摘要從質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、治理觀四個(gè)維度對(duì)“綠色教育”的思考與實(shí)踐進(jìn)行梳理，探討學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑。綠色教育以和諧、高效為價(jià)值遵循；通過建設(shè)綠色學(xué)堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，確保素養(yǎng)與分?jǐn)?shù)同步提升，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；通過建立大課程觀，落實(shí)新時(shí)期育人目標(biāo)，基于“五育互育”理念構(gòu)建特色課程體系；基于“和諧共生”文化理念推進(jìn)學(xué)校治理變革，形成學(xué)校和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞 學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展；綠色教育；綠色學(xué)堂；五育互育；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）05-0005-05

當(dāng)前，建設(shè)高質(zhì)量教育體系已成為中國(guó)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)?！案哔|(zhì)量發(fā)展”是對(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種事實(shí)與價(jià)值判斷，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個(gè)維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，表現(xiàn)為教育享用價(jià)值與質(zhì)量合意性的提升。它既涉及教育增長(zhǎng)方式和路徑的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)教育體制改革和機(jī)制轉(zhuǎn)換的過程。[1]

筆者在40年的從教生涯中，從教師到校長(zhǎng)、從小學(xué)到大學(xué)、從單體學(xué)校到教育集團(tuán)、從中部省份到深圳特區(qū)，在不同地域不同時(shí)期不同學(xué)段的不同工作崗位上，始終圍繞“和諧”“高效”兩個(gè)關(guān)鍵要素，著力探索教育增長(zhǎng)的有效方式和嶄新路徑，逐步形成了促進(jìn)師生及學(xué)校和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的綠色教育理念與實(shí)踐。在此，筆者擬從質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、治理觀四個(gè)維度，對(duì)“綠色教育”的思考與實(shí)踐做一個(gè)簡(jiǎn)要的全景梳理，以詮釋自己對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的理解。

一、理念形成—基于“和諧、高效”價(jià)值表達(dá)的質(zhì)量觀

40年來，我的“綠色教育”觀是在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的影響啟發(fā)下萌生與發(fā)展的，與國(guó)家40年的改革開放同頻共振，也推動(dòng)我的教育教學(xué)思考與實(shí)踐不斷實(shí)現(xiàn)新的突破。

1. 從綠色教學(xué)到綠色教育：與綠色發(fā)展時(shí)代同頻共振

1993年，我代表馬鞍山市參加安徽省青年教師課堂教學(xué)大賽并獲得最高獎(jiǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)分析《和諧、活躍、扎實(shí)、高效—<手>的教學(xué)追求》一文中，我提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系、獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的教學(xué)主張。

1995年，我在自考本科畢業(yè)論文《試論教學(xué)過程結(jié)構(gòu)之和諧性》中論述：“美是和諧。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)作為教學(xué)過程的形式，要引起學(xué)生的審美體驗(yàn)和愉悅情感，以增強(qiáng)教學(xué)過程的有效性，就需要是和諧的?！边@是我對(duì)“和諧”“高效”之間內(nèi)在關(guān)系的進(jìn)一步思考，是我教學(xué)質(zhì)量觀的萌發(fā)，也是“綠色教育”觀的濫觴。

2005年，十六屆五中全會(huì)將建設(shè)“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會(huì)確定為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。同年，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》被清華大學(xué)胡鞍鋼教授稱為中國(guó)第一個(gè)“綠色發(fā)展規(guī)劃”，綠色發(fā)展成為中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、時(shí)代呼喚。那一年，我剛調(diào)到廣東省深圳市籌建育才教育集團(tuán)第四小學(xué)，這些戰(zhàn)略論述給了我醍醐灌頂?shù)膯⑹荆骸昂椭C”“高效”的課堂不正是“環(huán)境友好型”和“資源節(jié)約型”的課堂嗎？

2007年10月，黨的十七大報(bào)告指出國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著“三高兩低”（高投入、高消耗、高污染、低產(chǎn)出、低水平）現(xiàn)象，這又觸發(fā)我的深刻反思：我們的教育是否也存在“三高兩低”現(xiàn)象？如果存在，那么教育高投入、高消耗的是什么？高污染的又是什么？我們的教育產(chǎn)出水平如何？學(xué)生的分?jǐn)?shù)是不是綠色的？

這些深層次的反思讓我認(rèn)識(shí)到：綠色發(fā)展時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以資源高投入、高消耗和環(huán)境高污染為代價(jià)，GDP應(yīng)該是綠色的；教育發(fā)展更不能以師生時(shí)間精力高投入、高消耗為代價(jià)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)更應(yīng)該是綠色的。倡導(dǎo)實(shí)施綠色教育，正是中國(guó)教育跟上中國(guó)綠色發(fā)展時(shí)代步伐的需要。綠色發(fā)展理應(yīng)成為中國(guó)教育的時(shí)代選擇、時(shí)代命題，“和諧、高效”理應(yīng)成為教育綠色發(fā)展的價(jià)值追求。

2. 界定綠色教育的內(nèi)涵：和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展

由綠色GDP“環(huán)保、和諧、節(jié)約、效益、可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵，我們概括界定綠色教育的核心內(nèi)涵為和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展。這三者之間是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的：和諧是基礎(chǔ)，是前提；高效是手段，是保證；可持續(xù)發(fā)展是目標(biāo)，是方向。和為貴，效生益，和諧致美，效益至善。和諧生高效，高效促和諧，和諧、高效則可持續(xù)。三者共同構(gòu)成了綠色教育的基本架構(gòu)。我在深圳育才四小的辦學(xué)實(shí)踐中，開始全面構(gòu)建以和諧為基礎(chǔ)、以高效為保證、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的綠色教育學(xué)校工作體系，并以綠色教育的理論實(shí)踐推動(dòng)了一所新建學(xué)校的跨越式發(fā)展。

在實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)，與生態(tài)教育關(guān)注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展不同，綠色教育關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。綠色教育的“和諧”主要指人與人之間以及人與自我之間的和諧；綠色教育的“高效”指的是“高效益”，而不是“高效率”，既包括微觀層面的單位時(shí)間內(nèi)的教育教學(xué)效益，也包括中觀層面的學(xué)校整體辦學(xué)效益，還包括宏觀層面的社會(huì)效益；綠色教育的“可持續(xù)發(fā)展”既指學(xué)生身體、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的可持續(xù)發(fā)展，也指教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、家庭以及社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2015年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》首次提出“綠色化”概念。同年10月，十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。2016年，全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚”。這讓我進(jìn)一步意識(shí)到，推行綠色教育，必將成為促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式改變、推動(dòng)新時(shí)代背景下教育可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)。

二、學(xué)堂再造—基于“可持續(xù)發(fā)展”能力生成的學(xué)習(xí)觀

黨的十八大之后，我國(guó)教育工作進(jìn)入發(fā)展新時(shí)期，以人為本的理念更加深入人心。以人為本理念體現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是以生為本、以學(xué)為本，課堂應(yīng)該成為“學(xué)堂”。我們聚焦“減負(fù)”，探索構(gòu)建“節(jié)能降耗”的綠色學(xué)堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由此促成學(xué)生與教師的內(nèi)在和諧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

1. 立足“4S 學(xué)程模型”，提升“學(xué)堂”效益

順應(yīng)新一輪課程教學(xué)改革大趨勢(shì)，我在育才四小倡導(dǎo)由“課改”走向“改課”，提出課堂應(yīng)以生為本、以“學(xué)”為本，主張變“獨(dú)白式教學(xué)”的課堂為“對(duì)話式教學(xué)”的“學(xué)堂”，構(gòu)建“綠色學(xué)堂”，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?！熬G色學(xué)堂”的基本邏輯是“4S 學(xué)程模型”。其中“S”指Step和Study，即“我想學(xué)-我學(xué)會(huì)-我會(huì)學(xué)-我還想學(xué)”，突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)全程的自我主導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生在“我們想學(xué)”的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)“我們學(xué)會(huì)”，在“我們學(xué)會(huì)”的過程中實(shí)現(xiàn)“我們會(huì)學(xué)”，進(jìn)而持續(xù)促進(jìn)學(xué)生“我們還想學(xué)”。

一方面，我們引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，改進(jìn)“滿堂灌-滿堂問-滿堂動(dòng)”的教學(xué)表面化現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促使他們從個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)習(xí)，走向深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋、思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用，去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

另一方面，我們號(hào)召教師把“學(xué)堂”作為減負(fù)的主陣地，把為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“學(xué)堂”練習(xí)和家庭作業(yè)當(dāng)作對(duì)學(xué)生的“日行一善”；從教科研的角度實(shí)施減負(fù)，把提高“學(xué)堂”效益作為減負(fù)的關(guān)鍵。教師以學(xué)生為主體、以“學(xué)”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“學(xué)”的練習(xí)（包括聽、說、讀、寫、想、演算等）；“學(xué)堂”上力求精講精練，提倡“當(dāng)堂解惑、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正”，提升“學(xué)堂”上師生投入的時(shí)間效益，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，杜絕“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，由此減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，確?！皽p負(fù)不減質(zhì)”。

經(jīng)過九年的探索與實(shí)踐，深圳育才四小因其優(yōu)秀的辦學(xué)質(zhì)量一躍成為區(qū)域備受關(guān)注的新星，筆者主持的綠色課堂文化建設(shè)研究成果也因此榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

2. 確保素養(yǎng)與分?jǐn)?shù)同步提升，追求綠色質(zhì)量

2014年以來我相繼擔(dān)任校長(zhǎng)的深圳南山外國(guó)語學(xué)校（集團(tuán)）和深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有高中部，為此，我基于“綠色學(xué)堂”理念，在高中階段進(jìn)一步提出了“以綠色備考獲取綠色質(zhì)量”的主張。

在具體教學(xué)中，我們要求教師力戒課上“滿堂灌”、課后“題海戰(zhàn)”，還給孩子更多自主學(xué)習(xí)的空間；我們以實(shí)施新課標(biāo)、新教材為契機(jī)，在教育教學(xué)管理、課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)改革、信息技術(shù)應(yīng)用等方面積極主動(dòng)探索，促使學(xué)生核心素養(yǎng)和應(yīng)試能力雙提升。在綠色備考觀念引領(lǐng)下，南山外國(guó)語學(xué)校（集團(tuán)）高考一本率從2014年的46%提升到2018年的72%，深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校高考高分優(yōu)投率從2018年的60%提升到2021年的75%，兩所學(xué)校的學(xué)生成績(jī)“提升率”均居全市前列，真正實(shí)現(xiàn)了“綠色備考，綠色質(zhì)量”。

三、課程重塑—基于“五育互育”模式構(gòu)建的課程觀

學(xué)生的全面發(fā)展依托于課程的豐富性，因此，學(xué)校樹立“一事一物皆教育、時(shí)時(shí)處處有課程”的大課程觀就顯得尤為重要。

1. 整合“五育”內(nèi)容，構(gòu)建綠色大課程

在實(shí)施“4S學(xué)程模型”提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的基礎(chǔ)上，深圳育才四小提出了“‘40保4課程策略”，即在提高課堂40分鐘教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，確保每位學(xué)生的“4個(gè)一小時(shí)”，包括學(xué)生每天家庭作業(yè)≤1小時(shí)（中年級(jí)≤40分鐘，低年級(jí)≤20分鐘）、每天參加體育鍛煉≥1小時(shí)、每周參加社團(tuán)活動(dòng)≥1小時(shí)、每周平均參加“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)≥1小時(shí)。

“‘40保4課程策略”強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，突出德育為首和教學(xué)為中心，整合了德智體美勞的教育內(nèi)容，融綠色學(xué)堂、陽光體育、學(xué)生社團(tuán)、“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)于一體，體現(xiàn)了綜合學(xué)科課程、活動(dòng)課程、社團(tuán)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程的大課程觀，也實(shí)現(xiàn)了孩子喜歡、家長(zhǎng)支持、社區(qū)歡迎的共贏效果，較好地回答了減負(fù)之后做什么、如何做的問題，實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”，促進(jìn)了師生與學(xué)校整體的和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校也因此獲評(píng)深圳市、廣東省多項(xiàng)榮譽(yù)。2014年6月15日，“中國(guó)中小學(xué)綠色教育聯(lián)盟”成立大會(huì)暨首屆年會(huì)在深圳育才四小舉行，顧明遠(yuǎn)先生欣然為學(xué)校題詞“教育是綠色的”。

2. 推進(jìn)“五育互育”，提高課程育人效能

2019年1月我調(diào)任深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)正值全國(guó)教育大會(huì)召開不久，為了落實(shí)大會(huì)精神，我們深入研究“五育并舉”的內(nèi)在聯(lián)系，探索從課程建設(shè)入手落實(shí)新時(shí)期育人目標(biāo)。

基于黨的十九大對(duì)我國(guó)社會(huì)主要矛盾的新判斷，我開始思考如何“讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展”，提出教育要“著力解決發(fā)展不平衡不充分問題”，就要切實(shí)做到“五育并舉”，解決德智體美勞發(fā)展不平衡的問題；同時(shí)大力倡導(dǎo)“五育互育”，解決德智體美勞發(fā)展不充分的問題，高效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！拔逵ビ笔侵父鶕?jù)五育在教育內(nèi)容和教育方式上的相互包容、交匯、滲透、補(bǔ)充等特點(diǎn)，強(qiáng)化五育之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系及相互作用，使“五育”通過“互育”實(shí)現(xiàn)共生與融合，進(jìn)而提高五育的整體育人功能。[3]

基于此，我在深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始構(gòu)建“五育互育”的“5·20綜合素養(yǎng)提升”課程體系，提出“三年時(shí)間，達(dá)成5大類20個(gè)成長(zhǎng)目標(biāo)”的育人構(gòu)想。課程內(nèi)容覆蓋德智體美勞五育，實(shí)施方式強(qiáng)化“互育”，突出參與性、多樣性、交互性和實(shí)踐性。在具體實(shí)施中，我們采用“書院制”供給模式，以彈性的學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)打破固化的學(xué)校組織形態(tài)，讓教師和家長(zhǎng)與學(xué)生合作策劃課程，并且和學(xué)生同學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為美好生活的策源地。我們還運(yùn)用互聯(lián)思維構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，拓展智慧化線上學(xué)習(xí)空間，突破教室和校園邊界，打破封閉的辦學(xué)模式，與世界互聯(lián)。

2019年12月30日，我們首次把低時(shí)延、高可靠性的5G+激光全息技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓遠(yuǎn)在上海的復(fù)旦大學(xué)教授和深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及我們所幫扶學(xué)校的師生，近乎零時(shí)差、猶如面對(duì)面地在線上暢快交流大亞灣核電站的核廢料處理問題。2020年我?！巴黄菩畔⒐聧u、構(gòu)建智慧校園”信息化應(yīng)用案例被教育部基礎(chǔ)教育司和中央電化教育館聯(lián)合評(píng)為基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

四、治理變革—基于“和諧共生”文化演繹的治理觀

建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。“和諧、高效”的綠色文化，也一直貫穿我的學(xué)校管理工作。

1. 立足可持續(xù)發(fā)展，探索學(xué)校綠色管理新模式

2004年，在深圳育才四小建校之初，我們就提出了推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色管理目標(biāo)，樹立每一個(gè)人都是管理者的意識(shí)，鼓勵(lì)人人參與管理、實(shí)施自我管理。同時(shí)，我們探索將科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理的服務(wù)、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；通過夯實(shí)教學(xué)流程、培養(yǎng)良好習(xí)慣、落實(shí)校務(wù)監(jiān)督等管理環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過程管理；完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行管理任期目標(biāo)考核制、管理崗位目標(biāo)責(zé)任制、項(xiàng)目計(jì)劃完成評(píng)價(jià)制、教育教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)制、學(xué)生全面發(fā)展賞識(shí)激勵(lì)制等。在此過程中，我們尤其強(qiáng)調(diào)要遵循民主、簡(jiǎn)約、易行的“不多于十條”原則制定制度和公約；通過建立學(xué)習(xí)型組織，舉辦校本管理培訓(xùn)，普及基礎(chǔ)管理知識(shí)，引導(dǎo)教職工積極參與學(xué)校民主管理，讓師生在“和諧共生”的文化浸潤(rùn)中自主管理、充分發(fā)展。

2. 基于和諧共生理念，構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)治理新格局

2014年，我調(diào)任深圳市南山外國(guó)語學(xué)校（集團(tuán)）總校長(zhǎng)，為了讓這所有近二十年辦學(xué)歷史、擁有8個(gè)校（園）區(qū)12個(gè)學(xué)部萬名師生的教育集團(tuán)產(chǎn)生“1+1>2”的集團(tuán)化辦學(xué)效益，我嘗試運(yùn)用綠色教育理念，推動(dòng)“‘小?；涨藙?dòng)集團(tuán)化辦學(xué)‘大治理”的綠色校園文化建設(shè)。我們由?；盏耐庑翁釤挸隽恕跋駱湟粯映砷L(zhǎng)”的學(xué)校文化內(nèi)涵：“向下扎根、向上生長(zhǎng)、和諧共生”。這三個(gè)方面與后來頒布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面不謀而合，成了核心素養(yǎng)的“南外表達(dá)”，并且成為建構(gòu)集團(tuán)學(xué)校文化體系的核心理念和文化基因。

我們改革集團(tuán)治理機(jī)制，通過“簡(jiǎn)減放權(quán)”，總校減員下放人財(cái)物權(quán)；通過“建健增員”，擴(kuò)大分校辦學(xué)自主權(quán)，分校成立黨支部和工會(huì)、建立教代會(huì)制度、健全行政部門，承接集團(tuán)下放的人財(cái)物權(quán)。集團(tuán)最終形成了“12345”治理機(jī)制，即實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：“1+1>2”；理好兩組內(nèi)部關(guān)系：“總校-分校、分校-分?！?；創(chuàng)新三類管理體制：人事、財(cái)務(wù)、資源管理體制；推行四種管理模式：分權(quán)制衡制、授權(quán)自主型、協(xié)調(diào)參與式、責(zé)任管控化；實(shí)施五大治理方式：統(tǒng)籌、授權(quán)、協(xié)調(diào)、整合、共享。[4]由此開啟了集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)部治理的“南外模式”，既充分調(diào)動(dòng)了分校每一個(gè)“1”的積極性，促進(jìn)各分校特色個(gè)性發(fā)展，做到“各美其美，美人之美”（和諧），又充分發(fā)揮了集團(tuán)的整體優(yōu)勢(shì)，逐步發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)“1+1>2”的效應(yīng)（高效）。通過四年時(shí)間，集團(tuán)逐步解決了人員嚴(yán)重超編、機(jī)構(gòu)設(shè)置欠科學(xué)、橫向聯(lián)系不緊密、縱向溝通不深入、運(yùn)行效益不高的問題，發(fā)展成為包括內(nèi)生型、加入型、聯(lián)盟型、委托型的12個(gè)校（園）區(qū)15個(gè)學(xué)部的“美美與共，和而不同”的大家庭。

如今，在深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為更好地落實(shí)五育并舉，我們正探索運(yùn)用系統(tǒng)治理的理念，建構(gòu)適應(yīng)“五育互育”的治理機(jī)制及課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方案等，形成“五育互育”學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)五育融合，落實(shí)五育并舉，促成校內(nèi)外各類元素“和諧共生”，以新型學(xué)校治理體系構(gòu)建和諧、高效、可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳海民，鄭星媛.新時(shí)代中國(guó)教育改革發(fā)展新路向[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-04-01.

[2] 崔學(xué)鴻.教育應(yīng)該是綠色的—由綠色GDP想到的[J].中國(guó)教師，2008（12）：28-29+62.

[3] 崔學(xué)鴻.“五育互育”：高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2020（2）：37.

[4] 崔學(xué)鴻.集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵問題分析與策略選擇—基于多所集團(tuán)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的理性思考[J].中小學(xué)管理，2019（4）：5-8.

（編輯 謝 凡）

編后記 崔學(xué)鴻：為孩子守護(hù)“綠色”夢(mèng)想

春天是綠色的。綠色是生命的顏色，代表著新生，象征著和諧、活力與希望。在廣東省深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)崔學(xué)鴻眼里，綠色是“和諧、高效、可持續(xù)”，是衡量學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。

從教40年，崔學(xué)鴻的教育人生經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回。2004年底，當(dāng)41歲的崔學(xué)鴻從安徽馬鞍山南下深圳時(shí)，已經(jīng)懷揣一大摞成就與榮譽(yù)：從鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師到省域名校校長(zhǎng)再到一所高校的副院長(zhǎng)，從省“十大杰出青年”、教壇新星、享受省政府特殊津貼專家到首期“全國(guó)小學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研究班”成員……但他還是毅然決然地?cái)R置曾經(jīng)的輝煌，從徽州山水走向“夢(mèng)都”深圳，從創(chuàng)建育才四小、為一所年輕的學(xué)校插上騰飛的翅膀，到為擁有8個(gè)校（園）區(qū)12個(gè)學(xué)部萬名師生的南山外國(guó)語學(xué)校（集團(tuán)）掌舵，到在深圳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校這所市直完中探索特色育人之路……每一步都是挑戰(zhàn)，每一步都值得書寫。

崔學(xué)鴻是那種眼中很有光、心里極有譜、管理頗有招的校長(zhǎng)，他做事有沖勁有韌勁也善用巧勁。每每和人聊起他，我們經(jīng)常會(huì)想到這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞。

其一，體察萬物的“敏銳”。心間若有山河萬里，眼中便有光芒萬丈。崔學(xué)鴻的敏銳，一方面體現(xiàn)在他對(duì)師生校園生活、教學(xué)樣態(tài)細(xì)致入微的體察，老師“滿心愛、高投入、低效益”的挫敗感會(huì)刺痛他，孩子渴望賞識(shí)、期待成功的眼神會(huì)打動(dòng)他，這使他的行動(dòng)始終與師生的需求息息相關(guān)，對(duì)待師生需求“盡量滿足，確保滿意”的原則也成為學(xué)校全體行政干部堅(jiān)持遵循的“守則”。另一方面則體現(xiàn)在他對(duì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)更迭、教育變革所保持的“敏感”，他潛心研讀政府報(bào)告、國(guó)家政策、前沿理論、教育新論，他及時(shí)研究新信息新技術(shù)，因而學(xué)校治理機(jī)制的出臺(tái)、教育教學(xué)改革的推進(jìn)始終與時(shí)代發(fā)展同頻共振。正因?yàn)檫@份“敏銳”，他成為師生眼中溫暖陽光的“鴻校”，同伴眼中通透灑脫的“鴻哥”，家長(zhǎng)眼中值得信賴的“保姆”，以真誠(chéng)和善意為更多人播撒美好與光亮。

其二，非同一般的“執(zhí)著”。認(rèn)準(zhǔn)了就堅(jiān)持，要做就做到最好，這是屬于崔學(xué)鴻的倔強(qiáng)。幾十年來，從綠色德育、綠色教學(xué)、綠色課程、綠色管理、綠色評(píng)價(jià)的漸進(jìn)探索，到形成綠色教育學(xué)校工作體系，打造“像樹一樣成長(zhǎng)”的綠色學(xué)校文化……綠色教育的實(shí)踐探索與理性升華從萌芽、拔節(jié)，到開花、結(jié)果，引領(lǐng)了一所所學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。這期間無論外界出現(xiàn)多少新提法新做法，崔學(xué)鴻關(guān)于綠色發(fā)展的信念從未動(dòng)搖。這種“倔強(qiáng)”源自對(duì)師生負(fù)責(zé)的堅(jiān)定，基于對(duì)政策理論把握的自信，更是教育追夢(mèng)路上持之以恒的堅(jiān)守。綠色教育就像一個(gè)特定的標(biāo)識(shí)，為崔學(xué)鴻的教育理想和管理實(shí)踐做了最好的注解。

其三，不拘一格的“智慧”。用好巧勁，四兩撥千斤是一種智慧；“有能者善取，通悟者懂舍”，取舍有道更是一種智慧。崔學(xué)鴻常說，自己要做一個(gè)“眼高手低”的人。正是這種在大政策背景下做細(xì)做實(shí)做到位的智慧堅(jiān)守，讓綠色教育不只是空洞的口號(hào)。學(xué)校管理工作千頭萬緒，但他心里始終有一桿秤：教育教學(xué)工作的起點(diǎn)是一顆真誠(chéng)的愛心，“師生幸福指數(shù)”是衡量學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，賞識(shí)教育的推行從“作業(yè)批改不打‘×”開始，綠色學(xué)堂的構(gòu)建從“解剖麻雀”做起……“敏銳”的“眼高”給了他“執(zhí)著”的底氣，“執(zhí)著”的“手低”讓他的“眼高”不至于落空—或許，這正是他“智慧”的核心。

這些年來，崔學(xué)鴻在辦學(xué)中曾經(jīng)面臨多次挑戰(zhàn)考驗(yàn)，但綠色教育的初心從未更改。“到處流淌著愛的暖流，到處回蕩著綠色的旋律”—這是崔學(xué)鴻心中理想的校園、理想的世界。在那里，所有的生命得以活力迸發(fā)，所有的生命都能綻放光彩，所有的生命都將擁有更好的未來。

“以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚”是這個(gè)時(shí)代的召喚，也是我們對(duì)綠色教育的嶄新期待。

注釋：① 本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“五育互育整體育人的教育體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK103）的研究成果之一。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3