【摘要】本文針對民族地區(qū)高職室內(nèi)設計專業(yè)產(chǎn)學創(chuàng)融合度低、人才培養(yǎng)質量與社會市場需求不相適應等問題，提出強化“雙師”素質育人主體建設、創(chuàng)建校內(nèi)外產(chǎn)學創(chuàng)一體化雙元育人實踐平臺、構建“德技兼修”育人模式和多元協(xié)同評價機制等策略，闡述廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院實踐所取得的教學改革成效。

【關鍵詞】高職室內(nèi)設計 校企協(xié)同 產(chǎn)學創(chuàng)一體化 人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0102-04

職業(yè)教育能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展提供必要的人才支撐和保障，其地位越來越受到重視。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）指出，職業(yè)教育要“以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”。此外，教育部等九部門印發(fā)的關于《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，提出了健全校企協(xié)作、工學結合、知行合一、德技兼修等育人機制，呼吁人才培養(yǎng)與社會市場發(fā)展需求同步同質。但當前高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學效果不理想，產(chǎn)學創(chuàng)融合度較低，人才培養(yǎng)質量與社會市場需求脫節(jié);人才綜合素質能力不強，與企業(yè)崗位需求匹配度低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力薄弱等問題依然存在。因此，本文從產(chǎn)學創(chuàng)一體化的角度探究高職室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，為提高教學質量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質技術技能人才做出一些貢獻。

一、高職室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)了人才供不應求的現(xiàn)狀，在高職室內(nèi)設計專業(yè)中人才的培養(yǎng)方面也暴露出一定的問題。筆者以經(jīng)濟發(fā)展相對落后的民族地區(qū)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，歸納總結此類人才培養(yǎng)主要存在的問題：一是教師育人素質與能力較差;二是人才培養(yǎng)質量與社會市場需求脫節(jié);三是專業(yè)教學資源匱乏，無法全面?zhèn)魇谛轮R和新技術;四是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，仍然以學校教師為主體，學生被動學習，教學質量不理想。同時，還存在教學實訓基地設備、技術不完善，缺乏真實的實踐教學平臺、實踐教學內(nèi)容與職業(yè)標準難以銜接，理論教學與實踐教學脫節(jié)，實訓環(huán)節(jié)流于形式和表面，學生得不到真實的實踐訓練，缺乏創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、崗位適應能力等問題。

二、高職室內(nèi)設計專業(yè)高素質技術技能人才培養(yǎng)路徑與實踐

針對上述不足之處，教育工作者應立足當前，著眼長遠，始終貫徹黨的教育方針，以提升民族地區(qū)高職院校建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的水平為己任，以校企深度協(xié)作育人為抓手，共同探索適用于民族地區(qū)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)高素質技術技能人才培養(yǎng)的新路徑，以此推動當?shù)厥覂?nèi)設計行業(yè)高質量發(fā)展。（圖1，見下頁）

（一）強化“雙師”素質育人主體建設

“雙師”素質育人主體是指具備較強的專業(yè)知識、理論教育教學能力，同時還具備較強的專業(yè)教學實踐能力、社會實踐能力、職業(yè)道德和師德師風高尚的教育工作者。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在經(jīng)濟相對落后的民族地區(qū)高職院校可采取“外引內(nèi)培”的方式，推動校企雙向人才流動即“互兼互聘”的模式，以此有效解決育人主體薄弱的問題。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例，在確立了積極采取“外引內(nèi)培”的方式增強雙師素質育人隊伍的方針后，就與道一裝飾材料有限公司、廣東星藝裝飾集團廣西有限公司河池分公司、廣西徽派裝飾工程有限公司等企業(yè)積極開展校企深度合作，共同發(fā)揮育人主體作用。一方面，積極引進企業(yè)雙師素質能力教師，聘請企業(yè)具有“雙師”素質的人才為校內(nèi)兼課教師，開展相應的課程教學任務，編撰活頁式教材等。在教學過程中引進實際生產(chǎn)項目作為教學內(nèi)容，讓學生盡早接觸行業(yè)真實的工作情況、客戶需求、行業(yè)流程標準。另一方面，通過積極引進專業(yè)技術人員進校開展職業(yè)技能培訓，校企深度協(xié)作提升教師專業(yè)技術技能水平和教學水平，積極培養(yǎng)校內(nèi)室內(nèi)設計專業(yè)教師的“雙師”素質能力。如安排校內(nèi)教師積極帶領大三學生進入企業(yè)開展專業(yè)實習教育，指導學生完成企業(yè)項目設計與施工全流程，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力。此外，學校積極采取職稱評定、績效考核等政策鼓勵教師利用寒暑假期進行不少于1個月的社會實踐鍛煉，并請企業(yè)內(nèi)的專業(yè)負責人對教師社會實踐能力和表現(xiàn)進行考核。同時，根據(jù)教師職業(yè)標準，鼓勵教師積極參加本專業(yè)相關的各類職業(yè)證書培訓與考核，如室內(nèi)設計師、計算機輔助設計師、平面設計師、工程師等相關職業(yè)證書和職稱證書。同時，鼓勵教師積極考取雙師型教師證，持“雙證”育人，并納入教師績效考評中。以此打造一支品德高尚、專兼結合、技能精湛的雙師素質教學團隊，強化“雙師”素質育人主體建設。

（二）搭建校內(nèi)外雙元育人實踐平臺

雙元育人實踐平臺是以深化“產(chǎn)學融合、學創(chuàng)融合、育訓結合”為目標創(chuàng)建的一體化校內(nèi)外專業(yè)實踐教學基地，注重專業(yè)實踐教學資源、師資、教學設備設施、生產(chǎn)性實訓材料、專項技術技能和實訓項目等方面的資源與技術共享。構建完備的雙元育人實踐平臺有利于高職院校培養(yǎng)出具備高技術與高素質的綜合性人才。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例，通過校企協(xié)作，共建共享校內(nèi)外雙元育人實踐平臺，如國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產(chǎn)性實訓基地、省級職業(yè)教育培訓基地、建筑工人職業(yè)培訓考核機構、省級職業(yè)教育示范特色專業(yè)——建筑裝飾工程技術專業(yè)實訓基地，包括創(chuàng)建VR體驗中心、場景科技研發(fā)中心，BIM技術實訓中心，建筑材料檢測實訓中心等。該實訓基地平臺能滿足校內(nèi)外崗位技能培訓和繼續(xù)教育的育人要求，如建筑崗前職業(yè)培訓、建筑特種作業(yè)培訓、建筑工人職業(yè)培訓等，以解決大量就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支撐。在專業(yè)教學過程中，對接企業(yè)崗位人才需求，依托該實踐平臺開展學生職業(yè)技能培訓教育、頂崗實習教育等，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合發(fā)展，推進項目設計與生產(chǎn)一體化教學模式，使室內(nèi)設計專業(yè)人才得到全方位的鍛煉，進而培養(yǎng)出大批具備工匠精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（三）構建德技兼修育人模式

德技兼修育人模式是指堅持以立德樹人為根本，樹立課程思政育人為目標，將職業(yè)道德、職業(yè)精神、團結協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等德育內(nèi)容與專業(yè)課程教學融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的育人模式。我院校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準，堅持以人才全面發(fā)展為目標，對接崗位需求和職業(yè)領域標準、職業(yè)任務、技能標準，在專業(yè)設置、課程標準、教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學過程、實習實訓中融入思政內(nèi)容，積極踐行“德技兼修”這一要求。

如以專業(yè)課程教學中的《中國建筑史》為例，教學中要求學生了解中國傳統(tǒng)建筑的發(fā)展與演變，掌握其基本特征和構造方法。教師在授課中通過引入中國傳統(tǒng)文化及其設計理念，將審美取向、中國傳統(tǒng)美德、精益求精等思政元素有機融入課程教學內(nèi)容中。在教學實踐環(huán)節(jié)，以校企深度協(xié)作形式為抓手，邀請企業(yè)設計大師參與教學，指導學生結合中國傳統(tǒng)文化充實專業(yè)技能知識，并落實到具體的設計作品中。在教授學生建筑室內(nèi)設計的基本設計方法、設計流程、施工工藝的同時，引導學生積極從社會群體的設計需求出發(fā)開展設計，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和奉獻精神。在課程教學的同時，鼓勵學生參加職業(yè)技能等級培訓與考核，并考取相關職業(yè)證書，如室內(nèi)設計師證、“1+X”建筑工程制圖與識圖職業(yè)技能證書等，使學生成為德技兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

（四）構建多元協(xié)同評價機制

多元協(xié)同評價是指以多方聯(lián)動的機制進行教學評價，體現(xiàn)評價主體的多元化、評價方法的多元化、評價內(nèi)容的多元化。在評價主體方面，教師不再是唯一的評價主體，除了教師對學生的評價還包括企業(yè)對學生的評價、學生自評與互評、學生對教師的評價、企業(yè)對學校及教師的評價等。在評價過程中，我院校結合民族地區(qū)高職院校以及學生的特點，堅持以“校企共育、產(chǎn)學融合、學創(chuàng)融合”一體化的人才培養(yǎng)模式要求進行考核評價。

在評價內(nèi)容方面，一是由教師和企業(yè)對學生的崗位實踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力、崗位適應能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等方面進行考核評價;二是引導學生開展自評與互評，讓學生對自己和同學的作品質量、出勤率、團結協(xié)作精神等方面開展評價;三是開展師生互評，讓學生對教師的教育教學能力、師德師風、職業(yè)技能能力、職業(yè)精神等方面進行評價;四是企業(yè)對學校與教師的評價，包括教師雙師素質能力、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)精神、教師社會實踐能力、教師職業(yè)素養(yǎng)、教學實施、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實訓基地建設、課程資源庫建設、人才培養(yǎng)方案、教學質量等方面進行評價。通過多元化評價方式，真實反饋教學中存在的問題，讓教學團隊及院系及時改進，促進本專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學創(chuàng)一體化的高素質技術技能人才培養(yǎng)目標。以室內(nèi)設計專題課程教學評價為例，該評價對象以企業(yè)、教師和賽項獲獎學生為主。企業(yè)依據(jù)社會市場需求評價學生的制作能力、工匠精神和設計實踐能力，教師對學生的學習表現(xiàn)、設計作業(yè)完成質量、制圖能力等進行評價。同時，學生和企業(yè)也對教師在室內(nèi)設計專題等方面的教育教學能力和水平進行評價。

三、高職室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐成效

通過深化教學改革，我院在打造產(chǎn)學創(chuàng)一體化專業(yè)實訓平臺、構建校企多元育人主體、加強雙師素質能力教師隊伍、高素質技術技能人才培養(yǎng)方面取得了較為顯著的成效。

一方面，我院培養(yǎng)了一大批“德技精湛”的專業(yè)人才，這些人才在職業(yè)技能、職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神、社會實踐能力和崗位適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力等方面都有了較大的突破和提升。一些學生在專業(yè)技能競賽中成績顯著，在2021年度參加技能大賽獲省部級以上獎勵25項。同時，學生德育素質也得到了提高，其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)質量方面有了較大突破，取得了滿意的成績，就業(yè)率達95%以上，得到了企業(yè)、行業(yè)的高度認可。這些教學成果、賽事成績被中國教育新聞網(wǎng)、中國鐵建、少年工匠、廣西云等多家主流媒體多次報道。所培養(yǎng)的人才被企業(yè)高薪聘用，對職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響力，并且輻射帶動多所高職院校開展教學改革，為民族地區(qū)高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)教育教學改革起到了一定的示范作用。

另一方面，我院校形成了高水平雙師育人團隊。雙師型教師能力得到了強化，育人師資力量得到了保障。尤其是教師的專業(yè)素養(yǎng)、師德師風、社會實踐教學能力等都有了較大提升。且教師團隊成員大部分獲得了工程師職稱、高級室內(nèi)設計師、二級建造師、高級平面設計師等職業(yè)證書和職稱證書，促進了高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標的達成。此外，我院教師團隊在教育教學與科研方面都取得了較好的成績，如2021年度獲自治區(qū)級教學成果獎二等獎1項、河池市教學成果獎一等獎1項;2021年教學團隊發(fā)表相關專業(yè)學術論文20多篇、獲得教師信息化教學能力大賽省部級以上獎勵5項，并有專利11項等成果。

綜上所述，我院通過構建“產(chǎn)學創(chuàng)一體化”的人才培養(yǎng)路徑，形成高水平“雙師”育人主體、構建“德技兼修”育人模式、創(chuàng)立多元化的校內(nèi)外教學實踐平臺和多元協(xié)同評價機制，有效解決了當前民族地區(qū)高職室內(nèi)設計專業(yè)產(chǎn)學創(chuàng)融合度低、人才培養(yǎng)質量與社會市場需求脫節(jié)等問題，并培養(yǎng)出了一大批“德技精湛”的高素質技術技能型人才，推動了室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展和進步，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供了人才支撐。

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注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于產(chǎn)學創(chuàng)一體化的民族地區(qū)高職建筑類專業(yè)高素質技術技能人才培養(yǎng)路徑研究”（GXGZJ-G2021B118）、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院立項項目成果“基于德專創(chuàng)并重、產(chǎn)教研一體的高職室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革研究”（GXXDYB202231）、廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉(xiāng)村振興視野下桂西北壯族傳統(tǒng)民居文化及當代設計研究”（2022KY1432）的研究成果之一。

作者簡介：段平艷（1991— ），湖南茶陵人，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院教師、講師;研究方向為建筑室內(nèi)設計、室內(nèi)藝術設計、教學改革。

（責編 羅異豐）