李梁偉

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-120-02

摘? 要? 新時代背景下，教育教學的目標與內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，尤其注重通過五育并舉來培育學生的核心素養(yǎng)。這其中，體育是通過五育并舉，落實五大行動中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生動商，提升學生身體素養(yǎng)的最有效途徑。在初中體育教學中，教學的項目是十分多樣化的，足球就是其中重要的體育教學形式之一，大力推進足球教育，利用有效的教學模式來提升學生的足球?qū)W習和參與興趣，不僅僅是落實學生核心素養(yǎng)培育的有效途徑，同時也十分契合我國大力推廣和發(fā)展足球運動的初衷。雖然足球教學項目在我國的初中體育教學中實施了較長的一段時間，但是從整體教學的效果來看還有較大的提升空間，主要是學生的運動興趣沒能充分激發(fā)出來。這就需要利用有效的教學方式與評價方式來激發(fā)學生的興趣與信心。所以，初中足球課堂教學要積極探索有效的教學方法，通過分層教學模式的應用完善體育教學中的不足，以此對課堂教學模式進行不斷改革與重構，切實提升學生的身體素質(zhì)。

關鍵詞? 初中足球? 課堂教學? 分層評價模式? 有效應用

作為一種集體性質(zhì)的球類教學活動，校園足球在初中體育教學中推廣不僅有利于豐富學生的體育活動形式，而且還能很好地培養(yǎng)學生的多樣化興趣，提升學生的綜合素質(zhì)。但是足球教學的有效性也會受到諸多因素的影響。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的足球課堂教學，就需要采取有效的教學手段來對體育教學的方式進行改革，通過分層評價模式對足球課堂教學的改革與創(chuàng)新提供參考，更好地促進初中體育教學質(zhì)量的提升。本文就當前初中足球課堂教學評價中存在的不足進行分析，并就分層評價模式在初中足球課堂教學中的應用與實施進行簡單闡述，以供參考。

一、當前初中足球課堂教學評價中存在的不足

教學評價是促進足球課堂教學改革，提升體育教學質(zhì)量的重要手段，也是初中足球課堂教學中的重要內(nèi)容。教學評價的有效實施不僅僅是對學生體育學習的一次總結，同時也能對體育教師的教學方法提出針對性改善意見。所以，教學評價與教學質(zhì)量間存在密切的關系，在當前初中足球課堂教學活動中，教學評價的開展還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在幾個方面。

一是足球課堂教學評價體系缺乏有效性，時代在快速的進步，社會的整體環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，相應的學生的學習習慣、學習方式也在不斷改變。教育在持續(xù)的改革，但是教學評價體系并沒能與時俱進地更新，尤其在足球課堂教學教學評價上，教學方法在創(chuàng)新，卻還是舊的評價體系，這就無法為進一步的足球課堂教學改革提供有效參考，教學評價流于表面形式。這種情況下，教育工作者就無法有效根據(jù)評價結合，根據(jù)實際情況結合體育教育的要求，對校園足球教學的實施環(huán)節(jié)、模式進行科學設置，激發(fā)學生主動參與的意愿與興趣，影響了足球課堂教學質(zhì)量的提升。

二是足球課堂教學評價的標準單一，足球運動不同于其他體育項目，足球運動能夠很好的調(diào)動起小學生的四肢，而且足球運動是集體性質(zhì)的體育項目，能夠加深學生之間的情感交流，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神與集體主義精神。新時代的教育理念下，足球課堂教學不僅僅是促進學生更深入地了解足球活動的特點，促進學生對于足球運動愛好的養(yǎng)成，而是具備了更多的教育功能。比如，集體主義精神的培育、思想道德品質(zhì)的提升、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)等等。但是，當前足球課堂教學評價的標準還是以教學方法、過程、結果為主要評價內(nèi)容，過于簡單，無法將教學評價的作用全面發(fā)揮出來。

二、初中足球課堂教學中分層評價模式的有效應用

（一）采取基礎性進行評價

足球的魅力在于參與和體驗，而參與的前提是幫助學生建立起正確的認知。如何認知，即一方面是通過了解足球起源、足球文化、足球發(fā)展，以及足球運動豐富的內(nèi)涵，通過在足球教學過程中對這些內(nèi)容采取多元化的形式來進講解，加深學生對足球的了解，激發(fā)學生的運動信心。比如，利用當前初中生愛好熱點事物，人物的特征來進行相應的足球內(nèi)容宣傳。了解只是第一步，足球教學的目的在于讓學生通過參與足球活動而有所收獲，包括運動體驗，身體機能的提升，健康知識的收獲等等。所以，在初中足球課堂教學中，激發(fā)學生的運動興趣，并在興趣的驅(qū)動下，保持運動的信心十分關鍵。顯而易見，在激發(fā)學生的興趣與信心，就需要從更深的層面，學生的心理與思想層面著手，通過分層評價模式的實施，來對身心狀態(tài)、運動水平、運動能力等進入更深入、更詳細地了解與探究。通過定量評價與定性評價的深入結合形成一個整體化的基礎評價體系，從學生的興趣驅(qū)動上著手，信心培養(yǎng)上著眼，來促使學生主動參與到足球運動中。基礎性評價體系是深入細節(jié)的一種評價過程，足球這種集體性的運動，在理論上有足球知識的講解。在實踐上，會涉及到很多動作、技巧，包括足球會有明確的分工，有相應的位置，比如前鋒、中鋒、邊鋒、后衛(wèi)、門將、清道夫等。不同的位置，不同的分工，其訓練的要點不同，技巧的應用上也有著一定的區(qū)別。但無一例外的是，在足球運動的進行過程中需要球員間的密切配合，比如在“傳球”時，球員與球員之間要眼到、心到、腳到，也正是如此，在速度與配合的要求下，往往很難順利的、高質(zhì)量地完成該動作。如果長期沒有進展，就會影響學生繼續(xù)訓練的信心和克服困難的勇氣。在分層評價模式的應用中，就需要結合不同的訓練項目、訓練步驟，以及學生自身的特征與差異，來對基礎性的標準進行相應的調(diào)整，比如降低評價標準，降低訓練難度或強度。以及加強與學生的溝通，了解學生在訓練中的疑惑、困難，從老師的角度，旁觀者的角度給出更多建議性的意見與建議，讓學生了解到其存在控制點的問題，幫助學生更好地掌握訓練的方法，提升學生的訓練信心。除此之外，對待一些存在特殊狀況的學生，比如轉(zhuǎn)學來學生對環(huán)境還在適應階段，對足球活動的了解處于起步階段，那么對于特殊學生評價就要結合學生的實際特點進行。比如，要根據(jù)學生參與足球訓練的努力程度等方面對其進行綜合評價，需要適當?shù)乜紤]資質(zhì)比較差的學生，關注學生的努力，進而強化學生的自信心。

（二）進行發(fā)展性評價

足球這項集體性活動之所以風靡全球，在于其獨特的魅力所在。在初中數(shù)學教學中，除通過利用分層評價的模式提升學生的訓練信心之外，還可從發(fā)展性的層面來對學生進行科學的評價，從而更好地提升學生的訓練興趣。在足球教學中，往往會對動作、技術進行講解和手把手的傳授，并讓學生在實際的演練中了解足球訓練的特點與技巧，感受足球運動的氛圍，提升其對足球的操控能力，并在足球的訓練與比賽中體驗足球運動所帶來的樂趣。其次，足球訓練需要長期的堅持，以及系統(tǒng)性的訓練，這個過程有苦也有樂?；诖耍鸵ㄟ^分層評價的模式，來對學生在學習中的發(fā)展性進行評價。比如，針對學生的運動前后的變化進行評價，比如運動能力更強了，人更積極陽光了，讓學生建立起正確的訓練認知，足球運動雖然不是生活中的必須，正如它帶給人的影響和改變是長期的一樣，訓練也是需要持之以恒堅持的，因為足球運動不是單單的跑、傳、帶，而是需要一定的技巧，以及成員之間的相互協(xié)調(diào)與配合?？嗍怯柧毜目啵瑯肥切〗M成員一起在訓練場上揮灑汗水，享受運動的樂趣，通過發(fā)展性評價，來激發(fā)學生持續(xù)訓練的信心與興趣。

（三）開展提高性評價

在初中足球課堂教學中應用分層評價模式的重要目的在于構建起更為科學的評價體系，來激發(fā)不同運動水平、運動能力學生的興趣。所以，要從基礎性、發(fā)展性、提高性三個層面來進行分層評價，而不能僅僅針對運動能力優(yōu)異的學生開展評價。所以，在實際的足球訓練教學課堂上，教師應當注重挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，將其培養(yǎng)的目標重心放置在該層面上。在日常的訓練活動中，教師需要關注學生的技能水平及心理變化，根據(jù)實際狀況更為系統(tǒng)且客觀地進行技術指導以及分層次的評價，適當提升評價的標準，不斷提升學生自身訓練的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生更好地發(fā)展自身的特性，挖掘?qū)W生的潛能。

三、結語

綜上所述，在新課改素質(zhì)教學理論日漸深入人心的當下，教育教學的目標不再只是片面追求學生的文化成績，而是更加突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)包括良好的身體素質(zhì)。近年來，足球教學也越來越受到重視，也因此在初中體育教學中對于足球項目的推廣與教育一直沒有停歇過。為了更好地發(fā)揮足球課堂教學的有效性，就應利用分層評價的模式來激發(fā)學生的訓練興趣與信心，幫助學生更好地克服訓練中的困難與挫折，從而更好地實現(xiàn)體育教學的功能性作用，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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