定的區(qū)別。但無一例外的是，在足球運動的進行過程中需要球員間的密切配合，比如在“傳球”時，球員與球員之間要眼到、心到、腳到，也正是如此，在速度與配合的要求下，往往很難順利的、高質(zhì)量地完成該動作。如果長期沒有進展，就會影響學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練的信心和克服困難的勇氣。在分層評價模式的應(yīng)用中，就需要結(jié)合不同的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練步驟，以及學(xué)生自身的特征與差異，來對基礎(chǔ)性的標準進行相應(yīng)的調(diào)整，比如降低評價標準，降低訓(xùn)練難度或強度。以及加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在訓(xùn)練中的疑惑、困難，從老師的角度，旁觀者的角度給出更多建議性的意見與建議，讓學(xué)生了解到其存在控制點的問題，幫助學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練的方法，提升學(xué)生的訓(xùn)練信心。除此之外，對待一些存在特殊狀況的學(xué)生，比如轉(zhuǎn)學(xué)來學(xué)生對環(huán)境還在適應(yīng)階段，對足球活動的了解處于起步階段，那么對于特殊學(xué)生評價就要結(jié)合學(xué)生的實際特點進行。比如，要根據(jù)學(xué)生參與足球訓(xùn)練的努力程度等方面對其進行綜合評價，需要適當?shù)乜紤]資質(zhì)比較差的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的努力，進而強化學(xué)生的自信心。

（二）進行發(fā)展性評價

足球這項集體性活動之所以風(fēng)靡全球，在于其獨特的魅力所在。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除通過利用分層評價的模式提升學(xué)生的訓(xùn)練信心之外，還可從發(fā)展性的層面來對學(xué)生進行科學(xué)的評價，從而更好地提升學(xué)生的訓(xùn)練興趣。在足球教學(xué)中，往往會對動作、技術(shù)進行講解和手把手的傳授，并讓學(xué)生在實際的演練中了解足球訓(xùn)練的特點與技巧，感受足球運動的氛圍，提升其對足球的操控能力，并在足球的訓(xùn)練與比賽中體驗足球運動所帶來的樂趣。其次，足球訓(xùn)練需要長期的堅持，以及系統(tǒng)性的訓(xùn)練，這個過程有苦也有樂?；诖?，就要通過分層評價的模式，來對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展性進行評價。比如，針對學(xué)生的運動前后的變化進行評價，比如運動能力更強了，人更積極陽光了，讓學(xué)生建立起正確的訓(xùn)練認知，足球運動雖然不是生活中的必須，正如它帶給人的影響和改變是長期的一樣，訓(xùn)練也是需要持之以恒堅持的，因為足球運動不是單單的跑、傳、帶，而是需要一定的技巧，以及成員之間的相互協(xié)調(diào)與配合?？嗍怯?xùn)練的苦，樂是小組成員一起在訓(xùn)練場上揮灑汗水，享受運動的樂趣，通過發(fā)展性評價，來激發(fā)學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練的信心與興趣。

（三）開展提高性評價

在初中足球課堂教學(xué)中應(yīng)用分層評價模式的重要目的在于構(gòu)建起更為科學(xué)的評價體系，來激發(fā)不同運動水平、運動能力學(xué)生的興趣。所以，要從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性三個層面來進行分層評價，而不能僅僅針對運動能力優(yōu)異的學(xué)生開展評價。所以，在實際的足球訓(xùn)練教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當注重挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，將其培養(yǎng)的目標重心放置在該層面上。在日常的訓(xùn)練活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生的技能水平及心理變化，根據(jù)實際狀況更為系統(tǒng)且客觀地進行技術(shù)指導(dǎo)以及分層次的評價，適當提升評價的標準，不斷提升學(xué)生自身訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身的特性，挖掘?qū)W生的潛能。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改素質(zhì)教學(xué)理論日漸深入人心的當下，教育教學(xué)的目標不再只是片面追求學(xué)生的文化成績，而是更加突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)包括良好的身體素質(zhì)。近年來，足球教學(xué)也越來越受到重視，也因此在初中體育教學(xué)中對于足球項目的推廣與教育一直沒有停歇過。為了更好地發(fā)揮足球課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)利用分層評價的模式來激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣與信心，幫助學(xué)生更好地克服訓(xùn)練中的困難與挫折，從而更好地實現(xiàn)體育教學(xué)的功能性作用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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